Aprendizaje de dominio general - Domain-general learning

Teorías del desarrollo del aprendizaje del dominio general sugieren que los seres humanos nacen con mecanismos en el cerebro que existen para apoyar y guiar el aprendizaje en un nivel amplio, independientemente del tipo de información que se aprenda. Las teorías del aprendizaje del dominio general también reconocen que, aunque el aprendizaje de diferentes tipos de información nueva puede procesarse de la misma manera y en las mismas áreas del cerebro, los diferentes dominios también funcionan de manera interdependiente. Debido a que estos dominios generalizados funcionan juntos, las habilidades desarrolladas a partir de una actividad aprendida pueden traducirse en beneficios con habilidades que aún no se han aprendido. Otra faceta de las teorías de aprendizaje de dominios generales es que el conocimiento dentro de los dominios es acumulativo y se construye bajo estos dominios con el tiempo para contribuir a nuestra mayor estructura de conocimiento. Los psicólogos cuyas teorías se alinean con el marco general de dominio incluyen al psicólogo del desarrollo Jean Piaget , quien teorizó que las personas desarrollan una estructura de conocimiento global que contiene conocimiento cohesivo y completo internalizado a partir de la experiencia, y el psicólogo Charles Spearman , cuyo trabajo condujo a una teoría sobre la existencia de un solo factor que explica toda la capacidad cognitiva general.

Las teorías de aprendizaje de dominio general están en oposición directa a las teorías de aprendizaje de dominio específico , también llamadas a veces teorías de modularidad . Las teorías de aprendizaje de dominios específicos postulan que los humanos aprenden diferentes tipos de información de manera diferente y tienen distinciones dentro del cerebro para muchos de estos dominios. Los teóricos del aprendizaje de dominios específicos también afirman que estos dominios neuronales son independientes, están destinados únicamente a la adquisición de una habilidad (es decir, reconocimiento facial o matemáticas) y pueden no proporcionar beneficios directos en el aprendizaje de otras habilidades no relacionadas.

Teorías relacionadas

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Jean Piaget

Psicólogo del desarrollo, Jean Piaget , la teoría de que la habilidad cognitiva, o la inteligencia - definida como la capacidad de adaptarse a todos los aspectos de la realidad - evoluciona a través de una serie de cuatro etapas cualitativamente distintos (el sensoriomotora , preoperacional , operativas concretas y operacionales formales etapas ). La teoría de Piaget describe tres procesos cognitivos centrales que sirven como mecanismos para pasar de una etapa a la siguiente.

Procesos centrales de Piaget para el cambio de desarrollo:

  • Asimilación : El proceso de transformar nueva información para que encaje con la forma de pensar existente.
  • Acomodación : El proceso de adaptar el pensamiento de uno para dar cuenta de nuevas experiencias.
  • Equilibrio : El proceso mediante el cual uno integra su conocimiento sobre el mundo en un todo unificado.

Sin embargo, estos procesos no son los únicos procesos responsables de avanzar a través de las etapas de desarrollo de Piaget. Cada etapa se diferencia en función de los tipos de contenido conceptual que se pueden dominar en ella. La teoría de Piaget sostiene que la transición de una etapa de desarrollo a la siguiente no es solo el resultado de la asimilación, la acomodación y el equilibrio, sino también el resultado de cambios en el desarrollo de los mecanismos generales del dominio. A medida que los humanos maduran, varios mecanismos generales de dominio se vuelven más sofisticados y, por lo tanto, según Piaget, permiten el crecimiento del funcionamiento cognitivo.

Por ejemplo, la teoría de Piaget señala que los humanos pasan a la etapa de operación concreta del desarrollo cognitivo cuando adquieren la capacidad de tomar perspectiva y ya no tienen un pensamiento egocéntrico (una característica de la etapa preoperacional). Este cambio puede verse como el resultado de cambios de desarrollo en la capacidad de procesamiento de información. El procesamiento de la información es un mecanismo que se utiliza en muchos dominios diferentes del funcionamiento cognitivo y, por lo tanto, puede verse como un mecanismo de dominio general .

