Fonología de la segunda lengua - Second-language phonology

La fonología de las segundas lenguas se diferencia de la fonología de las primeras lenguas en varios aspectos. Se considera que las diferencias provienen de las características generales de las segundas lenguas , como la velocidad del habla más lenta , menor competencia que los hablantes nativos y de la interacción entre la primera y segunda lengua de los hablantes no nativos.

Se han realizado investigaciones sobre fonología de segunda lengua no solo en segmentos , sino también en prosodia . La prosodia de la segunda lengua , al igual que los segmentos de la segunda lengua, se ha estudiado en términos tanto de sus características globales como de las interacciones entre las primeras lenguas y las segundas lenguas.

Primer idioma a segundo idioma

Características de la prosodia global de una segunda lengua

Nivel de conversación

La velocidad del habla L2 suele ser más lenta que la del habla nativa. Por ejemplo, la velocidad del habla de los hablantes de chino mandarín en un enunciado en inglés es más lenta que la velocidad del habla de los hablantes nativos de inglés (Derwing y Munro, 1995), y la velocidad del habla en una oración de hablantes no nativos de inglés con mucha experiencia en italiano y coreano es más lenta que eso. de hablantes nativos de inglés '(Guion et al., 2000). En este estudio, el factor principal de la velocidad del habla más lenta para el inglés con acento italiano y coreano fue la duración de las vocales y consonantes sonoras (Guion et al., 2000). Otra fuente de la velocidad de habla más lenta en el habla L2 es que los hablantes de L2 tienden a no reducir las palabras funcionales , como "el" o "y", tanto como los hablantes nativos (Aoyama y Guion, 2007). La velocidad del habla generalmente más lenta en el habla L2 se correlaciona con el grado de acento extranjero percibido por los oyentes nativos (Derwing y Munro, 1997).

Interacción entre la prosodia de la primera y la segunda lengua

El habla L2 está influenciada por el fondo L1 del hablante . Tales influencias se han explorado en relación con muchas características prosódicas , como la percepción del tono y la excursión del tono (Beckman, 1986; Aoyama y Guion, 2007), la ubicación del estrés (Archibald, 1995, 1998a, 1998b; Flege y Bohn, 1989; Archibald, 1997), estructura de sílabas (Broselow y Park, 1995; Broslow, 1988; Eckman, 1991) y tono (Sereno y Wang, 2007; Guion y Pederson, 2007).

Percepción de tono y excursiones de tono

Al percibir sílabas acentuadas en inglés , los hablantes de inglés no nativos japoneses tienden a confiar solo en F0, o el tono de las sílabas acentuadas, mientras que los hablantes nativos usan F0, duración y amplitud (Beckman, 1986). Este hallazgo se confirmó en la producción , al mostrar que las excursiones de F0 de las palabras de contenido en inglés eran mayores para los hablantes de inglés no nativos japoneses que para los hablantes nativos de inglés (Aoyama y Guion, 2007).

En ambos estudios, se propuso que la razón de este fenómeno estuviera relacionada con las características de la L1 de los hablantes no nativos , el japonés. El japonés es un idioma de tiempo de mora , y debido a esto, una mayor duración de la sílaba marca una diferencia fonológica en japonés. Por lo tanto, al expresar el estrés en japonés, los hablantes de japonés pueden confiar más en F0 que en la duración , lo cual es una pista fundamental para una distinción fonológica diferente. Esta característica de L1 podría interferir con la percepción y producción del inglés de los hablantes de japonés , que es un idioma con estrés y podría estar libre de tales restricciones de duración.

Colocación de énfasis en las palabras

También se encontró influencia de L1 a L2 en la colocación de acento en las palabras. Los estudiantes húngaros de inglés tienden a poner el acento inicial en las palabras en inglés que no tienen acento inicial , porque el húngaro tiene un acento inicial fijo y esto se transfiere a la prosodia inglesa L2 de los hablantes de húngaro (Archibald, 1995; 1998a; 1998b). Españoles hablantes de Inglés no fueron encontrados al objetivo de estrés sílabas acentuadas en Inglés, y esto podría ser debido a la falta de tensión en español cognados y el léxico similitud entre el español y palabras en inglés (Flege y Bohn, 1989). Además, se sugiere que los hablantes de idiomas de tono (p. Ej., Chino ) y de idiomas con acento de tono (p. Ej., Japonés ), que usan el tono como un elemento fonológicamente significativo, no calculen la ubicación del acento en inglés, sino que almacenen el tono. enfatizar la información léxicamente (Archibald, 1997).

Estructura silábica

Los hablantes de L2 también pueden percibir algunas características innatas de L2 , que conducen a diferentes estrategias de reparación para diferentes patrones fonológicos . Los hablantes de coreano L2 de inglés agregan una vocal final adicional a algunas palabras en inglés, pero no a todas (Broslow y Park, 1995), como en (1).

