Aprendizaje basado en problemas - Problem-based learning

No confundir con el aprendizaje basado en proyectos .
Un grupo de ABP en el Sydney Dental Hospital

El aprendizaje basado en problemas ( ABP ) es una pedagogía centrada en el estudiante en la que los estudiantes aprenden sobre un tema a través de la experiencia de resolver un problema abierto que se encuentra en el material desencadenante. El proceso de PBL no se enfoca en la resolución de problemas con una solución definida, pero permite el desarrollo de otras habilidades y atributos deseables. Esto incluye la adquisición de conocimientos, la colaboración y la comunicación grupales mejoradas. El proceso PBL se desarrolló para la educación médica y desde entonces se ha ampliado en aplicaciones para otros programas de aprendizaje. El proceso permite que los alumnos desarrollen habilidades que se utilizarán para su práctica futura. Mejora la evaluación crítica, la recuperación de literatura y fomenta el aprendizaje continuo dentro de un entorno de equipo.

El proceso de tutoría de ABP implica trabajar en pequeños grupos de alumnos. Cada estudiante asume un rol dentro del grupo que puede ser formal o informal y el rol a menudo se alterna. Se centra en la reflexión y el razonamiento del alumno para construir su propio aprendizaje. El proceso de siete saltos de Maastricht implica aclarar términos, definir problema (s), lluvia de ideas, estructuración e hipótesis, objetivos de aprendizaje, estudio independiente y síntesis. En resumen, se trata de identificar lo que ya saben, lo que necesitan saber y cómo y dónde acceder a nueva información que pueda conducir a la resolución del problema. El rol del tutor es facilitar el aprendizaje apoyando, guiando y monitoreando el proceso de aprendizaje. El tutor tiene como objetivo fomentar la confianza de los estudiantes al abordar problemas, al mismo tiempo que amplía su comprensión. Este proceso se basa en el constructivismo. PBL representa un cambio de paradigma de la filosofía tradicional de enseñanza y aprendizaje, que con mayor frecuencia se basa en conferencias . Los constructos para enseñar ABP son muy diferentes de la enseñanza tradicional en el aula o en conferencias y, a menudo, requieren más tiempo de preparación y recursos para apoyar el aprendizaje en grupos pequeños. PBL puede facilitar que los estudiantes aprendan y comprendan conceptos y teorías complejos como STEM, problemas de diseño de ingeniería, etc.

Sentido

Wood (2003) define el aprendizaje basado en problemas como un proceso que utiliza los problemas identificados dentro de un escenario para aumentar el conocimiento y la comprensión. Los principios de este proceso se enumeran a continuación:

  1. Objetivos y resultados autoidentificados impulsados ​​por el alumno
  2. Los estudiantes hacen un estudio independiente y autodirigido antes de regresar a un grupo más grande.
  3. El aprendizaje se realiza en pequeños grupos de 8 a 10 personas, con un tutor para facilitar la discusión.
  4. Se pueden utilizar materiales desencadenantes como escenarios clínicos en papel, datos de laboratorio, fotografías, artículos o videos o pacientes (reales o simulados)
  5. El proceso de 7 saltos de Maastricht ayuda a guiar el proceso de tutoría de PBL
  6. Basado en los principios de la teoría del aprendizaje de adultos.
  7. Todos los miembros del grupo tienen un papel que desempeñar
  8. Permite la adquisición de conocimientos a través del trabajo y el intelecto combinados.
  9. Mejora el trabajo en equipo y la comunicación, la resolución de problemas y fomenta la responsabilidad independiente para el aprendizaje compartido, todas habilidades esenciales para la práctica futura.
  10. Cualquiera puede hacerlo siempre que sea correcto según las causas y el escenario dados

Historia

El proceso de PBL fue iniciado por Barrows y Tamblyn en el programa de la escuela de medicina de la Universidad McMaster en Hamilton en la década de 1960. La educación médica tradicional desencantó a los estudiantes, quienes percibieron la gran cantidad de material presentado en los primeros tres años de la escuela de medicina como de poca relevancia para la práctica de la medicina y la medicina de base clínica. El plan de estudios de ABP se desarrolló para estimular el aprendizaje al permitir que los estudiantes vean la relevancia y la aplicación a roles futuros. Mantiene un mayor nivel de motivación hacia el aprendizaje, y muestra la importancia de actitudes profesionales responsables con valores de trabajo en equipo. La motivación por aprender impulsa el interés porque permite la selección de problemas que tienen aplicación en el mundo real.

El aprendizaje basado en problemas ha sido adoptado posteriormente por otros programas de escuelas de medicina adaptados para la instrucción de pregrado, así como K-12. El uso de PBL se ha expandido desde su introducción inicial en los programas de las escuelas de medicina para incluir educación en las áreas de otras ciencias de la salud , matemáticas , derecho , educación , economía , negocios , estudios sociales e ingeniería . PBL incluye problemas que pueden resolverse de muchas formas diferentes dependiendo de la identificación inicial del problema y pueden tener más de una solución.

