Pertenencia a la escuela - School belonging
La definición más comúnmente utilizada de pertenencia a la escuela proviene de un artículo académico de 1993 de los investigadores Carol Goodenow y Kathleen Grady, quienes describen la pertenencia a la escuela como "la medida en que los estudiantes se sienten personalmente aceptados, respetados , incluidos y apoyados por otros en el entorno social de la escuela. . " El constructo de pertenencia a la escuela implica sentirse conectado y apegado a la propia escuela. También abarca la participación y afiliación con la comunidad escolar de uno. Por el contrario, los estudiantes que no sienten un fuerte sentido de pertenencia a su entorno escolar se describen con frecuencia como alienados o descontentos. Hay una serie de términos dentro de la investigación educativa que se usan indistintamente con pertenencia a la escuela, incluida la conexión con la escuela , el apego a la escuela y el compromiso con la escuela.
La pertenencia a la escuela está determinada por una gran cantidad de factores, que incluyen el rendimiento académico y la motivación, las características personales, las relaciones sociales , las características demográficas , el clima escolar y la participación en actividades extracurriculares . Las investigaciones indican que la pertenencia a la escuela tiene implicaciones significativas para los estudiantes, ya que se ha relacionado consistentemente con los resultados académicos, el ajuste psicológico, el bienestar , la formación de la identidad , la salud mental y la salud física; se considera un aspecto fundamental del desarrollo de los estudiantes. El sentido de pertenencia a la propia escuela se considera particularmente importante para los adolescentes porque se encuentran en un período de transición y formación de identidad, y las investigaciones han encontrado que la pertenencia a la escuela disminuye significativamente durante este período.
El sentido psicológico de pertenencia a la escuela (PSSM), desarrollado en 1993, es una de las medidas para determinar el grado en que los estudiantes sienten un sentido de pertenencia a la escuela. Los estudiantes califican hasta qué punto están de acuerdo o en desacuerdo con afirmaciones como "Aquí la gente se da cuenta de que soy bueno en algo". En 2003, los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades celebraron una convención internacional en la que se desarrolló la Declaración de Wingspread sobre Conexiones Escolares como un grupo de tácticas para aumentar el sentido de pertenencia y conexión de los estudiantes con su escuela.
Prevalencia y trayectoria
Las investigaciones indican que muchos estudiantes tienen sentimientos deficientes de pertenencia a la escuela. El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) tiene una pertenencia y desafección escolar investigadas en estudiantes de todo el mundo desde 2003. Su recopilación de datos más reciente ocurrió en 2018. Aproximadamente 600,000 estudiantes que representan a 32 millones de personas de 15 años (entre 15 años y 3 meses de edad). y 16 años 2 meses) de 79 países y economías participaron en PISA 2018. Sus análisis revelaron que una proporción significativa de estudiantes en todo el mundo carecen de fuertes sentimientos de pertenencia a la escuela. En promedio, un tercio de todos los estudiantes encuestados sentían que no pertenecían a su escuela. Además, descubrieron que uno de cada cinco estudiantes se siente como un extraño en la escuela y uno de cada seis informa sentirse solo. En la mayoría de los sistemas educativos, los estudiantes que eran socioeconómicamente se sentían menos pertenecientes a la escuela. En promedio, la pertenencia de estudiantes a la escuela disminuyó en un 2% entre 2015 y 2018. La proporción de estudiantes que no sienten que pertenecen a la escuela ha aumentado desde 2003, lo que indica una tendencia de deterioro de la pertenencia a la escuela a nivel mundial.
La pertenencia a la escuela tiende a disminuir a medida que los estudiantes envejecen, como se indica en varios estudios de investigación diferentes. En un estudio que involucró a estudiantes de América Latina, Asia y Europa, los investigadores Cari Gillen-O'Neel y Andrew Fuligni encontraron que en la infancia, los estudiantes generalmente reportan altos niveles de pertenencia a la escuela. Sin embargo, una vez que los estudiantes hacen la transición a la escuela secundaria y la adolescencia, sus percepciones de pertenencia a la escuela disminuyen significativamente. De manera similar, un estudio separado encontró que la pertenencia de los estudiantes a la escuela disminuyó en la transición de la escuela media a la secundaria; estos estudiantes también mostraron un aumento de los síntomas depresivos y una disminución del apoyo social , que podrían considerarse causas o consecuencias de la disminución de la pertenencia a la escuela. Esta tendencia se ha replicado en muchos otros estudios, lo que sugiere que la pertenencia a la escuela disminuye una vez que los estudiantes llegan a la adolescencia.