Teorías psicométricas de la inteligencia

El análisis psicométrico de las mediciones de las capacidades cognitivas humanas (inteligencia) puede sugerir que existe un único mecanismo subyacente que afecta la forma en que aprenden los humanos. A principios del siglo XX, Charles Spearman notó que las puntuaciones de los niños en diferentes medidas de habilidades cognitivas estaban correlacionadas positivamente. Spearman creía que estas correlaciones podrían atribuirse a una capacidad o proceso mental general que se utiliza en todas las tareas cognitivas. Spearman etiquetó esta capacidad mental general como el factor g , y creía que g podría representar el funcionamiento cognitivo general de un individuo. La presencia de este factor g en diferentes medidas cognitivas está bien establecida y no es controvertida en la investigación estadística. Puede ser que este factor g resalte el aprendizaje del dominio general (mecanismos cognitivos involucrados en toda la cognición), y que este aprendizaje general dé cuenta de las correlaciones positivas entre tareas cognitivas aparentemente diferentes. Es importante señalar, sin embargo, que actualmente no hay consenso sobre las causas de las correlaciones positivas.

Una ilustración de la teoría de los tres estratos de John B. Carroll , un modelo contemporáneo influyente de habilidades cognitivas. Las amplias habilidades reconocidas por el modelo son inteligencia fluida (Gf), inteligencia cristalizada (Gc), memoria y aprendizaje general (Gy), percepción visual amplia (Gv), percepción auditiva amplia (Gu), capacidad de recuperación amplia (Gr), amplia velocidad cognitiva (Gs) y velocidad de procesamiento (Gt). Carroll consideró las amplias capacidades como diferentes "sabores" de g .

El trabajo de Spearman fue ampliado por Raymond B. Cattell , quien dividió g en dos habilidades generales: inteligencia fluida (Gf) e inteligencia cristalizada (Gc). El alumno de Cattell, John Horn, agregó amplias habilidades adicionales al modelo de inteligencia de Cattell. En 1993, John B. Carroll agregó más especificidad al modelo G f -G c de Cattell y Horn al agregar una tercera capa de factores de inteligencia humana. Carroll llamó a estos factores "habilidades limitadas". Las habilidades limitadas se describen como habilidades que no se correlacionan con habilidades fuera de su dominio, siguiendo más las líneas de las teorías de aprendizaje específicas del dominio.

A pesar de dividir g en áreas más específicas, o dominios de inteligencia, Carroll sostuvo que una sola habilidad general era esencial para las teorías de la inteligencia. Esto sugiere que Carroll, hasta cierto punto, creía que las habilidades cognitivas eran de dominio general .

Habilidades que pueden adquirirse a través de. Mecanismos de dominio general

Como se discutió anteriormente, la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget postula que los períodos de mayor cambio en el desarrollo se producen debido a la maduración de los mecanismos cognitivos generales del dominio. Sin embargo, aunque se puede atribuir a la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget el haber establecido el campo del desarrollo cognitivo, algunos aspectos de su teoría no han resistido la prueba del tiempo.

A pesar de esto, los investigadores que se autodenominan " neo-piagetianos " a menudo se han centrado en el papel de los procesos cognitivos generales de dominio en la limitación del desarrollo cognitivo. Se ha descubierto que muchas habilidades que adquieren los seres humanos requieren mecanismos de dominio general en lugar de mecanismos cognitivos altamente especializados para el desarrollo. A saber, memoria, funcionamiento ejecutivo y desarrollo del lenguaje.

