Ordenadores y escritura - Computers and writing


Las computadoras y la escritura es un subcampo de los estudios universitarios de inglés sobre cómo las computadoras y las tecnologías digitales afectan la alfabetización y el proceso de escritura. La gama de indagación en este campo es amplia e incluye discusiones sobre ética cuando se usan computadoras en programas de escritura, cómo se puede producir el discurso a través de tecnologías, desarrollo de software y alfabetización asistida por computadora. Algunos temas incluyen la teoría del hipertexto , la retórica visual , la autoría multimedia , el aprendizaje a distancia , la retórica digital , los estudios de usabilidad , los patrones de las comunidades en línea, cómo varios medios cambian las prácticas de lectura y escritura, las convenciones textuales y los géneros. Otros temas examinan cuestiones sociales o críticas en la tecnología informática y la alfabetización, como las cuestiones de la " brecha digital ", el acceso equitativo a los recursos de escritura informática y las competencias tecnológicas críticas.

"Computadoras y escritura" es también el nombre de una conferencia académica (ver § Historial de conferencias y conferencias a continuación).

El campo

Este campo interdisciplinario ha surgido a partir de estudios de retórica y composición . Los miembros realizan trabajos académicos y enseñan en áreas afines y diversas como comunicación técnica y profesional , lingüística , sociología y derecho . Las revistas importantes que apoyan este campo son Computers & Composition , Computers & Composition Online y Kairos: A Journal of Retórica, Tecnología y Pedagogía . La organización profesional Conference on College Composition and Communication tiene un comité, conocido como el comité de las 7Cs (Comité CCCC de Computadoras en Composición y Comunicación), que selecciona anfitriones en el sitio y en línea para la conferencia Computers & Writing y coordina el "Premio al Innovador Tecnológico" presentado. en esa conferencia anual.

Historia de conferencias y conferencias

La conferencia "Computadoras y escritura" fue establecida en 1982 en Minneapolis, Minnesota por Donald Ross y Lillian Bridwell. La conferencia fue informal al principio, pero ha pasado de ser una conferencia organizada de base a una conferencia establecida y convencional que examina las formas en que las computadoras cambian la práctica de la escritura y la pedagogía. En conferencias anteriores, la beca presentada a menudo exploró cómo las computadoras influyeron en los escritores individuales, pero a finales de los años ochenta y noventa, la investigación se desplazó hacia el hipertexto y los hipermedia , y la naturaleza social de la escritura mediada por computadora. La conferencia inicialmente presentó un diseño de software original o "hecho en casa" asociado con el procesamiento y la edición de textos, pero finalmente se cambió a software comercial a medida que el software comercial se volvió más común tanto para estudiantes individuales como para instituciones educativas.

La conferencia tiene una historia de optimismo tecnológico , y la beca presentada es optimista con respecto a la influencia de la tecnología en la escritura. La conferencia también examina y expresa temores e inquietudes relacionadas con la tecnología informática. Algunos de estos miedos están relacionados con las políticas y el control institucional, así como con el miedo a ser abrumado por la marcha constante de la innovación tecnológica. La conferencia también ha explorado cómo la escritura mediada por computadora puede usarse de manera socialmente responsable, como es evidente por las raíces feministas de la conferencia y el subcampo. Las raíces feministas de la conferencia son evidentes en su apoyo a los estudiosos y académicos de las minorías. Los premios como Hawisher y Selfe Caring for the Future Scholarship brindan oportunidades para que los nuevos presentadores en campos relacionados con las computadoras y la escritura asistan a la conferencia. Esta beca se otorga preferiblemente a académicos de minorías que participan en el campo.

Si bien la conferencia se centró originalmente más en las decisiones y el uso de software y hardware, la conferencia se ha preocupado más por la aplicación teórica de las computadoras en la pedagogía y la práctica de la escritura. Esta atención a la teoría refleja un cambio hacia la adopción de composiciones multimodales como textos y el crecimiento interdisciplinario a medida que la conferencia se volvió más común y se estableció en la década de 1990 y principios de la de 2000.

La conferencia se ha celebrado anualmente desde 1988, que es el año en que el Comité de Computadoras de CCCC estableció un subcomité para apoyar la Conferencia de Computación y Escritura. Si bien la revista Computers and Composition , fundada por Cynthia Selfe y Kate Kiefer en 1983, no está oficialmente conectada a la Computers and Writing Conference, ambas comenzaron aproximadamente al mismo tiempo y exploran el subcampo dentro de los campos más amplios de estudios de composición y retórica .

Pedagogía

Las computadoras y la pedagogía de la escritura les enseñan a los estudiantes las aplicaciones prácticas y las implicaciones de la escritura al explorar conceptos complejos como la retórica visual, los problemas de acceso y las implicaciones sociales de la escritura en línea. Los académicos analizan cómo la computadora se convierte en un entorno para facilitar la escritura y la comunicación. La producción y el consumo de textos digitales, multimodales y de nuevos medios avanzan en el campo de estudio e investigación del campo. La mayoría de los especialistas en informática y escritura están de acuerdo en que involucrar a los estudiantes en la producción de tales textos multimodales / digitales es crucial para el proceso de aprendizaje en nuestro momento infundido digitalmente.