Determinantes
Un metanálisis de 51 estudios (N = 67,378) realizado por K. Allen y colegas (2018) identificó que existen múltiples factores a nivel individual y social que influyen en la pertenencia a la escuela. Estos temas centrales incluyen factores académicos, características personales, relaciones sociales, características demográficas, clima escolar y actividades extracurriculares. Para muchos de los determinantes de la pertenencia a la escuela, es probable que cada uno de ellos tenga una relación recíproca con el sentido de pertenencia del estudiante. Es decir, operan tanto como antecedentes como como consecuencias.
Factores académicos
La investigación ha documentado la influencia de factores académicos (es decir , rendimiento , motivación , resistencia, interés en la escuela) en la pertenencia de los estudiantes a la escuela. El rendimiento académico, o las habilidades y competencias de uno en la escuela, se ha identificado como un predictor sustancial de pertenencia a la escuela. Por ejemplo, la investigación ha demostrado que los promedios de calificaciones de los estudiantes (GPA), una medida común del rendimiento académico, están asociados positivamente con la pertenencia a la escuela. Esto significa que los estudiantes que tienen un GPA más alto tienen niveles más altos de pertenencia a la escuela. Los estudios también han encontrado que varias medidas de motivación académica son determinantes de la pertenencia de los estudiantes a la escuela. La motivación académica abarca comportamientos tales como completar la tarea, establecer metas, expectativa de éxito y esfuerzo y participación dentro del aula. Carol Goodenow y Kathleen Grady encontraron que cada uno de estos subsectores de la motivación académica son predictores significativos de las percepciones de los estudiantes sobre la pertenencia a la escuela. Investigaciones más recientes han replicado estos hallazgos, lo que sugiere que la motivación académica juega un papel importante en el desarrollo de sentimientos de pertenencia a la escuela. Además, el valor percibido por los estudiantes de la escuela influye en su pertenencia a la escuela: cuando perciben sus asignaciones y educación como instructivas, significativas y valiosas, es más probable que informen de una mayor pertenencia a la escuela.
Características personales
Las características personales se refieren a las cualidades, los rasgos , la personalidad , las emociones y los atributos distintivos de los estudiantes , y se han identificado consistentemente como un determinante sustancial de la pertenencia a la escuela. Las características personales se pueden clasificar como positivas o negativas. Se ha demostrado que las características personales positivas como la autoestima , la autoeficacia , el afecto positivo y la regulación emocional eficaz ayudan a fomentar el sentido de pertenencia a la escuela de los estudiantes. Un estudio de Xin Ma encontró que la autoestima de los estudiantes tenía el mayor impacto en la pertenencia a la escuela en comparación con todos los demás factores personales. Por el contrario, las características personales negativas como la ansiedad , los síntomas depresivos , el estrés elevado , el afecto negativo y las enfermedades mentales pueden reducir las percepciones de los estudiantes sobre la pertenencia a la escuela. La inestabilidad emocional puede influir aún más en la pertenencia a la escuela al afectar negativamente las experiencias educativas de los estudiantes.
Relaciones sociales
Las relaciones sociales están involucradas en el desarrollo de los sentimientos de pertenencia de los estudiantes a una escuela. Existen grandes correlaciones positivas entre la pertenencia a la escuela y las relaciones sociales positivas con compañeros, profesores y padres. El apoyo, la aceptación y el estímulo de estas fuentes pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar el sentimiento de que se conectan e identifican con su escuela.
Compañeros
Las relaciones con los compañeros se han identificado como un contribuyente directo al desarrollo de la pertenencia escolar de los estudiantes. Las relaciones sociales positivas con los compañeros implican sentimientos de aceptación, conexión, estímulo, apoyo académico y social, confianza , cercanía y afecto. Tales cualidades dentro de una relación con los compañeros pueden facilitar significativamente los sentimientos de pertenencia a la escuela de los estudiantes. Cuando los estudiantes son rechazados o no apoyados por sus compañeros, pueden experimentar ansiedad , estrés y alienación . Esto altera sus percepciones de pertenencia a la escuela porque el entorno escolar ahora parece desagradable y angustioso, lo que hace que sea más difícil identificarse y conectarse con la escuela.
