Plan de estudios - Lesson plan

Un plan de lección es la descripción detallada de un maestro del curso de instrucción o "trayectoria de aprendizaje" para una lección . Un maestro desarrolla un plan diario de lecciones para guiar el aprendizaje de la clase . Los detalles variarán según la preferencia del maestro, el tema que se cubra y las necesidades de los estudiantes . Puede haber requisitos exigidos por el sistema escolar con respecto al plan. Un plan de lección es la guía del maestro para ejecutar una lección en particular, e incluye el objetivo (lo que se supone que los estudiantes deben aprender), cómo se alcanzará el objetivo (el método, procedimiento) y una forma de medir qué tan bien se logró el objetivo. alcanzado ( prueba , hoja de trabajo, tarea , etc.).

Clases principales de relaciones simbióticas

Un diagrama de las tres etapas para el modelo "Triple A" de planificación de lecciones.
El modelo de planificación "Triple A" organiza una lección en una secuencia de activación del aprendizaje, adquisición de nuevos aprendizajes y aplicación del aprendizaje.

Si bien hay muchos formatos para un plan de lección, la mayoría de los planes de lección contienen algunos o todos estos elementos, generalmente en este orden:

  • Título de la lección
  • Tiempo requerido para completar la lección
  • Lista de materiales requeridos
  • Lista de objetivos , que pueden ser objetivos de comportamiento (lo que el estudiante puede hacer al finalizar la lección) u objetivos de conocimiento (lo que el estudiante sabe al finalizar la lección)
  • El conjunto (o introducción o puente) que enfoca a los estudiantes en las habilidades o conceptos de la lección; estos incluyen mostrar imágenes o modelos, hacer preguntas clave o repasar lecciones anteriores.
  • Un componente instructivo que describe la secuencia de eventos que componen la lección, incluida la información instructiva del maestro y, cuando corresponda, la práctica guiada por los estudiantes para consolidar nuevas habilidades e ideas.
  • Práctica independiente que permite a los estudiantes ampliar sus habilidades o conocimientos por sí mismos.
  • Un resumen , donde el profesor concluye la discusión y responde preguntas.
  • Un componente de evaluación , una prueba para el dominio de las habilidades o conceptos instruidos, como un conjunto de preguntas para responder o un conjunto de instrucciones a seguir.
  • Una evaluación de riesgos donde se documentan los riesgos de la lección y los pasos tomados para minimizarlos.
  • Un componente de análisis que el profesor usa para reflexionar sobre la lección en sí, como lo que funcionó y lo que necesita mejorar.
  • Un componente de continuidad revisa y reflexiona sobre el contenido de la lección anterior.

Enfoque herbartiano: Fredrick Herbart (1776-1841)

Según Herbart, hay ocho fases del plan de lecciones que están diseñadas para brindar "muchas oportunidades para que los maestros reconozcan y corrijan los conceptos erróneos de los estudiantes mientras amplían la comprensión para lecciones futuras". Estas fases son: Introducción, Fundación, Activación del cerebro, Cuerpo de información nueva, Aclaración, Práctica y revisión, Práctica independiente y Cierre.

  1. Preparación / Instrucción: Se trata de preparar y motivar a los niños para el contenido de la lección vinculándolo a los conocimientos previos del alumno, despertando la curiosidad de los niños y haciendo un llamamiento a sus sentidos. Esto prepara la mente del niño para recibir nuevos conocimientos. "Saber dónde están los alumnos y dónde deben intentar estar son los dos pilares de una buena enseñanza". Las lecciones se pueden iniciar de la siguiente manera: a. Dos o tres preguntas interesantes pero relevantes b. Mostrar una foto, un gráfico o un modelo c. Una situación Declaración de objetivo: Anuncio del enfoque de la lección en una declaración clara y concisa como "Hoy, estudiaremos el ..."
  2. Presentación / Desarrollo: La lección real comienza aquí. Este paso debería implicar una gran cantidad de actividad por parte de los estudiantes. El profesor utilizará la ayuda de varios dispositivos, por ejemplo, preguntas, ilustraciones, explicaciones, exposiciones, demostraciones y ayudas sensoriales, etc. Se puede dar, explicar, revelar o sugerir información y conocimiento. Deben tenerse en cuenta los siguientes principios. una. Principio de selección y división: Este tema debe dividirse en diferentes secciones. El profesor también debe decidir cuánto va a contar y cuánto deben descubrir los alumnos por sí mismos. B. Principio de secuencia sucesiva: El profesor debe asegurarse de que los conocimientos anteriores y posteriores sean claros para los estudiantes. C. Principio de absorción e integración: Al final, la separación de las partes debe ir seguida de su combinación para promover la comprensión del todo.
  3. Comparación de asociación: siempre es deseable que nuevas ideas o conocimientos se asocien a situaciones de la vida diaria citando ejemplos adecuados y haciendo comparaciones con los conceptos relacionados. Este paso es importante cuando estamos estableciendo principios o generalizando definiciones.
  4. Generalización: este concepto se ocupa de la sistematización de los conocimientos aprendidos. La comparación y el contraste conducen a la generalización. Se debe hacer un esfuerzo para asegurar que los estudiantes saquen las conclusiones por sí mismos. Debe resultar en el propio pensamiento, reflexión y experiencia de los estudiantes.
  5. Aplicación: Requiere mucha actividad mental pensar y aplicar los principios aprendidos a situaciones nuevas. El conocimiento, cuando se pone en uso y se verifica, se vuelve claro y forma parte de la estructura mental del estudiante.
  6. Recapitulación: último paso del plan de la lección, el maestro intenta determinar si los estudiantes han entendido o captado el tema o no. Esto se usa para evaluar / evaluar la efectividad de la lección haciendo preguntas a los estudiantes sobre el contenido de la lección o dando objetivos cortos para probar el nivel de comprensión del estudiante; por ejemplo, etiquetar diferentes partes en un diagrama, etc.