Memoria

Una teoría del desarrollo de la memoria sugiere que los procesos de memoria básicos (de dominio general) se vuelven más superiores a través de la maduración. En esta teoría, se utilizan con frecuencia procesos de memoria básicos, actividades de memoria de ejecución rápida. Estas actividades incluyen: asociación, generalización, reconocimiento y recuerdo. La teoría de los procesos básicos del desarrollo de la memoria establece que estos procesos de memoria son la base de toda cognición, ya que sostiene que todas las actividades cognitivas más complejas se construyen combinando estos procesos básicos de diferentes maneras. Por lo tanto, estos procesos básicos de la memoria pueden verse como procesos generales de dominio que se pueden aplicar en varios dominios.

Procesos generales de dominio en el desarrollo de la memoria:

  • La asociación es el proceso de memoria más básico. La capacidad de asociar estímulos con respuestas está presente desde el nacimiento.
  • La generalización es la tendencia a responder de la misma manera a estímulos diferentes pero similares
  • El reconocimiento describe un proceso cognitivo que relaciona la información de un estímulo con la información recuperada de la memoria.
  • El recuerdo es el proceso mental de recuperación de información del pasado.

Además de estos procesos generales, la memoria de trabajo en particular se ha estudiado extensamente, ya que se relaciona y funciona como un mecanismo de dominio general para las limitaciones del desarrollo cognitivo. Por ejemplo, los investigadores creen que con la maduración, uno puede mantener estructuras más complejas en su memoria de trabajo, lo que resulta en un aumento de los cálculos posibles que subyacen a la inferencia y el aprendizaje. Por lo tanto, la memoria de trabajo puede verse como un mecanismo de dominio general que ayuda al desarrollo en muchos dominios diferentes.

Funciones ejecutivas

Los investigadores han ampliado la búsqueda de mecanismos generales de dominio que subyacen al desarrollo cognitivo más allá de la memoria de trabajo. Se atribuye al avance de la tecnología de la neurociencia cognitiva el haber hecho posible esta expansión. En la última década, los investigadores han comenzado a centrarse en un grupo de mecanismos cognitivos, denominados colectivamente Funciones ejecutivas . Los mecanismos comúnmente etiquetados como funciones ejecutivas incluyen: memoria de trabajo , inhibición , cambio de conjuntos , así como mecanismos de orden superior que involucran combinaciones de lo previo (planificación, resolución de problemas, razonamiento).

Las tareas piagetianas (tareas que miden comportamientos que se relacionan con las habilidades cognitivas asociadas con las etapas de desarrollo de Piaget) se han utilizado en estudios de neurociencia cognitiva para investigar si las funciones ejecutivas se relacionan con el desarrollo cognitivo. Dichos estudios revelaron que la maduración de la corteza prefrontal (un área del cerebro identificada como subyacente al desarrollo de funciones ejecutivas como la memoria de trabajo y la inhibición) puede relacionarse con el éxito en tareas que miden el concepto piagetiano de permanencia del objeto . Por lo tanto, esta investigación respalda la noción de Piaget de que los cambios en el desarrollo de los mecanismos generales del dominio promueven el desarrollo cognitivo.

Idioma

La perspectiva de los procesos cognitivos generales del desarrollo del lenguaje enfatiza las características del aprendiz de lenguaje como la fuente del desarrollo. La perspectiva de los procesos cognitivos generales establece que los procesos cognitivos amplios son suficientes para que un niño aprenda nuevas palabras. Estos amplios procesos cognitivos incluyen: atender, percibir y recordar. Importante para esta perspectiva es la idea de que tales procesos cognitivos son de dominio general y se aplican al aprendizaje de muchos tipos diferentes de información además de beneficiar la adquisición de palabras. Esta perspectiva contrasta con la perspectiva de las señales gramaticales, que enfatiza las características del input del lenguaje como fuente de desarrollo. Además, la perspectiva de los procesos cognitivos generales también contrasta la perspectiva de las limitaciones del desarrollo del lenguaje, en la que se dice que los niños pueden aprender muchas palabras rápidamente debido a las limitaciones que están especializadas en el aprendizaje del lenguaje.