Padres
Las relaciones con los padres pueden tener implicaciones significativas para los sentimientos de los estudiantes sobre la pertenencia a la escuela, dado que los padres suelen proporcionar las primeras relaciones sociales de los estudiantes. Las relaciones parentales positivas incluyen a los padres que brindan apoyo académico y social , comunicación saludable, aliento, compasión , aceptación y seguridad . Se ha demostrado que tales cualidades dentro de las relaciones entre padres e hijos fomentan el sentido de pertenencia a la escuela de los estudiantes al influir en su conexión percibida con su entorno escolar.
Profesores
Se ha identificado a los maestros como contribuyentes notables a los sentimientos de pertenencia de los estudiantes a la escuela. Varios estudios académicos han identificado el apoyo de los maestros como el predictor más fuerte de pertenencia a la escuela en comparación con el apoyo de compañeros o padres. Los maestros pueden ayudar a inculcar la pertenencia a la escuela desarrollando un clima de clase seguro y saludable, brindando apoyo académico y social, fomentando el respeto entre los compañeros y tratando a los estudiantes de manera justa. Los maestros también pueden promover sentimientos de pertenencia a la escuela siendo amigables, accesibles y haciendo un esfuerzo por conectarse con sus estudiantes. Las prácticas de enseñanza que parecen promover la pertenencia de los estudiantes a la escuela incluyen el aprendizaje andamio , elogiar comportamientos y desempeño positivos, permitir la autonomía de los estudiantes dentro del aula y usar la presión académica, como mantener altas expectativas de los estudiantes.
Características demográficas
Género
La relación entre género y pertenencia a la escuela no es concluyente en gran medida porque la investigación ha producido resultados contradictorios. Varios estudios han encontrado diferencias de género en las percepciones de pertenencia a la escuela: algunas investigaciones indican que las mujeres poseen un mayor sentido de pertenencia a la escuela en comparación con los hombres, mientras que otros estudios han encontrado el efecto contrario y concluyen que los hombres tienen una mayor pertenencia a la escuela que las mujeres. Otras investigaciones han demostrado que la pertenencia a la escuela no está influenciada en absoluto por el género.
Raza y etnia
De manera similar al género, algunas investigaciones sobre el efecto de la raza y la etnia en la pertenencia a la escuela han encontrado una relación significativa entre los dos, mientras que otras investigaciones contradicen estos hallazgos. Por ejemplo, un estudio encontró que los estudiantes negros experimentan menores sentimientos de pertenencia a la escuela en comparación con los estudiantes blancos, sin embargo, otra investigación ha encontrado el patrón opuesto o no ha encontrado ninguna influencia significativa de la raza en la pertenencia a la escuela.
Clima escolar
El clima de una escuela puede tener consecuencias significativas para los estudiantes que sienten que pertenecen a la escuela. El clima escolar se refiere en términos generales a los sentimientos asociados con el entorno y la calidad de una escuela; se considera que tiene dimensiones físicas (por ejemplo, adecuación de los edificios), sociales (por ejemplo, relaciones interpersonales) y académicas (por ejemplo, calidad de la enseñanza). El clima escolar influye en la pertenencia a la escuela a través de su apoyo (o falta de él) a los sentimientos de conexión y apego de los estudiantes a su escuela. Una faceta importante del clima escolar es la seguridad escolar, que es lo seguros que se sienten los estudiantes en la escuela. Incluye variables como las políticas de seguridad de la escuela, el uso de la disciplina, la prevalencia del acoso y la justicia. La seguridad escolar se considera un factor determinante importante de la pertenencia a la escuela. Las percepciones más altas de la seguridad escolar se asocian con los estudiantes que tienen mayores sentimientos de pertenencia a la escuela.
Actividades extracurriculares
Las investigaciones han demostrado que participar en actividades extracurriculares puede influir positivamente en las percepciones de los estudiantes sobre la pertenencia a la escuela. Por ejemplo, los investigadores Casey Knifsend y Sandra Graham encontraron que los estudiantes que participaron en dos actividades extracurriculares reportaron mayores sentimientos de pertenencia a la escuela en comparación con aquellos estudiantes que participaron en menos de dos. Otros estudios han replicado esta relación, destacando la importancia de participar en actividades extraescolares para desarrollar la pertenencia a la escuela. Las actividades extracurriculares pueden influir en la pertenencia a la escuela al proporcionar interacciones colaborativas y de largo plazo entre los estudiantes y sus compañeros.