En 1974, la Universidad de Aalborg fue fundada en Dinamarca y todos los programas (ingeniería, ciencias naturales y sociales) se basaron en PBL. La Cátedra UNESCO de Aprendizaje basado en problemas en la enseñanza de la ingeniería se encuentra en la Universidad de Aalborg. Actualmente, sus aproximadamente 20.000 estudiantes todavía siguen los principios de PBL.

Ventajas

Hay ventajas de PBL. Está centrado en el estudiante, lo que permite un aprendizaje activo y una mejor comprensión y retención del conocimiento. También ayuda a desarrollar habilidades para la vida que son aplicables a muchos dominios. Se puede utilizar para mejorar el conocimiento del contenido y, al mismo tiempo, fomentar el desarrollo de la comunicación, la resolución de problemas , el pensamiento crítico, la colaboración y las habilidades de aprendizaje autodirigido. PBL puede posicionar a los estudiantes para funcionar de manera óptima utilizando experiencias del mundo real. Al aprovechar el intelecto colectivo del grupo , las diferentes perspectivas pueden ofrecer diferentes percepciones y soluciones a un problema. A continuación se presentan las ventajas y limitaciones del aprendizaje basado en problemas.

Mejorar el aprendizaje centrado en el estudiante

En el aprendizaje basado en problemas, los estudiantes participan activamente y les gusta este método. Fomenta el aprendizaje activo y también la retención y el desarrollo de habilidades de aprendizaje permanente. Fomenta el aprendizaje autodirigido al confrontar a los estudiantes con problemas y estimula el desarrollo del aprendizaje profundo.

Defiende el aprendizaje permanente

El aprendizaje basado en problemas hace hincapié en el aprendizaje permanente al desarrollar en los estudiantes el potencial para determinar sus propias metas, localizar los recursos adecuados para el aprendizaje y asumir la responsabilidad de lo que necesitan saber. También les ayuda enormemente a retener mejor el conocimiento a largo plazo.

Prominencia en la comprensión, no en los hechos.

El aprendizaje basado en problemas se enfoca en involucrar a los estudiantes en la búsqueda de soluciones a situaciones de la vida real y problemas contextualizados pertinentes. En este método, los foros de discusión, la investigación colaborativa, toman el lugar de las conferencias.

Aprendizaje profundo y enfoque constructivista

PBL fomenta el aprendizaje al involucrar a los estudiantes con la interacción de los materiales de aprendizaje. Relacionan el concepto que estudian con las actividades cotidianas y mejoran su conocimiento y comprensión. Los estudiantes también activan sus conocimientos previos y se basan en los marcos de conocimientos conceptuales existentes.

Aumenta el autoaprendizaje

Los propios alumnos resuelven los problemas que se les plantean, toman más interés y responsabilidad por su aprendizaje. Ellos mismos buscarán recursos como artículos de investigación, revistas, materiales web, libros de texto, etc. para su propósito. Por lo tanto, los equipa con más competencia en la búsqueda de recursos en comparación con los estudiantes de los métodos de aprendizaje tradicionales.

Mejor comprensión y destreza

Al dar más significado al significado, aplicabilidad y relevancia a los materiales de aprendizaje, se conduce a una mejor comprensión de los temas aprendidos. Cuando a los estudiantes se les presentan problemas más desafiantes y más importantes, se vuelven más competentes. Los contextos y problemas de la vida real hacen que su aprendizaje sea más profundo, duradero y también mejoran la transferibilidad de habilidades y conocimientos del aula al trabajo. Dado que hay más margen para la aplicación de conocimientos y habilidades, aumenta la transferibilidad. También será muy útil para ellos no solo visualizar cómo será aplicar ese conocimiento y experiencia en su campo de trabajo o profesión.

Refuerza las habilidades interpersonales y el trabajo en equipo.

El aprendizaje basado en proyectos es más un trabajo en equipo y un aprendizaje colaborativo . Los equipos o grupos resuelven problemas relevantes en colaboración y de ahí que fomente la interacción del alumno, el trabajo en equipo y refuerce las habilidades interpersonales. como la evaluación por pares, trabajar con dinámicas de grupo, etc. También fomenta en ellos las cualidades de liderazgo, aprende a tomar decisiones por consenso y da retroalimentación constructiva a los miembros del equipo, etc.