Durante las décadas de 1960 y 1970, que también se conoció como el "nacimiento de la composición", se utilizó la instrucción asistida por computadora para observar a los estudiantes y proporcionar retroalimentación instantánea positiva, negativa o constructiva. Se estaba determinando cómo las computadoras y las tecnologías digitales afectarían la eficiencia y la calidad del trabajo de los escritores. El debate inicial surgió sobre la mejor manera de equilibrar la creatividad y la construcción técnica en la escritura. Muchos profesores pensaban que los programas de tecnología ofrecidos necesitaban mejoras porque no permitían la expresión creativa de los estudiantes, actuando solo como evaluador, lector y agente de retroalimentación. Ahora los programas requieren multimodalidad, creatividad y complejidad técnica. Los problemas que enfrentan los estudiantes en estos programas ahora requieren un pensamiento y una creatividad mucho más comprensivos, hasta el punto de que es difícil todavía llamar a la asignatura "escritura" porque se requiere que los estudiantes sepan mucho más.

Las computadoras y las pedagogías de la escritura deben ser dinámicas y adaptables a cómo la tecnología, los medios y los espacios sociopolíticos operan en un estado de cambio constante. Las formas emergentes de pedagogías abordan el "activismo digital" y el uso de las redes sociales en la comunicación política y la promoción. Las computadoras y los medios digitales ofrecen formas innovadoras de interactuar retóricamente entre sí. Estudiar cómo los estudiantes desarrollan su alfabetización digital a través de la conexión de sus interacciones previas con tecnologías a nuevas formas mediante metáforas y modelos mentales. La enseñanza de conceptos de composición teórica a través del andamiaje puede desarrollar la alfabetización digital de los estudiantes con tecnologías y programas actuales y futuros. Estas habilidades promueven la conciencia crítica de los medios cuando se trabaja con medios digitales.

Escribir en la era de la tecnología de la comunicación

En la era de la tecnología de la comunicación, los aficionados y los expertos colaboran para crear, mantener y desarrollar comunidades virtuales basadas en lo que James Paul Gee y Elisabeth Hayes han llamado " espacios de afinidad apasionada ", o comunidades organizadas en torno a "un esfuerzo, interés o pasión compartidos. ". La tecnología, específicamente los blogs, puede ser una forma de construir comunidades de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a aprender a escribir auténticamente para varias audiencias y a responder a ellas al hacer pública su escritura. En el campo de juego virtual, el conocimiento y el talento importan más que los títulos y las membresías profesionales, por lo que estos espacios ofrecen a los estudiantes un nuevo entorno de aprendizaje y espacio para colaborar en la producción y distribución del conocimiento.

En consonancia con la noción de "espacio de afinidad", los estudiosos de la composición han acuñado el término " ecología cultural " para examinar los complejos contextos sociales y culturales que dan forma al desarrollo de la alfabetización tecnológica . A partir de las narrativas de alfabetización de dos participantes, Hawisher, Selfe, Moraski y Pearson teorizaron cinco temas emergentes de la ecología cultural de la alfabetización, a saber, los "contextos culturales, materiales, educativos y familiares" que moldean y son moldeados por el desarrollo de la alfabetización. Los cinco temas de la ecología cultural enfatizan que la alfabetización tecnológica atraviesa la vida, que la alfabetización proporciona el medio para que las personas ejerzan su agencia, que la alfabetización ocurre y se desarrolla tanto dentro como fuera de los contextos escolares, que las condiciones de acceso influyen en el desarrollo de la alfabetización de las personas, y que las prácticas y valores de alfabetización se transmitan a través de las unidades familiares. Kristine Blair señaló los impactos positivos de los conflictos culturales en la construcción de discursos y discusiones políticas en línea, mientras que al mismo tiempo advirtió que los estudiantes pueden no transformar la exposición a los conflictos. También detrás de la cuestión de la cultura en la informática y la escritura se vislumbra la brecha digital . Cynthia Selfe demostró que el acceso desigual a la alfabetización tecnológica se sitúa en situaciones sociales, culturales, económicas y políticas desiguales. Como escribió Selfe, "las computadoras continúan distribuyéndose a lo largo de los ejes relacionados de raza y estatus socioeconómico y esta distribución continúa con los patrones continuos de racismo y la continuación de la pobreza". Para abordar la brecha digital, Selfe pidió a los educadores y compositores que reconsideren la alfabetización informática como un acto político que requiere prestar una atención crítica a los problemas de desigualdad y actuar políticamente en contextos disciplinarios específicos.

Ver también

Referencias

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