Una perspectiva socioecológica
Los muchos determinantes de la pertenencia a la escuela pueden conceptualizarse en un modelo socioecológico . El modelo socioecológico de pertenencia a la escuela desarrollado por Allen y colegas (2016), adaptado de la teoría de los sistemas socioecológicos de Bronfenbrenner (1979), se utiliza para describir el sistema escolar en su conjunto y los múltiples y dinámicos influenciadores de la pertenencia a la escuela. El modelo muestra a los estudiantes en el centro de su entorno escolar. Los círculos internos describen características biológicas e individuales que influyen en la pertenencia a la escuela. Estos factores incluyen rasgos biológicos y características personales como la estabilidad emocional y la motivación académica. El microsistema está representado por las relaciones con otros, específicamente, profesores, compañeros y padres. El mesosistema representa la política y las prácticas escolares que ocurren dentro de las operaciones diarias de la escuela y el exosistema representa un nivel más amplio que puede incluir a la comunidad escolar en general. El macro-sistema describe el contexto cultural de una escuela que puede estar influenciado por la ubicación geográfica de la escuela, el clima social externo y otros factores como la historia, la legislación y las prioridades impulsadas por el gobierno.
Consecuencias
Salud psicológica y adaptación
La pertenencia a la escuela tiene numerosas consecuencias para la salud psicológica y la adaptación de los estudiantes . Las investigaciones han demostrado que cuando los estudiantes sienten un mayor sentido de pertenencia a la escuela, su salud mental y su bienestar mejoran: exhiben mayores niveles de estabilidad emocional , menores niveles de depresión , menor estrés y un aumento de las emociones positivas, como la felicidad. y orgullo . También se ha demostrado que los sentimientos de pertenencia a la escuela predicen la autoestima , el autoconcepto y la autoestima . Los estudiantes que poseen pertenencia a la escuela también experimentan transiciones de vida más positivas, lo que puede tener importantes implicaciones para la salud psicológica y la adaptación.
Por otro lado, los estudiantes que no tienen un fuerte sentido de pertenencia a la escuela corren el riesgo de sufrir una serie de consecuencias psicológicas y de salud mental desventajosas. Los estudiantes que carecen de un sentido de pertenencia a la escuela tienen un riesgo significativamente mayor de presentar ansiedad , depresión , afecto negativo, ideación suicida y una enfermedad mental en general en desarrollo . También puede aumentar sus sentimientos de rechazo social y alienación .
Desarrollo y resultados académicos
Los sentimientos de pertenencia a la escuela pueden tener una influencia significativa en el desarrollo académico y los resultados de los estudiantes. La pertenencia a la escuela está relacionada con la expectativa de éxito de los estudiantes, el esfuerzo en la escuela y el valor percibido de la escuela y la educación. Se ha demostrado que un mayor sentimiento de pertenencia a la escuela aumenta el compromiso y la participación tanto dentro de la escuela como dentro de las actividades extracurriculares. Asimismo, la pertenencia a la escuela se asocia a un mayor compromiso con la escuela. También se ha demostrado que los fuertes sentimientos de pertenencia a la escuela mejoran el rendimiento y los logros académicos en general, como lo demuestran los aumentos en los promedios de calificaciones . El sentido de pertenencia a la escuela también puede mejorar la autoeficacia académica o, en otras palabras, la creencia de los estudiantes en su capacidad para triunfar en la escuela.
La investigación ha sugerido que la pertenencia a la escuela también puede aliviar la prevalencia de resultados académicos negativos. Un mayor sentimiento de pertenencia a la escuela se asocia con una disminución de la mala conducta y la mala conducta, como las peleas , el acoso y el vandalismo . Puede mejorar la asistencia a la escuela al reducir la frecuencia de absentismo y absentismo escolar . Tener pertenencia a la escuela también reduce la probabilidad de que los estudiantes abandonen la escuela, mejorando así las tasas de finalización escolar. Por el contrario, los estudiantes que carecen de un sentido de pertenencia a la escuela tienen un mayor riesgo de desvincularse de la escuela y potencialmente de abandonarlos.