Actitud automotivada

Los investigadores dicen que a los estudiantes les gustan las clases de aprendizaje basadas en problemas en lugar de las clases tradicionales. El aumento en el porcentaje de asistencia de los estudiantes y su actitud hacia este enfoque en sí deja muy claro que están motivados por sí mismos. De hecho, es más fascinante, estimulante y uno de los buenos métodos de aprendizaje porque es más flexible e interesante para los estudiantes. Disfrutan de este entorno de aprendizaje porque es menos amenazante y pueden aprender de forma independiente. Todos estos aspectos hacen que los estudiantes estén más motivados y persigan el aprendizaje incluso después de dejar la escuela o la universidad.

Enriquece la relación profesor-alumno

Dado que los estudiantes son auto motivados, buen trabajo en equipo, aprendizaje autodirigido, etc., los profesores que han trabajado tanto en formatos de aprendizaje tradicionales como basados ​​en proyectos prefieren el aprendizaje basado en proyectos. También sienten que el aprendizaje basado en problemas es más enriquecedor, un plan de estudios significativo y beneficioso para el crecimiento cognitivo del estudiante.

Mayor nivel de aprendizaje

Los estudiantes de ABP obtienen una puntuación más alta que los estudiantes en los cursos tradicionales debido a sus competencias de aprendizaje, resolución de problemas, técnicas de autoevaluación, recopilación de datos, ciencias del comportamiento, etc. Es porque son mejores para activar conocimientos previos y aprenden en un contexto similar su contexto futuro y elaborar más sobre la información presentada, lo que ayuda a una mejor comprensión y retención del conocimiento. En la educación médica, los casos de ABP pueden incorporar el diálogo entre pacientes y médicos, demostrar el carácter narrativo del encuentro médico y examinar los factores políticos y económicos que contribuyen a la producción de enfermedades. El ABP puede servir como una plataforma para un enfoque de prácticas discursivas de la cultura que enfatiza las cualidades emergentes construidas por los participantes de los fenómenos sociales al tiempo que reconoce las fuerzas sociales a gran escala.

Desventajas

Según Wood (2003), la principal desventaja de este proceso implica la utilización de recursos y la facilitación del tutor. Requiere que más personal asuma un papel activo en la facilitación y la discusión dirigida por grupos y algunos educadores encuentran difícil y frustrante la facilitación del ABP. Consume muchos recursos porque requiere más espacio físico y recursos informáticos más accesibles para dar cabida al aprendizaje simultáneo en grupos más pequeños. Los estudiantes también informan incertidumbre con sobrecarga de información y no pueden determinar cuánto estudio se requiere y la relevancia de la información disponible. Es posible que los estudiantes no tengan acceso a maestros que sirvan como modelos inspiradores a seguir que ofrece el plan de estudios tradicional.

Pérdida de tiempo

Aunque a los estudiantes generalmente les gusta y obtienen una mayor capacidad para resolver problemas de la vida real en los cursos de aprendizaje basados ​​en problemas, los instructores de la metodología a menudo deben invertir más tiempo para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y preparar los materiales del curso, en comparación con los instructores de LBL. Parte de esta frustración también se debe a la cantidad de tiempo dedicado a presentar nuevas investigaciones y hallazgos individuales de los estudiantes con respecto a cada tema específico, así como a la naturaleza desorganizada de la lluvia de ideas.

Supuestos tradicionales de los estudiantes

El problema del aprendizaje basado en problemas son los supuestos tradicionales de los estudiantes. La mayoría de los estudiantes podría haber pasado sus años de educación anteriores asumiendo a su profesor como el principal difusor de conocimiento. Debido a esta comprensión de la materia, los estudiantes pueden carecer de la capacidad de simplemente preguntarse sobre algo en los primeros años del aprendizaje basado en problemas.

Rol del instructor

Los instructores deben cambiar sus metodologías de enseñanza tradicionales para incorporar el aprendizaje basado en problemas. Su tarea es cuestionar los conocimientos y creencias de los estudiantes, dar solo pistas para corregir sus errores y guiar a los estudiantes en su investigación. Todas estas características del aprendizaje basado en problemas pueden resultar ajenas a algunos instructores; de ahí que les resulte difícil modificar sus hábitos pasados.

Evaluación del alumno

Los profesores deben adaptar nuevos métodos de evaluación para evaluar el rendimiento de los alumnos. Deben incorporar exámenes escritos con preguntas de redacción modificadas, exámenes prácticos, autoevaluaciones y autoevaluaciones, etc. El basado en problemas también se ha considerado un poco más favorable para las participantes femeninas, mientras que tiene un impacto equívoco en sus homólogos masculinos en comparación con el aprendizaje basado en conferencias.