(1) Pronunciaciones coreanas de palabras en inglés

Pronunciación con acento coreano palabra inglesa Pronunciación con acento coreano palabra inglesa
poco h ɨ "golpear" un poco "un poco"
c h ip h ɨ "barato" t h ip "inclinar"
p h ik h ɨ "cima" p h ik "elegir"
rut h ɨ "ruta" intestino "bien"
k h ot h ɨ "Saco" buk "libro"

El problema es que el coreano moderno no tiene una diferencia fonológica en la longitud de las vocales , y los hablantes de coreano muestran su propio mecanismo de reparación para los pares mínimos de inglés que tienen una diferencia de tiempo tenso / laxo , agregando una vocal final adicional a las palabras en inglés con vocales tensas. Esto podría deberse a que los estudiantes coreanos de Inglés intento de preservar la mora recuento de la palabra original en Inglés, mediante la adición de una vocal final extra para palabras que tienen dos Moras (Broslow y Park, 1995). La estructura de sílabas de una palabra así podría verse como en (2)

(2) Estructura de sílabas del inglés "beat" de hablantes coreanos no nativos de inglés (adaptado de Broslow y Park, 1995).


Tono: percepción, producción y aprendizaje de una segunda lengua

L2 oyentes muestran diferentes patrones de tono de la percepción de las lenguas tonales , como el chino mandarín . En Guion y Pederson (2007), los oyentes nativos del mandarín juzgaron la similitud de los tonos sintetizados del mandarín sobre la base de la pendiente F0 y F0, mientras que los oyentes ingleses y japoneses usaron solo la pendiente F0, no la pendiente F0 . Sin embargo, también se observó que los aprendices tardíos de mandarín mostraron patrones similares de percepción de tono a los oyentes nativos de mandarín, enfocándose en la pendiente F0 y F0 de los tonos. Esto sugiere que los alumnos de L2 pueden aprender a prestar atención a las señales que usan los hablantes de L1 para la distinción de tonos.

La posibilidad de aprender una nueva distinción prosódica L2 se exploró más a fondo en un estudio de entrenamiento sobre tonos mandarín (Sereno y Wang, 2007). La percepción y producción de los tonos mandarín de los oyentes de L2 en inglés mejoraron después del entrenamiento perceptivo , y esto se observó tanto conductual como corticalmente : mejoró la precisión de la percepción y producción de tonos de los oyentes de L2 , y aumentó la actividad de las áreas del lenguaje en el hemisferio izquierdo ( circunvolución temporal superior ) y se observaron efectos vecinos en áreas neuronales relevantes .

Entonación

  • Holandés inglés
  • Willems (1982): tamaño y dirección de los movimientos de tono
  • Inglés coreano y mandarín
  • McGory (1997): los no nativos ponen acentos de tono tanto en palabras prominentes como en palabras menos prominentes, patrones f0 de declaraciones y preguntas indistintos, diferentes antecedentes L1 mostraron diferentes patrones de error

Segundo idioma al primer idioma

  • Realización fonética de la entonación fonológica
  • Holandés griego
  • Ineke Mennen (2004): Tanto L1 como L2 se influyen mutuamente en términos de la realización fonética de la entonación fonológica.

Enseñar la pronunciación de un segundo idioma

Antes de la popularidad de los métodos de enseñanza comunicativa a finales de los 70, la enseñanza de la pronunciación a través del método audio-lingual (ALM) tenía un lugar central en la educación de idiomas. Este énfasis cambió a finales de los 70 cuando la obsesión predominante con los ejercicios auditivo-orales, la precisión nativa, la repetición de pares de consonantes y la centralidad de la pronunciación fue reemplazada por una preocupación por la comunicación significativa. Durante casi una década, se asumió que escuchar el lenguaje era suficiente para desarrollar la pronunciación. Esta preocupación volvió a ver un cambio a finales de los 80 cuando la pronunciación volvió a encontrar un lugar en los resultados deseados de la enseñanza de idiomas debido a una mayor necesidad de desarrollar la pronunciación de la segunda lengua de los estudiantes de L2. En los años 80 y 90, los textos pedagógicos fundamentales escritos por Judy Gilbert y Celce-Murcia allanaron el camino para una forma más interactiva y significativa de enseñar la pronunciación en el siglo XXI. Estos enfoques son una combinación de métodos audio-lingüísticos y comunicativos, todavía han conservado el formato de ejercicios de pares mínimos, pero hay un mayor énfasis en la interacción y también en características suprasegmentales como el acento, la entonación y el ritmo.

Referencias

Notas

Bibliografía

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