Recuperación de lectura - Reading Recovery

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Reading Recovery es una intervención a corto plazo basada en la escuela, diseñada para niños de cinco o seis años de edad que hablan inglés, que tienen el rendimiento más bajo en alfabetización después de su primer año de escuela. Por ejemplo, un niño que no puede leer el más simple de los libros o escribir su propio nombre, después de un año en la escuela, sería apropiado para ser referido a un programa de Recuperación de Lectura. La intervención consiste en lecciones intensivas individuales durante 30 minutos al día con un maestro capacitado en el método Reading Recovery, durante entre 12 y 20 semanas.

Reading Recovery fue desarrollado en la década de 1970 por la educadora neozelandesa Marie Clay . Después de largas observaciones de los lectores principiantes, Clay definió la lectura como una actividad de recepción de mensajes y resolución de problemas, y la escritura como una actividad de envío de mensajes y resolución de problemas. Clay sugirió que ambas actividades implicaban vincular patrones invisibles de lenguaje oral con símbolos visibles. Reading Recovery es una aplicación de los desacreditados principios de instrucción de Whole Language en un intento de abordar las necesidades de los lectores con dificultades, pero el consenso científico es que los métodos de lectura basados ​​en el lenguaje completo no son tan efectivos como los enfoques basados ​​en la instrucción fonética.

Reading Recovery en todo el mundo

"Reading Recovery" está en uso en varios países de habla inglesa. La frase "Reading Recovery" es una marca registrada propiedad de Marie Clay Trust en Nueva Zelanda, con la Universidad Estatal de Ohio en los EE. UU. Y el Instituto de Educación en el Reino Unido. El Marie Clay Trust y la Organización Internacional de Entrenadores de Recuperación de Lectura (IRRTO) autorizan el uso del título Recuperación de Lectura a entidades afiliadas en todo el mundo.

Australia

En 2015, un informe del Departamento de Educación de Nueva Gales del Sur concluyó que Reading Recovery era en gran medida ineficaz y no debería usarse para la mayoría de los niños. Como resultado, en 2016, Reading Recovery perdió su "estado obligatorio" como parte del plan de estudios en las más de 900 escuelas públicas de NSW, aunque las escuelas individuales aún pueden optar por usarlo. Otra consecuencia de este cambio de política es que, en 2017, el Departamento de Educación de Nueva Gales del Sur inició un programa de contratación para contratar a decenas de nuevos expertos en alfabetización y aritmética para ayudar a los maestros en el "aprendizaje profesional basado en pruebas", según el Ministro de Educación de Nueva Gales del Sur. , Rob Stokes .

Nueva Zelanda

Después de que Reading Recovery se eliminó del plan de estudios en muchas escuelas australianas, los investigadores y los responsables políticos de Nueva Zelanda también han cuestionado su utilidad. Para 2019, esto había llevado a una reducción en el uso de Reading Recovery en las escuelas públicas de Nueva Zelanda y a un mayor énfasis en la instrucción basada en la fonética. El activismo de los padres también ha contribuido a un aumento en la instrucción basada en la fonética y una disminución concomitante en la instrucción basada en tres sistemas de indicaciones en las escuelas de Nueva Zelanda.

Norteamérica

El Reading Recovery Council of North America, Inc. es una asociación sin fines de lucro de profesionales, defensores y socios de Reading Recovery. Es un defensor de la recuperación de la lectura en toda América del Norte (Estados Unidos y Canadá). Publica dos revistas con este propósito: The Journal of Reading Recovery y Literacy Teaching and Learning .

Reading Recovery y programas filosóficamente similares todavía se utilizan en los Estados Unidos, pero ha habido un retroceso significativo contra el enfoque. Varios distritos escolares grandes han rechazado el enfoque a favor de la instrucción basada en la fonética. Estos incluyen Columbus, Ohio y Bethlehem, Pennsylvania.

Otras lecturas

Reading Recovery ha sido ampliamente investigado por su efectividad, costo-beneficio, progreso continuo y autoestima.