Planes de lecciones y planes de unidad

Un plan de lecciones bien desarrollado refleja los intereses y necesidades de los estudiantes. Incorpora las mejores prácticas para el ámbito educativo. El plan de lección se correlaciona con la filosofía de educación del maestro , que es lo que el maestro siente que es el propósito de educar a los estudiantes.

Los planes de lecciones del programa de inglés secundario , por ejemplo, generalmente se centran en cuatro temas. Son tema literario , elementos de lenguaje y composición , historia literaria y género literario . Es preferible un plan de lección amplio y temático, ya que le permite al maestro crear varias tareas de investigación, escritura, expresión oral y lectura. Ayuda a un instructor a enseñar diferentes géneros de literatura e incorporar cintas de video, películas y programas de televisión . Además, facilita la enseñanza conjunta de literatura e inglés. De manera similar, los planes de lecciones de historia se enfocan en el contenido (precisión histórica e información de fondo), pensamiento analítico, andamiaje y la practicidad de la estructura de la lección y el cumplimiento de los objetivos educativos. Los requisitos de la escuela y los gustos personales de un maestro, en ese orden, determinan los requisitos exactos para un plan de lección.

Los planes de unidad siguen el mismo formato que un plan de lección, pero cubren una unidad de trabajo completa, que puede abarcar varios días o semanas. Los estilos de enseñanza constructivistas modernos pueden no requerir planes de lecciones individuales. El plan de la unidad puede incluir objetivos y cronogramas específicos, pero los planes de las lecciones pueden ser más fluidos a medida que se adaptan a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes .

La planificación de la unidad es la selección adecuada de actividades de aprendizaje que presenta una imagen completa. La planificación unitaria es una disposición sistemática de la materia. “Un plan de unidad es aquel que involucra una serie de experiencias de aprendizaje que se vinculan para lograr los objetivos compuestos por metodología y contenidos” (Samford). "Una unidad es una organización de diversas actividades, experiencias y tipos de aprendizaje en torno a un problema o propósito central desarrollado de manera cooperativa por un grupo de alumnos bajo el liderazgo de un docente que implica la planificación, ejecución de planes y evaluación de resultados" (Diccionario de Educación).

Criterios de un plan de unidad

  1. Se deben considerar las necesidades, capacidades e intereses del alumno.
  2. Elaborado sobre la base del sólido conocimiento psicológico del alumno.
  3. Brindar una nueva experiencia de aprendizaje; sistemático pero flexible.
  4. Mantenga la atención del alumno hasta el final.
  5. Relacionado con el entorno social y físico del alumno.
  6. Desarrollo de la personalidad del alumno.

Es importante tener en cuenta que la planificación de lecciones es un proceso de pensamiento, no el llenado de una plantilla de plan de lecciones. Un plan de lecciones se concibe como un anteproyecto, un mapa guía para la acción, un cuadro completo de actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula, un enfoque elástico pero sistemático para la enseñanza de conceptos, habilidades y actitudes.

Lo primero para establecer un plan de lección es crear un objetivo, es decir, una declaración de propósito para toda la lección. Una declaración de objetivos en sí misma debe responder lo que los estudiantes podrán hacer al final de la lección. El objetivo impulsa todo el plan de la lección; es la razón por la que existe el plan de lecciones. El maestro debe asegurarse de que las metas del plan de lecciones sean compatibles con el nivel de desarrollo de los estudiantes. El maestro también se asegura de que las expectativas de rendimiento de sus estudiantes sean razonables.