Teorías opuestas

La relación entre el aprendizaje general del dominio y el aprendizaje específico del dominio (también conocido como el debate de la modularidad o modularidad de la mente) ha sido un debate continuo para los psicólogos evolutivos.

El debate sobre la modularidad de la mente o la modularidad establece que el cerebro está construido de estructuras neuronales (o módulos) que tienen funciones distintas. Jerry Fodor, un filósofo y científico cognitivo estadounidense, afirmó en su libro de 1983 que los módulos cerebrales están especializados y solo pueden operar con ciertos tipos de entradas. Según Fodor, un módulo se define como "sistemas cognitivos funcionalmente especializados". Se dice que estos módulos son en su mayoría independientes, se desarrollan en diferentes horarios y están influenciados por una variedad de experiencias diferentes que una persona pueda tener. Algunos argumentan que la teoría general del aprendizaje del dominio de Piaget socava la influencia de los factores socioculturales en el desarrollo de un individuo. Más específicamente, la teoría no explica la influencia de la crianza de los padres y las interacciones sociales en el desarrollo humano.

El aprendizaje de dominio específico es una teoría en psicología del desarrollo que dice que el desarrollo de un conjunto de habilidades es independiente del desarrollo de otros tipos de habilidades. Esta teoría sugiere que la formación o la práctica en un área pueden no influir en otra. La especificidad de dominio ha sido definida por Frankenhuis y Ploeger como que "un mecanismo cognitivo dado acepta, o está especializado para operar, sólo una clase específica de información". Además, el aprendizaje de un dominio específico prescribe diferentes actividades de aprendizaje para los estudiantes con el fin de alcanzar los resultados de aprendizaje requeridos.

Los psicólogos cognitivos modernos sugieren una relación más compleja entre la generalidad del dominio y la especificidad del dominio en el cerebro. La investigación actual sugiere que estas redes pueden existir juntas en el cerebro, y la medida en que funcionan en conjunto puede variar según la tarea y el nivel de habilidad.

Posibles aplicaciones

Lugares de trabajo

Los avances tecnológicos y los cambios en el mercado laboral muestran la necesidad de que los trabajadores / empleados sean adaptables. Esto puede sugerir que el currículo escolar debería incorporar actividades enfocadas en desarrollar las habilidades necesarias para entornos dinámicos. Las personas tienden a usar procesos de aprendizaje de dominio general cuando inicialmente aprenden a realizar y completar ciertas tareas, y menos una vez que estas tareas se practican extensamente.

Educación de la primera infancia

Se considera que la resolución de problemas es la capacidad de un individuo para participar en el procesamiento cognitivo con el fin de comprender y resolver problemas donde una solución puede no ser evidente de inmediato. Las habilidades de resolución de problemas de dominio específico pueden proporcionar a los estudiantes conocimientos y habilidades limitados. Debido a esto, los maestros de escuela, los formuladores de políticas y los desarrolladores de currículos pueden encontrar beneficioso incorporar habilidades generales de dominio (como gestión del tiempo, trabajo en equipo o liderazgo) en relación con la resolución de problemas en el currículo escolar. La resolución de problemas generales de dominio proporciona a los estudiantes habilidades y estrategias transversales que se pueden transferir a múltiples situaciones / entornos / dominios diferentes. Los ejemplos de habilidades interdisciplinarias incluyen, pero no se limitan a: procesamiento de información, autorregulación y toma de decisiones.

Desarrollo del lenguaje

Además, el conocimiento lingüístico y el desarrollo del lenguaje son ejemplos de habilidades de dominio general. Los bebés pueden aprender reglas e identificar patrones en los estímulos que pueden implicar aprendizaje y conocimiento generalizable. Esto significa que los padres de niños pequeños y los educadores de la primera infancia pueden querer considerar su aplicación mientras apoyan el desarrollo del lenguaje.

Ver también

Referencias

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