Carga cognitiva

Sweller y otros publicaron una serie de estudios durante los últimos veinte años que son relevantes para el aprendizaje basado en problemas, con respecto a la carga cognitiva y lo que describen como el efecto de desvanecimiento de la guía. Sweller y col. llevó a cabo varios estudios en el aula con estudiantes que estudiaban problemas de álgebra. Estos estudios han demostrado que la resolución activa de problemas en las primeras etapas del proceso de aprendizaje es una estrategia de instrucción menos eficaz que estudiar ejemplos prácticos (Sweller y Cooper, 1985; Cooper y Sweller, 1987). Ciertamente, la resolución activa de problemas es útil a medida que los alumnos se vuelven más competentes y capaces de lidiar con las limitaciones de su memoria de trabajo. Pero al principio del proceso de aprendizaje, los alumnos pueden tener dificultades para procesar una gran cantidad de información en poco tiempo. Por lo tanto, los rigores de la resolución activa de problemas pueden convertirse en un problema para los principiantes. Una vez que los alumnos adquieren experiencia, el andamiaje inherente al aprendizaje basado en problemas ayuda a los alumnos a evitar estos problemas. Estos estudios se realizaron en gran medida sobre la base de la resolución de problemas individuales de problemas bien definidos.

Sweller (1988) propuso la teoría de la carga cognitiva para explicar cómo reaccionan los principiantes a la resolución de problemas durante las primeras etapas del aprendizaje. Sweller y col. sugiere un ejemplo trabajado temprano, y luego una introducción gradual de problemas a resolver. Proponen otras formas de aprendizaje temprano en el proceso de aprendizaje (ejemplo trabajado, problemas sin metas, etc.); para luego ser reemplazado por problemas de terminación, con el objetivo final de resolver los problemas por sí mismos. Este aprendizaje basado en problemas se vuelve muy útil más adelante en el proceso de aprendizaje.

Se han implementado muchas formas de andamiaje en el aprendizaje basado en problemas para reducir la carga cognitiva de los alumnos. Estos son los más útiles para permitir disminuir ("desvanecer") la cantidad de orientación durante la resolución de problemas. Un desvanecimiento gradual de la orientación ayuda a los alumnos a pasar lentamente del estudio de ejemplos a la resolución de problemas. En este caso, se descubrió que el desvanecimiento hacia atrás es bastante efectivo y ayuda a disminuir la carga cognitiva de los alumnos.

La evaluación de los efectos del aprendizaje ABP en comparación con el aprendizaje instruccional tradicional ha demostrado ser un desafío. Varios factores pueden influir en la implementación del ABP: grado de incorporación del ABP al currículo, dinámica de grupo, naturaleza de los problemas utilizados, influencia del facilitador en el grupo y motivación de los alumnos. También hay varios resultados del ABP que se pueden medir, incluida la adquisición de conocimientos y la competencia clínica. Se necesitan estudios adicionales para investigar todas las variables y andamios tecnológicos que pueden afectar la eficacia del PBL.

Demandas de implementación

Implementar PBL en escuelas y universidades es un proceso exigente que requiere recursos, mucha planificación y organización. Azer analiza los 12 pasos para implementar el "PBL puro"

  1. Preparar a la facultad para el cambio
  2. Establecer un nuevo comité de currículo y grupo de trabajo.
  3. Diseñar el nuevo plan de estudios de ABP y definir los resultados educativos
  4. Buscando asesoramiento de expertos en ABP
  5. Planificación, organización y gestión
  6. Capacitar facilitadores de ABP y definir los objetivos de un facilitador
  7. Presentar a los estudiantes al programa PBL
  8. Uso de 3-learning para apoyar la ejecución del programa PBL
  9. Cambiar la evaluación para que se adapte al plan de estudios de ABP
  10. Fomentar la retroalimentación de los estudiantes y el personal docente.
  11. Gestionar recursos e instalaciones de aprendizaje que apoyen el aprendizaje autodirigido.
  12. Evaluación continua y realización de cambios (pág. 809-812)

Constructivismo

El aprendizaje basado en problemas aborda la necesidad de promover el aprendizaje permanente a través del proceso de indagación y aprendizaje constructivista . El ABP se considera un enfoque constructivista de la instrucción porque enfatiza el aprendizaje colaborativo y autodirigido mientras es apoyado por la facilitación del tutor. Yew y Schmidt, Schmidt y Hung elaboran sobre el proceso constructivista cognitivo del ABP:

  1. A los alumnos se les presenta un problema y, a través de la discusión dentro de su grupo, activan sus conocimientos previos.
  2. Dentro de su grupo, desarrollan posibles teorías o hipótesis para explicar el problema. Juntos identifican problemas de aprendizaje que deben investigarse. Construyen un modelo primario compartido para explicar el problema en cuestión. Los facilitadores proporcionan un andamiaje , que es un marco en el que los estudiantes pueden construir conocimientos relacionados con el problema.
  3. Después del trabajo en equipo inicial, los estudiantes trabajan de forma independiente en un estudio autodirigido para investigar los problemas identificados.
  4. Los estudiantes se reagrupan para discutir sus hallazgos y refinar sus explicaciones iniciales en base a lo que aprendieron.
Un grupo de ABP en la Universidad Gadjah Mada

El ABP sigue una perspectiva constructivista en el aprendizaje, ya que el papel del instructor es guiar y desafiar el proceso de aprendizaje en lugar de proporcionar estrictamente conocimiento. Desde esta perspectiva, la retroalimentación y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la dinámica de grupo son componentes esenciales del ABP. Los estudiantes son considerados agentes activos que se involucran en la construcción del conocimiento social. PBL ayuda en los procesos de creación de significado y construcción de interpretaciones personales del mundo basadas en experiencias e interacciones. PBL ayuda a guiar al estudiante de la teoría a la práctica durante su viaje a través de la resolución del problema.