Crítica

  1. Baker, S., Berninger, VW, Bruck, M., Chapman, J., Eden, G., Elbaum, B., Fletcher, JM, Fowler, C., Francis, DJ, Fuchs, D., Fuchs, LS , Greaney, K., Katz, L., Manis, F., Mather, N., McCutchen, D., Mencl, E., Molfese, DL, Molfese, V., Morris, R., Pugh, K., Prochnow, J., Schatschneider, C., Seidenberg, M., Shaywitz, B., Snow, C., Tunmer, W., Vaughn, S., Vellutino, FR, Wagner, R. y Wolf, M. ( 2002). Los expertos dicen que la recuperación de la lectura no es efectiva, deja atrás a demasiados niños: una carta abierta de los investigadores de la lectura. Obtenido de http://www.wrightslaw.com/info/read.rr.ltr.experts.htm
  2. Center, Y., Wheldall, K., Freeman, L., Outhred, L. y McNaught, M. (1995). Una evaluación de la recuperación de la lectura. Reading Research Quarterly, 30 (2). doi: 10.2307 / 748034
  3. Chapman, JW y Tunmer, WE (2009). Recuperando la recuperación de lectura. Revista de Australia y Nueva Zelanda sobre Discapacidades del Desarrollo, 17 (1), 59-71. doi: 10.1080 / 07263869100034271
  4. Chapman, JW y Tunmer, WE (2016). ¿Es la recuperación de la lectura una intervención eficaz para los estudiantes con dificultades de lectura? Una crítica del estudio i3 Scale-Up. Psicología de la lectura, 37 (7), 1025-1042. doi: 10.1080 / 02702711.2016.1157538
  5. Chapman, JW, Tunmer, WE y Prochnow, JE (2001). ¿El éxito en el programa de recuperación de la lectura depende del desarrollo de la competencia en las habilidades de procesamiento fonológico? Un estudio longitudinal en un contexto de instrucción de lenguaje completo. Estudios científicos de la lectura, 5 (2), 141-176. doi: 10.1207 / S1532799Xssr0502_2
  6. Cook, P., Rodes, DR y Lipsitz, KL (2017). Las guerras de la lectura y la recuperación de la lectura: lo que los educadores, las familias y los contribuyentes deben saber. Discapacidades de aprendizaje: una revista multidisciplinaria, 22 (2), 12-23. doi: 10.18666 / ldmj-2017-v22-i2-8391 [1]
  7. Serry, TA y Oberklaid, F. (2014). Niños con problemas de lectura: oportunidades perdidas para marcar la diferencia. Revista Australiana de Educación, 59 (1), 22-34. doi: 10.1177 / 0004944114555584

Eficacia

  1. Schmitt, MC, (2001) 'El desarrollo del procesamiento estratégico de los niños en la recuperación de la lectura'. Psicología de la lectura, 22 (2), 129-151.
  2. Phillips, G. y Smith, P. (1997) 'Cerrando las brechas: Alfabetización para los más difíciles de enseñar'. Consejo de Investigación Educativa de Nueva Zelanda: Wellington, 3, 1-36.
  3. Pinnell, GS , Lyons, CA, DeFord, DE, Bryk, AS y Seltzer, M (1994) 'Comparación de modelos de instrucción para la alfabetización de alumnos de primer grado de alto riesgo'. Reading Research Quarterly, 29 (1), 8-39.

Progreso continuo

  1. Date prisa, J. y Sylva, K. (2007) 'Resultados a largo plazo de la intervención de lectura temprana'. Revista de investigación en lectura, 30 (3), 227-248.
  2. Moore, M. y Wade, B. (1998) 'Lectura y comprensión: un estudio longitudinal de ex alumnos de Reading Recovery'. Estudios de la educación, 24 (2), 195-203.
  3. Askew, BJ y Frasier, DF (1994) "Efectos sostenidos de la intervención de recuperación de la lectura en los comportamientos cognitivos de los niños de segundo grado y las percepciones de sus maestros". Alfabetización, enseñanza y aprendizaje, 1 (1), 87-107.

Autoestima

  1. Departamento de Educación (2011), 'Evaluation of Every Child a Reader (ECaR)', DFE-RR114
  2. Hummel-Rossi, B & Ashdown, J (2006) 'Una investigación de los efectos recíprocos: logros en lectoescritura y creencias personales en niños de primer grado'. Revista Internacional de Aprendizaje, 12 (10), 269-276.
  3. Rumbaugh, W. y Brown, C. (2000) 'El impacto de la participación de Reading Recovery en los autoconceptos de los estudiantes'. Psicología de la lectura, 21 (1), 13-30.

Revisiones de investigación

  1. Schwartz, RM, Hobsbaum, A., Briggs, C. y Scull, J. (2009) 'Recuperación de la lectura y práctica basada en la evidencia: una respuesta a Reynolds y Wheldall (2007)'. Revista Internacional de Discapacidad, Desarrollo y Educación, 56 (1), 5-15.
  2. Shanahan, T. y Barr, R. (1995) 'Reading Recovery: Una evaluación independiente de los efectos de una intervención educativa temprana para estudiantes en riesgo'. Reading Research Quarterly, 30 (4), 958-996.

Rentabilidad

  1. Schwartz, RM Schmitt, MC y Lose, MK (2012), 'Efectos de la proporción maestro-alumno en respuesta a enfoques de intervención' The Elementary School Journal, 112 (4), 547-567

Ver también

Referencias

enlaces externos