Entrega de planes de lecciones

Las siguientes pautas fueron establecidas por el Canadian Council on Learning para mejorar la efectividad del proceso de enseñanza:

  • Al comienzo de la enseñanza, proporcione a los estudiantes una imagen general del material que se presentará. Al presentar material, utilice tantas ayudas visuales como sea posible y una variedad de ejemplos familiares. Organice el material para que se presente de manera lógica y en unidades significativas. Intente utilizar términos y conceptos que ya sean familiares para los estudiantes.
  • Maximice la similitud entre la situación de aprendizaje y la situación de evaluación y proporcione una práctica de formación adecuada. Dé a los estudiantes la oportunidad de usar sus nuevas habilidades inmediatamente al regresar a casa a través de las asignaciones. Comunique el mensaje sobre la importancia de la lección, aumente su nivel de motivación y controle los comportamientos marginales planificando recompensas para los estudiantes que completen e integren con éxito el nuevo contenido. Para mantener el rendimiento del aprendizaje, las evaluaciones deben ser justas y alcanzables.
  • La motivación afecta los resultados de la enseñanza independientemente de cualquier aumento en la capacidad cognitiva. La motivación del aprendizaje se ve afectada por características individuales como la conciencia y el clima de aprendizaje. Por lo tanto, es importante tratar de proporcionar asignaciones lo más realistas posible. Los estudiantes aprenden mejor a su propio ritmo y cuando las respuestas correctas se refuerzan de inmediato, tal vez con un rápido "Bien hecho". Para muchos estudiantes de la Generación Z , el uso de la tecnología puede motivar el aprendizaje. Las simulaciones, los juegos, los mundos virtuales y las redes en línea ya están revolucionando la forma en que los estudiantes aprenden y cómo se diseñan y entregan las experiencias de aprendizaje. Los estudiantes que están inmersos en un aprendizaje experiencial profundo en entornos altamente visuales e interactivos se involucran intelectualmente en la experiencia.
  • La investigación muestra que es importante crear una necesidad percibida de aprendizaje (¿Por qué debería aprender, el objetivo realista con el que se puede relacionar?) En la mente de los estudiantes. Entonces, solo los estudiantes pueden percibir la parte transferida de "cómo y qué aprender" del educador. Además, proporcione amplia información que ayudará a establecer las expectativas de los estudiantes sobre los eventos y las consecuencias de las acciones que probablemente ocurran en el entorno de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes que aprenden a convertirse en expertos en ecuaciones diferenciales pueden enfrentar situaciones estresantes, grandes cantidades de estudio y un entorno difícil. Los estudios sugieren que el impacto negativo de tales condiciones se puede reducir al informar a los estudiantes de antemano lo que podría ocurrir y equiparlos con habilidades para manejar.

Planes de lecciones y gestión del aula

Crear un plan de lecciones confiable es una parte importante de la gestión del aula. Hacerlo requiere la capacidad de incorporar estrategias efectivas en el aula, los estudiantes y el entorno en general. Hay muchos tipos diferentes de planes de lecciones y formas de crearlos. Los maestros pueden fomentar el pensamiento crítico en un entorno grupal creando planes que incluyan a los estudiantes participando colectivamente. Las estrategias visuales son otro componente vinculado a los planes de lecciones que ayudan con la gestión del aula. Estas estrategias visuales ayudan a una amplia variedad de estudiantes a aumentar su estructura de aprendizaje y posiblemente su comprensión general del material o lo que está en el plan de lección en sí. Estas estrategias también brindan a los estudiantes con discapacidades la opción de aprender de una manera posiblemente más eficiente. Los maestros deben darse cuenta de la amplia gama de estrategias que se pueden utilizar para mantener la gestión del aula y los estudiantes. Deben encontrar las mejores estrategias para incorporar en la planificación de sus lecciones para su grado específico, tipo de estudiante, estilo de enseñanza, etc. y utilizarlas en su beneficio. El aula tiende a fluir mejor cuando el maestro tiene una lección planificada adecuadamente, ya que proporciona una estructura para los estudiantes. Ser capaz de utilizar el tiempo de clase de manera eficiente viene con la creación de planes de lecciones en su esencia.

Asignaciones

Las asignaciones son tareas en clase o para llevar a casa que se completarán durante el próximo período de clase. Estas tareas son importantes porque ayudan a garantizar que la instrucción proporcione a los estudiantes una meta, el poder para llegar allí y el interés de participar en contextos académicos rigurosos a medida que adquieren el contenido y las habilidades necesarias para poder participar en los cursos académicos.