Evidencia de apoyo

Varios estudios apoyan el éxito de los métodos constructivistas de aprendizaje basados ​​en problemas y por indagación. Un ejemplo es un estudio sobre un proyecto llamado GenScope, una aplicación de software de ciencia basada en la investigación , que encontró que los estudiantes que usaban el software GenScope mostraron ganancias significativas sobre los grupos de control, con las mayores ganancias mostradas en los estudiantes de cursos básicos.

Un gran estudio rastreó el desempeño de los estudiantes de secundaria en pruebas estandarizadas de alto impacto para evaluar la efectividad de la ciencia basada en la indagación. El estudio encontró una mejora del 14 por ciento para la primera cohorte de estudiantes y una mejora del 13 por ciento para la segunda cohorte. El estudio también encontró que los métodos de enseñanza basados ​​en la investigación redujeron en gran medida la brecha de rendimiento de los estudiantes afroamericanos.

Una revisión sistemática de los efectos del aprendizaje basado en problemas en la facultad de medicina sobre el desempeño de los médicos después de la graduación mostró claros efectos positivos sobre la competencia de los médicos . Este efecto fue especialmente fuerte para las competencias sociales y cognitivas, como hacer frente a la incertidumbre y las habilidades de comunicación.

Otro estudio de Eslovenia analizó si los estudiantes que aprenden con ABP son mejores para resolver problemas y si sus actitudes hacia las matemáticas mejoraron en comparación con sus compañeros en un plan de estudios más tradicional. El estudio encontró que los estudiantes que estuvieron expuestos al ABP eran mejores para resolver problemas más difíciles; sin embargo, no hubo una diferencia significativa en la actitud de los estudiantes hacia las matemáticas.

Ejemplos en los planes de estudio

Malasia y Singapur

En Malasia , se intentó introducir un modelo de aprendizaje basado en problemas en matemáticas de secundaria, con el objetivo de educar a los ciudadanos para prepararlos para la toma de decisiones en el desarrollo sostenible y responsable. Este modelo llamado Aprendizaje basado en problemas en las cuatro áreas centrales (PBL4C) surgió por primera vez en SEAMEO RECSAM en 2008 y, como resultado de los cursos de capacitación realizados, se presentó un documento en la conferencia EARCOME5 ​​en 2010, seguido de dos documentos durante la 15a edición de la UNESCO. -Conferencia de APEID en 2011.

En Singapur , el ejemplo más notable de adopción de la pedagogía del ABP en el plan de estudios es Republic Polytechnic , el primer politécnico de Singapur en adoptar plenamente el ABP en todos los cursos de diploma.

Escuelas de medicina

Varias facultades de medicina han incorporado el aprendizaje basado en problemas en sus planes de estudio siguiendo el ejemplo de la Facultad de Medicina de la Universidad de McMaster , utilizando casos de pacientes reales para enseñar a los estudiantes a pensar como un médico. Más del ochenta por ciento de las facultades de medicina de los Estados Unidos cuentan ahora con algún tipo de aprendizaje basado en problemas en sus programas. Una investigación de 10 años de datos de la Facultad de Medicina de la Universidad de Missouri indica que el ABP tiene un efecto positivo en la competencia de los estudiantes como médicos después de la graduación.

En 1998, Western University of Health Sciences abrió su Facultad de Medicina Veterinaria , con un plan de estudios basado completamente en PBL.

En 2002, UC Berkeley - UCSF Joint Medical Program (JMP), un programa acreditado de cinco años de Maestría en Ciencias / Doctorado Médico ubicado en la Universidad de California, Berkeley School of Public Health , comenzó a ofrecer un plan de estudios 100% basado en casos para sus estudiantes en su años previos a la pasantía. El plan de estudios integra las ciencias básicas y preclínicas al mismo tiempo que fomenta la comprensión de los contextos biológicos, sociales y morales de la salud y la enfermedad humanas. Los estudiantes pasan sus dos últimos años de prácticas en la Universidad de California, San Francisco .