Salud física
La pertenencia a la escuela tiene varias implicaciones para la salud física de los estudiantes. Los estudiantes que poseen sentimientos de pertenencia a la escuela presentan un riesgo reducido de sufrir un derrame cerebral o una enfermedad . La pertenencia a la escuela también se asocia con tasas de mortalidad más bajas para los estudiantes. Además, las percepciones de pertenencia a la escuela tienen una relación inversa significativa con las conductas de riesgo , incluido el consumo de sustancias y tabaco y la sexualización temprana . En otras palabras, los estudiantes que tienen niveles más altos de pertenencia a la escuela tienen menos probabilidades de participar en conductas de riesgo.
Medidas
Hay una serie de medidas que se utilizan para evaluar la pertenencia a la escuela. Las medidas más utilizadas incluyen:
Sentido psicológico de pertenencia a la escuela (PSSM)
La medida más comúnmente utilizada de pertenencia a la escuela es la escala Sentido psicológico de pertenencia a la escuela (PSSM), que fue desarrollada por Carol Goodenow en 1993. Esta escala mide los sentimientos de pertenencia y pertenencia de los estudiantes dentro de un entorno escolar al hacer que los estudiantes respondan a 18 ítems. con respecto a sus sentimientos y experiencias personales dentro de la escuela. Está diseñado para ser utilizado con estudiantes de todas las edades y nacionalidades. Los estudiantes responden los ítems en una escala que va del 1 al 5, donde 1 indica Nada cierto y 5 indica Completamente cierto . Los elementos están destinados a medir las percepciones de aceptación, apoyo académico y social, valor y satisfacción de los estudiantes dentro de sus relaciones sociales en la escuela. Los siguientes son algunos ejemplos de elementos a los que los estudiantes responden: " Aquí la gente nota cuando soy bueno en algo ", " Otros estudiantes toman mis opiniones en serio " y " Me siento como una parte real de esta escuela ". La investigación ha encontrado que el PSSM tiene una alta validez y confiabilidad, lo que da fe de su estatus como una medida valiosa y funcional de pertenencia a la escuela.
Medida Hemingway de conectividad adolescente (HMAC)
La Medida Hemingway de Conectividad Adolescente (HMAC) fue construida por Michael Karcher en 1999 y se ha utilizado en investigaciones como una medida de pertenencia a la escuela para adolescentes específicamente. Contiene 74 ítems en una escala que va de 1 ( Nada cierto ) a 5 ( Muy cierto ). Examina las percepciones de los adolescentes sobre la conexión, o en otras palabras, su participación y valoración del apoyo social general y específico que reciben, en tres subcategorías: conexión social, conexión académica y conexión familiar. El componente de conexión social mide los sentimientos de conexión de los adolescentes hacia sus amigos, el vecindario y ellos mismos. La conexión académica evalúa el sentido de conexión de los adolescentes hacia la escuela, los maestros, los compañeros y el yo académico. Finalmente, el componente de conexión familiar evalúa los sentimientos de conexión de los adolescentes con sus padres, hermanos, religión y ascendencia. Los elementos que miden específicamente la pertenencia a la escuela incluyen: " Me siento bien conmigo mismo cuando estoy en la escuela ", " Me llevo bien con los otros estudiantes en mis clases " y " Me gusta estar en la escuela " . Se ha descubierto que esta escala es generalizable a los adolescentes de todo el mundo.
Escala de conectividad escolar (SCS)
Jill Hendrickson Lohmeier y Steven W. Lee crearon la School Connectedness Scale (SCS) en 2011 para evaluar las relaciones de los estudiantes con los compañeros, los adultos y la escuela dentro de tres categorías distintas: apoyo general (pertenencia), apoyo específico (relación) y compromiso (conexión). La escala incluye 54 ítems de autoinforme presentados en una escala que va del 1 al 5, donde 1 representa 'Nada cierto' y 5 representa 'Completamente cierto'. Algunos elementos incluyen "Los estudiantes de mi escuela se ayudan unos a otros", "Estoy muy involucrado en las actividades de mi escuela, como clubes o equipos", "Los maestros de mi escuela se preocupan por sus estudiantes" y "Me gusta pasar tiempo con mis compañeros de clase. . " El SCS ha mostrado capacidad de generalización a estudiantes de diversas poblaciones, incluidas diferentes edades y etnias.
