Meta aprendizaje - Meta learning

Este artículo trata sobre el metaaprendizaje en psicología social. Para el metaaprendizaje en informática, consulte Metaaprendizaje (informática) . Para el metaaprendizaje en neurociencia, consulte Metaaprendizaje (neurociencia) .

El metaaprendizaje es una rama de la metacognición que se ocupa de aprender sobre el propio aprendizaje y los procesos de aprendizaje.

El término proviene de la meta significado moderno del prefijo de un resumen recursividad , o "X sobre X", similar a su uso en el meta-conocimiento , metamemoria y metaemoción .

Visión general

El metaaprendizaje fue descrito originalmente por Donald B. Maudsley (1979) como "el proceso mediante el cual los estudiantes adquieren conciencia y controlan cada vez más los hábitos de percepción, indagación, aprendizaje y crecimiento que han interiorizado". Maudsley establece la base conceptual de su teoría tal como se sintetiza bajo títulos de supuestos, estructuras, proceso de cambio y facilitación. Se enunciaron cinco principios para facilitar el metaaprendizaje. Los alumnos deben:

(a) tener una teoría, por primitiva que sea;
(b) trabajar en un entorno social y físico de apoyo seguro;
(c) descubrir sus reglas y suposiciones;
(d) reconectarse con la información de la realidad del medio ambiente; y
(e) reorganizarse cambiando sus reglas / supuestos.

John Biggs (1985) utilizó más tarde la idea de metaaprendizaje para describir el estado de "ser consciente y tomar el control del propio aprendizaje". El metaaprendizaje se puede definir como la conciencia y la comprensión del fenómeno del aprendizaje en sí mismo en contraposición al conocimiento de la materia. Implícita en esta definición está la percepción del aprendiz del contexto de aprendizaje, que incluye conocer cuáles son las expectativas de la disciplina y, más concretamente, las demandas de una determinada tarea de aprendizaje.

En este contexto, el metaaprendizaje depende de las concepciones del aprendizaje del alumno, las creencias epistemológicas , los procesos de aprendizaje y las habilidades académicas, resumidas aquí como un "enfoque de aprendizaje". Un estudiante que tiene un alto nivel de conciencia del meta aprendizaje es capaz de evaluar la efectividad de su enfoque de aprendizaje y regularlo de acuerdo con las demandas de la tarea de aprendizaje. Por el contrario, un estudiante que tenga un nivel bajo de conciencia del meta aprendizaje no podrá reflexionar sobre su enfoque de aprendizaje o la naturaleza de la tarea de aprendizaje establecida. En consecuencia, el alumno no podrá adaptarse con éxito cuando el estudio se vuelva más difícil y exigente.

Conceptualmente, el meta aprendizaje es una mezcla de comprensión, procesos y actitudes. Incluye el autoconocimiento sobre cómo se aprende, en particular la conciencia de las estrategias y comportamientos de aprendizaje aplicables a un contexto de aprendizaje (Jackson 2004; Boström y Lassen 2006). También incluye el "conocimiento de finalización", en el que los alumnos desarrollan una apreciación del conocimiento que han adquirido y una comprensión de cómo utilizar este conocimiento (Boström y Lassen 2006). El metaaprendizaje también se relaciona con las actitudes de los alumnos, como la creencia de que la forma en que se autorregulan es la mejor para ellos y que tienen las capacidades y habilidades para aplicar sus conocimientos (Jackson 2004). Según esta perspectiva, el metaaprendizaje es un proceso interno activo en el que el punto de vista del alumno sobre sí mismo y su entorno cambiará y se regulará (Boström y Lassen 2006; Winters 2011). Se ha demostrado que la participación eficaz en el metaaprendizaje mejora el rendimiento académico (Biggs 1985). Se ha sugerido que ayudar a la metacognición del aprendizaje puede ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices más efectivos, a medida que se vuelven más conscientes de los comportamientos autorreguladores y comienzan a reconocer la efectividad de las diversas estrategias que utilizan (Jackson 2004). El metaaprendizaje también puede ser una herramienta muy eficaz para ayudar a los estudiantes a volverse auto-reflexivos de forma independiente (Biggs 1985; Winters 2011). Dado que el metaaprendizaje se relaciona con la conciencia de sí mismos de los estudiantes con respecto a sus procesos de aprendizaje, está estrechamente alineado con la autorregulación del aprendizaje (Zimmerman 2002; Winne 2010); es decir, los pensamientos, sentimientos y acciones que los estudiantes utilizan para ayudarlos a alcanzar sus metas académicas (Zimmerman 2000).