Economía ecológica

El campo transdisciplinario de la economía ecológica ha adoptado el aprendizaje basado en problemas como una pedagogía central. Un libro de trabajo desarrollado por Joshua Farley, Jon Erickson y Herman Daly organiza el proceso de resolución de problemas en (1) construir la base del problema, (2) analizar el problema, (3) sintetizar los hallazgos y (4) comunicar los resultados. Construir la base del problema incluye elegir, definir y estructurar un problema económico ecológico. El análisis consiste en dividir un problema en componentes comprensibles. La síntesis es la reintegración de las partes de una manera que ayuda a comprender mejor el todo. La comunicación es la traducción de los resultados a una forma relevante para las partes interesadas, definida en términos generales como la comunidad de pares ampliada.

Otros resultados

Uno de los objetivos del ABP es el desarrollo de habilidades de aprendizaje autodirigido (SDL). En el debate de Loyens, Magda & Rikers, SDL se define como "un proceso en el que las personas toman la iniciativa ... para diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular metas, identificar recursos humanos y materiales, elegir e implementar estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluar el aprendizaje resultados". Al ser invitados al proceso de aprendizaje, también se invita a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su aprendizaje, lo que conduce a un aumento en las habilidades de aprendizaje autodirigido. En el estudio de Severiens y Schmidt de 305 estudiantes universitarios de primer año, encontraron que PBL y su enfoque en SDL condujeron a la motivación de los estudiantes para mantener el ritmo de estudio, condujeron a la integración social y académica, fomentaron el desarrollo de habilidades cognitivas y fomentaron más el progreso del estudio que estudiantes en un entorno de aprendizaje convencional. PBL anima a los alumnos a ocupar un lugar en el mundo académico a través de la indagación y el descubrimiento que es fundamental para el aprendizaje basado en problemas.

El ABP también se argumenta como un método de aprendizaje que puede promover el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. En el aprendizaje de ABP, los estudiantes aprenden cómo analizar un problema, identificar hechos relevantes y generar hipótesis, identificar la información / conocimiento necesarios para resolver el problema y hacer juicios razonables sobre cómo resolver el problema.

Los empleadores han apreciado los atributos positivos de comunicación, trabajo en equipo, respeto y colaboración que han desarrollado los estudiantes con experiencia en ABP. Estas habilidades proporcionan una mejor preparación para las habilidades futuras en la explosión de información en constante cambio. El plan de estudios de ABP incluye la construcción de estos atributos a través de la construcción de conocimientos, interacciones escritas e interpersonales y a través de la experiencia del proceso de resolución de problemas.

Aprendizaje colaborativo asistido por computadora

El PBL asistido por computadora puede ser una versión electrónica (ePBL) del PBL tradicional en papel cara a cara o una actividad grupal en línea con participantes ubicados a distancia. ePBL brinda la oportunidad de incrustar audios y videos, relacionados con las habilidades (por ejemplo, hallazgos clínicos) dentro de los escenarios de casos, mejorando el entorno de aprendizaje y, por lo tanto, mejorando la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Al comparar el entorno cara a cara con el ABP en línea estricto, las actividades grupales juegan un papel clave en el éxito de la interacción social en el ABP. El PBL en línea también se considera más rentable. Se ha demostrado que el PBL colaborativo mejora los puntajes de pensamiento crítico en comparación con el PBL individual, y aumenta los niveles de rendimiento y los puntajes de retención de los estudiantes.

Para los instructores, los principios de diseño instruccional para los instructores con respecto al diseño y desarrollo de PBL en línea deben incluir características colaborativas. Por ejemplo, la programación debe ser propicia para las actividades colaborativas. Además, los instructores deben asegurarse de que los problemas sean relevantes para las experiencias de la vida real y la naturaleza de las soluciones y los contextos de los problemas. Además, una infraestructura tecnológica sólida es primordial.

Historia del ABP en línea

El establecimiento y la aplicación del ABP en la enseñanza y la formación comenzaron ya en la década de 1960. A medida que la tecnología educativa se desarrolló con el tiempo, junto con la aparición de Internet a mediados de la década de 1990, la educación en línea se hizo popular y obtuvo una gran atención por parte de organizaciones e instituciones. Sin embargo, el uso de ABP en la educación en línea completa no parece tan establecido en base a las referencias relativamente escasas disponibles en la literatura. En 2001, la Universidad del Sur de Queensland (USQ) fue una de las primeras facultades que utilizó un sistema de gestión del aprendizaje (LMS) para facilitar la colaboración y la resolución de problemas en grupo. El resultado mostró el impacto significativo del ABP en línea en los resultados del aprendizaje de los estudiantes en muchos aspectos, incluida la mejora de sus habilidades de comunicación, habilidades para resolver problemas y capacidad para trabajar en equipo. La característica más exitosa del LMS en términos de tasa de usuarios fueron los foros de discusión donde se llevaron a cabo las comunicaciones asincrónicas. La tecnología ha avanzado durante otra década desde entonces y debería ayudarnos a llevar los PBL en línea a una mayor altura, ya que muchas más actividades, como las reuniones en línea sincrónicas, se han puesto a disposición hoy en numerosas plataformas. El enfoque clave aquí es examinar cómo la tecnología puede facilitar aún más el uso efectivo de PBL en línea al enfocarse en las necesidades del alumno en cada fase de PBL.