Instrumento de participación escolar (SEI)
El Instrumento de participación escolar (SEI) fue diseñado por James Appleton, Sandra Christenson, Dongjin Kim y Amy Reschly en 2006 y se usa comúnmente para medir las percepciones de pertenencia a la escuela. Incluye 35 ítems en una escala de cuatro puntos que van desde Muy de acuerdo a Muy en desacuerdo que miden el compromiso cognitivo y afectivo de los estudiantes dentro del entorno escolar. Los elementos se clasifican en seis subdominios: "metas y aspiraciones futuras, control y relevancia del trabajo escolar, motivación extrínseca, apoyo familiar para el aprendizaje, apoyo de los compañeros para el aprendizaje y relaciones profesor-alumno". Los elementos del SEI incluyen: " En general, mis maestros son abiertos y honestos conmigo ", " Los estudiantes de mi escuela están ahí para mí cuando los necesito ", " Cuando tengo problemas en la escuela, mi familia / tutores quieren saberlo "y" Lo que estoy aprendiendo en mis clases será importante para mi futuro ".
Implicaciones para la Practica
En 2003, los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) celebraron una convención internacional para desarrollar tácticas para reforzar las percepciones de los estudiantes sobre la pertenencia a la escuela. Desarrollaron la Declaración de Wingspread sobre conexiones escolares que identificó las siguientes estrategias para aumentar la pertenencia y la conexión de los estudiantes con su escuela:
- Implementar altos estándares y expectativas y brindar apoyo académico a todos los estudiantes.
- Aplicar políticas disciplinarias justas y consistentes que se acuerden colectivamente y se hacen cumplir de manera justa.
- Crear relaciones de confianza entre estudiantes, maestros, personal, administradores y familias.
- Contratar y apoyar a maestros capacitados y capacitados en contenido, técnicas de enseñanza y gestión del aula para satisfacer las necesidades de cada alumno.
- Fomentar altas expectativas de padres / familias para el desempeño escolar y la finalización de la escuela.
- Asegurarse de que cada estudiante se sienta cerca de al menos un adulto de apoyo en la escuela.
- - "Declaración generalizada sobre conexiones escolares", Revista de salud escolar
Posteriormente, los CDC avanzaron en el trabajo de la Declaración Wingspread en 2009 al realizar una revisión integral y sistemática de la pertenencia y la conexión de la escuela utilizando fuentes de investigadores expertos, el gobierno, educadores y más. Este trabajo produjo cuatro estrategias adicionales para mejorar la percepción de pertenencia de los estudiantes dentro de la escuela:
- Apoyo de adultos: Los miembros del personal de la escuela pueden dedicar su tiempo, interés, atención y apoyo emocional a los estudiantes.
- Pertenecer a un grupo de compañeros positivo: una red estable de compañeros puede mejorar la percepción que tienen los estudiantes de la escuela.
- Compromiso con la educación: Creer que la escuela es importante para su futuro y percibir que los adultos en la escuela están invirtiendo en su educación puede ayudar a los estudiantes a participar en su propio aprendizaje y a participar en las actividades escolares.
- Entorno escolar: El entorno físico y el clima psicosocial pueden sentar las bases para una percepción positiva de la escuela por parte de los estudiantes.
- - "Conectividad escolar: estrategias para aumentar los factores de protección entre los jóvenes", Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades
Implicaciones a nivel de estudiante para la práctica
Las intervenciones a nivel de los estudiantes también pueden aumentar el sentido de pertenencia a la escuela. Las investigaciones han indicado que las oportunidades de aprendizaje social y emocional también pueden aumentar el sentido de pertenencia a la escuela en los estudiantes. Muchas características individuales que mejoran el sentido de pertenencia de un estudiante pueden enseñarse a los estudiantes y, por lo tanto, ofrecen un mecanismo preventivo para apoyar su sentido de pertenencia a la escuela. Por ejemplo, la investigación sugiere que la enseñanza de la regulación emocional, las habilidades de afrontamiento, las habilidades interpersonales y las habilidades relacionadas con la motivación académica son prometedoras para apoyar el sentido de pertenencia de los estudiantes a la escuela.