Modelo de meta aprendizaje para equipos y relaciones

Marcial Losada y otros investigadores han intentado crear un modelo de meta aprendizaje para analizar equipos y relaciones. Un artículo de 2013 ofreció una fuerte crítica a este intento, argumentando que se basó en la aplicación incorrecta de modelos matemáticos complejos. Esto provocó su abandono por parte de al menos un ex proponente.

El modelo de meta aprendizaje propuesto por Losada es idéntico al sistema de Lorenz , que originalmente se propuso como un modelo matemático simplificado para la convección atmosférica . Comprende un parámetro de control y tres variables de estado , que en este caso se han asignado a "conectividad", "indagación-defensa", "positividad-negatividad" y "otro yo" (enfoque externo-interno) respectivamente. Las variables de estado están vinculadas por un conjunto de ecuaciones diferenciales no lineales . Esto ha sido criticado por ser una aplicación de ecuaciones diferenciales mal definida, mal justificada e inválida.

Losada y sus colegas afirman haber llegado al modelo de meta aprendizaje a partir de miles de datos de series de tiempo generados en dos laboratorios de interacción humana en Ann Arbor, Michigan , y Cambridge, Massachusetts , aunque los detalles de la recopilación de estos datos y la conexión entre los datos de series de tiempo y el modelo no está claro. Estas series de tiempo retrataron la dinámica de interacción de los equipos comerciales que realizan tareas comerciales típicas, como la planificación estratégica . Estos equipos se clasificaron en tres categorías de desempeño: alto, medio y bajo. El desempeño fue evaluado por la rentabilidad de los equipos, el nivel de satisfacción de sus clientes y evaluaciones de 360 ​​grados.

Un resultado propuesto de esta teoría es que hay una relación de positividad a negatividad de al menos 2,9 (llamada línea Losada ), que separa a los equipos de alto rendimiento de los de bajo rendimiento, así como el florecimiento de la languidez en las personas y las relaciones. Brown y sus colegas señalaron que incluso si el modelo de metaaprendizaje propuesto fuera válido, esta proporción resulta de una elección completamente arbitraria de los parámetros del modelo extraídos de la literatura sobre el modelado de la convección atmosférica por Lorenz y otros, sin ninguna justificación.

Ideas para implementación y metas

El meta aprendizaje también puede ser una herramienta muy eficaz para ayudar a los estudiantes a volverse auto-reflexivos de forma independiente. Los estudiantes requerirán retroalimentación para reflexionar sobre su aprendizaje, fortalezas y debilidades. Las tareas de meta aprendizaje ayudarán a los estudiantes a ser aprendices más proactivos y efectivos al enfocarse en desarrollar la autoconciencia. Las meta tareas de aprendizaje brindarían a los estudiantes la oportunidad de comprender mejor sus procesos de pensamiento para diseñar estrategias de aprendizaje personalizadas. El objetivo es encontrar un conjunto de parámetros que funcionen bien en diferentes tareas para que los alumnos comiencen con un sesgo que les permita desempeñarse bien a pesar de recibir solo una pequeña cantidad de datos específicos de la tarea.

Sistema DiSSS de Tim Ferriss

Tim Ferriss creó un sistema de cuatro raíces que, según él, se puede usar para aprender cualquier cosa.

a. Deconstrucción: desglosando una habilidad, ¿cuáles son los componentes mínimos que se pueden aprender?
segundo. Selección: ¿En qué 20% de estos componentes se debe enfocar para dar el 80% de los resultados deseados?
C. Secuenciación: ¿En qué orden se deben aprender estas unidades para maximizar los resultados y evitar fallas?
re. Apuestas: ¿Qué apuestas se pueden crear para superar las dificultades y garantizar la finalización del aprendizaje?

Ver también

Referencias

Otras lecturas

enlaces externos