Instrumentos

Herramientas colaborativas

La primera fase, y posiblemente la más crucial, del ABP, es identificar el problema. Antes de que los alumnos puedan comenzar a resolver un problema, todos los miembros deben comprender y estar de acuerdo con los detalles del problema. Este consenso se forma a través de la colaboración y la discusión. Con el aprendizaje en línea en aumento, es importante que los alumnos puedan participar en una lluvia de ideas e investigación colaborativas mediante el uso de la tecnología. La tecnología permite que los grupos colaboren de forma sincrónica o asincrónica desde cualquier parte del mundo; los horarios y la geografía ya no impiden la colaboración en PBL. Hoy en día, hay una gran cantidad de herramientas disponibles para promover la colaboración grupal en línea, cada una con fortalezas y limitaciones únicas. Los sistemas de gestión del aprendizaje y las soluciones basadas en la nube son las dos soluciones tecnológicas más populares y accesibles para la colaboración en línea. Los sistemas de gestión del aprendizaje, como Canvas , Edmodo , Moodle , Schoology y itslearning , brindan a las escuelas y aulas herramientas de colaboración para respaldar la comunicación y el aprendizaje sincrónicos y asincrónicos.

Los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) permiten la supervisión y el apoyo del administrador del curso o del profesor. Una limitación de estos sistemas es su disponibilidad; la mayoría de los LMS están restringidos por la inscripción al curso. Los estudiantes deben estar inscritos en un curso en particular o suscribirse a una clase específica para obtener acceso a las herramientas y el contenido almacenados en el sistema. Por otro lado, las soluciones basadas en la nube, como Google Apps, OneNote y Office 365, ofrecen herramientas de colaboración fuera del entorno educativo tradicional. Los educadores de todo tipo (escuelas K-12, colegios y universidades, formación profesional, equipos de formación de recursos humanos, etc.) pueden acceder a estas soluciones basadas en la nube y colaborar con cualquier persona en todo el mundo simplemente compartiendo un enlace. Estas herramientas varían en disponibilidad desde gratis con una cuenta de correo electrónico hasta costos de suscripción según el traje comprado. Además de las posibles limitaciones financieras, estos sistemas basados ​​en la nube son siempre tan seguros o privados como un LMS que requiere la inscripción en un curso. Tanto las soluciones LMS como las basadas en la nube ofrecen a los alumnos la oportunidad de colaborar de diversas formas mientras se intercambian ideas sobre el significado del problema y se desarrolla un plan de investigación y colaboración futura.

Herramientas de investigación

Una vez que se ha identificado el problema, los alumnos pasan al segundo paso del ABP: la fase de recopilación de información. En esta fase, los alumnos investigan el problema reuniendo información básica e investigando posibles soluciones. Esta información se comparte con el equipo de aprendizaje y se utiliza para generar posibles soluciones, cada una con evidencia de apoyo. La herramienta en línea más popular para recopilar información en la actualidad es Google, pero hay muchos otros motores de búsqueda disponibles en línea. Los motores de búsqueda gratuitos, como Google , Yahoo o Bing , ofrecen acceso a aparentemente innumerables enlaces a información. Si bien estas herramientas de investigación brindan amplias fuentes de información potencial, la cantidad puede ser abrumadora. También se vuelve difícil identificar fuentes de calidad sin agregar filtros y estrategias de búsqueda de alto nivel cuando se utilizan estos motores de búsqueda amplios. Las bibliotecas son una opción más selectiva y, a menudo, ofrecen bases de datos en línea, pero generalmente requieren una cuenta o suscripción para acceder en línea a artículos y libros. Wolframalpha.com es un motor de búsqueda inteligente con opciones de acceso tanto gratuitas como por suscripción. Wolfram afirma ser más que una plataforma para buscar en la web, más bien, "obtener conocimiento y respuestas ... haciendo cálculos dinámicos basados ​​en una vasta colección de datos, algoritmos y métodos integrados".

Herramientas de presentación

La tercera fase más importante de PBL es resolver el problema, la tarea crítica es presentar y defender su solución al problema dado. Los estudiantes deben ser capaces de plantear el problema con claridad, describir el proceso de resolución de problemas considerando diferentes opciones para superar las dificultades, apoyar la solución utilizando información relevante y análisis de datos. Poder comunicar y presentar la solución con claridad es la clave del éxito de esta fase, ya que afecta directamente a los resultados del aprendizaje. Con la ayuda de la tecnología, la presentación se ha hecho mucho más fácil y efectiva, ya que puede incorporar ayudas visuales de gráficos, imágenes, videos, animaciones, simulaciones, etc. Las ideas y las conexiones entre las ideas se pueden demostrar claramente usando diferentes herramientas. Microsoft PowerPoint 2016, Apple Keynote, Prezi y Google Slides se encuentran entre las aplicaciones de presentación mejor calificadas de 2017.