Los expertos citan que, para ser efectivos y alcanzar los objetivos, el desarrollo de estas tareas de asignación debe tomar en consideración las percepciones de los estudiantes porque son diferentes a las del docente. Este desafío se puede abordar proporcionando ejemplos en lugar de conceptos abstractos o instrucciones. Otra estrategia implica el desarrollo de tareas que están específicamente relacionadas con las necesidades, intereses y rangos de edad de los alumnos. También hay expertos que mencionan la importancia de enseñar a los alumnos sobre la planificación de tareas. Se dice que esto facilita la participación e interés de los estudiantes en su tarea. Algunas estrategias incluyen la lluvia de ideas sobre el proceso de asignación y la creación de un entorno de aprendizaje en el que los estudiantes se sientan comprometidos y dispuestos a reflexionar sobre su aprendizaje anterior y a discutir temas específicos o nuevos.

Hay varios tipos de asignaciones, por lo que el instructor debe decidir si las asignaciones de clase son para toda la clase, grupos pequeños, talleres, trabajo independiente, aprendizaje entre pares o contractuales:

  • Toda la clase: el maestro da conferencias a toda la clase y hace que la clase participe colectivamente en las discusiones en el aula.
  • Grupos pequeños: los estudiantes trabajan en tareas en grupos de tres o cuatro.
  • Talleres: los estudiantes realizan varias tareas simultáneamente. Las actividades del taller deben adaptarse al plan de la lección.
  • Trabajo independiente: los estudiantes completan las tareas individualmente.
  • Aprendizaje entre pares: los estudiantes trabajan juntos, cara a cara, para que puedan aprender unos de otros.
  • Trabajo por contrato: el maestro y el alumno establecen un acuerdo de que el alumno debe realizar una determinada cantidad de trabajo antes de una fecha límite.

Estas categorías de tareas (por ejemplo, aprendizaje entre pares, independientes, grupos pequeños) también se pueden utilizar para guiar la elección del instructor de las medidas de evaluación que pueden proporcionar información sobre la comprensión del material por parte del alumno y la clase. Como lo discutió Biggs (1999), hay preguntas adicionales que un instructor puede considerar al elegir qué tipo de tarea proporcionaría el mayor beneficio a los estudiantes. Éstas incluyen:

  • ¿Qué nivel de aprendizaje deben alcanzar los estudiantes antes de elegir tareas con diferentes niveles de dificultad?
  • ¿Cuál es la cantidad de tiempo que el instructor quiere que los estudiantes usen para completar la tarea?
  • ¿Cuánto tiempo y esfuerzo tiene el instructor para proporcionar calificaciones y comentarios a los estudiantes?
  • ¿Cuál es el propósito de la tarea? (por ejemplo, para realizar un seguimiento del aprendizaje de los estudiantes; para proporcionarles tiempo para practicar conceptos; para practicar habilidades incidentales como el proceso de grupo o la investigación independiente)
  • ¿Cómo encaja la tarea con el resto del plan de la lección? ¿La tarea evalúa el conocimiento del contenido o requiere una aplicación en un nuevo contexto?
  • ¿El plan de la lección se ajusta a un marco en particular? Por ejemplo, un plan de lecciones de Common Core .

Ver también

Referencias

Otras lecturas

  • Ahrenfelt, Johannes y Neal Watkin. 100 ideas para las habilidades de enseñanza esenciales (Continuum One Hundred). Nueva York: Continuum, 2006.
  • Carey, Lou; Dick, Walter (1978), El diseño sistemático de la instrucción. (1ª ed.), Glenview : Scott, Foresman , ISBN 978-0-673-15122-3
  • Gagne, Robert; Briggs, Leslie (1974), Principios del diseño instruccional (1a ed.), Nueva York : Holt, Rinehart y Winston , hdl : 2027 / mdp.39015004151000 , ISBN 978-0-03-008171-2
  • Mccrea, Peps (2015), Planificación de lecciones ajustadas : un enfoque práctico para hacer menos y lograr más en el aula , Brighton: Teacherly.co
  • Serdyukov, Peter y Ryan, Mark. Redacción de planes de lecciones eficaces: el enfoque de 5 estrellas. Boston: Allyn y Bacon, 2008.
  • Salsbury, Denise E. y Melinda Schoenfeldt. Planificación de lecciones: un modelo basado en la investigación para aulas K-12. Alexandria, VA: Prentice Hall, 2008.
  • Skowron, Janice. Potente planificación de lecciones: todas las guías del maestro para una instrucción eficaz. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2006.
  • Thompson, Julia G. Guía de supervivencia para maestros de primer año: Estrategias, herramientas y actividades listas para usar para enfrentar los desafíos de cada día escolar (JB Ed: Guías de supervivencia). San Francisco: Jossey-Bass, 2007.
  • Tileston, Donna E. Walker. Lo que todo maestro debe saber sobre la planificación educativa Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2003.
  • Wolfe, Shoshana. ¡Tu mejor año hasta ahora! Una guía para la planificación intencionada y la organización eficaz del aula (Estrategias de enseñanza). Nueva York: Teaching Strategies, 2006.