Estas herramientas de presentación populares tienen sus características distintivas y ventajas entre sí y se pueden resumir en tres tipos generales. El primer tipo tiene casi todo lo que necesita un presentador, desde tablas, gráficos, herramientas de imágenes, animaciones, herramientas de video, funciones adicionales, etc. Estas herramientas pueden reemplazar muchas herramientas de creación, ya que se hacen posibles funciones más complicadas, como crear simulaciones, arrastrar y soltar, etc. Por lo tanto, la presentación se puede hacer altamente interactiva, atractiva y compatible con la mayoría de los dispositivos. Los mejores ejemplos son Microsoft PowerPoint y Apple Keynote. Sin embargo, un inconveniente es que estas herramientas a menudo tienen un costo de suscripción y deben instalarse localmente en los dispositivos. Tanto PowerPoint como Keynote apuntan más hacia la forma estándar de presentaciones diapositiva por diapositiva. Prezi representa el segundo tipo principal de herramientas con un estilo narrativo y una forma de presentación menos tradicional o estructurada que permite acercar y alejar cualquier parte de la pantalla. Estas herramientas generalmente están basadas en la web y tienen funciones colaborativas de valor agregado para el proceso de PBL. Sin embargo, este tipo de herramientas también cobran tarifas de suscripción en función de los niveles de privilegio. El tercer tipo amplio de herramientas serían las basadas en la web de forma gratuita con efectos menos fantasiosos, lo que permitiría el acceso a presentaciones de forma colaborativa en línea en cualquier momento. Google Slides es una opción tan fácil de usar. Aunque tiene menos funciones, ofrece la conveniencia de estar disponible en cualquier momento y lugar en cualquier dispositivo en línea. Este tipo puede ser efectivo cuando los estudiantes tienen un tiempo limitado para prepararse para sus presentaciones, ya que elimina muchas dificultades técnicas como organizar reuniones cara a cara, instalar la herramienta de presentación o el tiempo necesario para aprender a crear la presentación. Los estudiantes pueden dedicar más tiempo a discusiones significativas sobre su problema y solución en lugar de la presentación en sí.

Aproximación P 5 BL

P 5 BL significa P as personas, P roblem, P roceso, P roducto y P royecto B asándose L ganancia.

El enfoque P 5 BL fue una estrategia de aprendizaje introducida en la Escuela de Ingeniería de Stanford en su laboratorio P 5 BL en 1993 como una iniciativa para ofrecer a sus estudiantes graduados de las disciplinas de ingeniería, arquitectura y construcción para implementar sus habilidades en un "interdisciplinario, experiencia de trabajo en equipo colaborativa y distribuida geográficamente ". En este enfoque, que fue iniciado por el profesor Fruchter de Stanford, se desarrolló un entorno en seis universidades de Europa, Estados Unidos y Japón junto con un conjunto de herramientas para capturar y compartir el conocimiento del proyecto. A los estudiantes (personas) de las tres disciplinas se les asignó un proyecto de equipo que trabaja para resolver un problema y entregar un producto final a un cliente.

El principal énfasis de este enfoque es tener un desarrollo integrado interdisciplinario de entregables, con el fin de mejorar la competencia y las habilidades generales de los estudiantes. La tutoría P 5 BL es una actividad estructurada que involucra el aprendizaje situado y las estrategias de aprendizaje constructivista para fomentar la cultura de la práctica que se extenderá más allá del campus universitario a la vida real. P 5 BL se trata de fomentar la enseñanza y el aprendizaje del trabajo en equipo en la era de la información, facilitando la interacción en equipo con profesores, mentores de la industria y propietarios que brindan la orientación y el apoyo necesarios para la actividad de aprendizaje.

Las ventajas clave de este método son que familiariza a los estudiantes con problemas del mundo real y mejora su confianza para resolverlos. También mejora sus habilidades de trabajo en red, estableciendo así una buena relación con personas clave de la industria. También aprenden el valor del trabajo en equipo. El método también crea en ellos una apreciación del enfoque interdisciplinario.

Sin embargo, el enfoque necesita la debida consideración de la tutoría proporcionada a los estudiantes. Los mentores deben realizar los andamios adecuados para garantizar que los estudiantes logren con éxito los objetivos de su proyecto para resolver el problema. La comunicación entre el equipo también debe ser de naturaleza abierta y constructiva para lograr los hitos necesarios.

Ver también

Referencias

Fuentes

enlaces externos