Escribir en todo el plan de estudios - Writing across the curriculum

Escribir a lo largo del plan de estudios ( WAC ) es un movimiento dentro de los estudios de composición contemporáneos que se ocupa de la escritura en clases fuera de composición, literatura y otros cursos de inglés. Según una encuesta exhaustiva realizada en 2006-2007, aproximadamente la mitad de los institutos estadounidenses de educación superior tienen algo que se puede identificar como un programa WAC. En 2010, Thaiss y Porter definieron WAC como "un programa o iniciativa que se utiliza para 'ayudar a los maestros de todas las disciplinas a utilizar la escritura de los estudiantes como una herramienta de instrucción en su enseñanza'". WAC, entonces, es un esfuerzo programático para introducir múltiples usos educativos de la escritura más allá de la evaluación . WAC también ha sido parte del movimiento de pedagogías centradas en el estudiante ( aprendizaje centrado en el estudiante ) que busca reemplazar la enseñanza a través de la transmisión unidireccional de conocimiento de maestro a estudiante con estrategias más interactivas que permitan a los estudiantes interactuar y participar en la creación de conocimiento en el salón de clases.

Esta página se ocupa principalmente de WAC en los colegios y universidades estadounidenses. WAC también ha sido importante en Gran Bretaña, pero principalmente en el nivel K-12 .

Historia de WAC

David Russell rastrea la historia de WAC en los Estados Unidos hasta la década de 1870, el surgimiento de disciplinas profesionales y la nueva necesidad de instrucción de escritura a nivel universitario. Antes de esta era, los estudiantes universitarios eran exclusivamente (para todas las consideraciones prácticas) hombres blancos ricos cuyo discurso natural era idéntico al discurso aprobado de la academia; por lo tanto, su forma de hablar y escribir ya se consideraba apropiada por y para la academia y la composición no necesitaba ser enseñada a nivel universitario. Ocurrieron dos cambios para motivar la necesidad de instrucción universitaria de escritura. En primer lugar, como disciplinas (como divisiones dentro de los estudios académicos) y profesiones contemporáneas especializadas, desarrollaron sus propios discursos especializados. Debido a que estos discursos no eran simplemente los mismos que el discurso cotidiano de las clases altas, tenían que ser enseñados. En segundo lugar, a medida que los estudiantes universitarios se volvieron más diversos, primero en términos de origen social y, luego, en términos de género, raza y edad, no todos los estudiantes universitarios crecieron hablando el idioma aceptado de la academia.

Los cursos de composición de primer año no podían tratar sobre el contenido de la escritura, porque el contenido era lo que enseñaban las otras disciplinas. La composición, por lo tanto, tenía que ser sobre la forma que tomaba la escritura, por lo que la "escritura" se redujo a la mecánica y el estilo. Debido a este enfoque reducido y debido a que la escritura se abordó mediante la composición, otras disciplinas no asumieron ninguna responsabilidad por la instrucción de la escritura; Por tanto, a la mayoría de los estudiantes no se les enseñó a escribir en el contexto de sus especialidades. A medida que la educación estadounidense se orientó cada vez más hacia las habilidades después de la Segunda Guerra Mundial, en parte como reacción a la abundancia de universidades con veteranos de guerra que necesitaban capacitación laboral, en parte como resultado de la educación en modelos después de la eficiencia de la producción de fábrica de Ford, la instrucción de escritura fue más amplia. reducido a un conjunto de habilidades para dominar. Una vez que se dominaron la gramática, la puntuación, la ortografía y el estilo correctos (es decir, académicos estándar), preferiblemente antes de llegar al nivel postsecundario, no hubo necesidad de instrucción adicional en escritura, salvo como educación de recuperación .

Este paradigma de la pedagogía de la escritura orientado al producto y centrado en las habilidades comenzó a cambiar en la década de 1970 con la popularización de la escuela expresivista de composición de James Britton y sus colegas, que decía que los estudiantes se beneficiaban de la escritura como una herramienta para la autoexpresión y que el enfoque en la corrección técnica era perjudicial. El artículo de 1977 de Janet Emig "La escritura como modo de aprendizaje", basado en las teorías constructivistas de la educación , sugería que la escritura funcionaba como una forma única e invaluable para que los estudiantes comprendan e integren la información. Al mismo tiempo, la atención generalizada de los medios de comunicación en torno a la habilidad de escritura aparentemente decreciente de los estudiantes universitarios (más un producto de la demografía cambiante de los estudiantes universitarios que un cambio abierto en la enseñanza) provocó que las instituciones de educación superior reevaluaran y aumentaran la cantidad de escritura requerida de los estudiantes. Carleton College y Beaver College comenzaron lo que probablemente fueron los primeros programas contemporáneos de WAC en 1974 y 1975, respectivamente, con talleres para profesores y requisitos de redacción compartidos entre disciplinas.

Teorías principales

Los esfuerzos de WAC generalmente están impulsados ​​principalmente por una de dos teorías: escribir para aprender o aprender a escribir en discursos disciplinarios, a veces también llamado escritura en las disciplinas. Aunque ambos pueden usarse juntos, una de las dos teorías generalmente guía cualquier tarea de escritura dada y, a menudo, cualquier curso de WAC.

Escribir para aprender

Escribir para aprender también se denomina ocasionalmente el modo expresionista o cognitivo de WAC. Escribir para aprender apoya el uso de ejercicios de escritura en su mayoría informales, a menudo sin calificación, para ayudar a los estudiantes a comprender el contenido del curso en disciplinas distintas del inglés. Escribir para aprender asume que ser capaz de explicar o expresar conceptos con las propias palabras construye y refleja la comprensión. Debido a que el objetivo de los ejercicios de escritura para aprender es aprender más que un producto de escritura terminado, se desalienta a los instructores a prestar atención a la gramática y la mecánica superficial. El alumno mismo, no el profesor, es la audiencia. Los ejercicios comunes de escritura para aprender incluyen respuestas de lectura, diarios, escritura libre y múltiples formas de escritura colaborativa.

Escribir en las disciplinas

La escritura en las disciplinas también se conoce ocasionalmente como el modo transaccional o retórico de WAC. Escribir en las disciplinas (WID) les enseña a los estudiantes cómo escribir de manera aceptable en sus respectivas disciplinas. Escribir en las clases de Disciplinas les enseña a los estudiantes a aprender a escribir textos que aplicarán en su vida académica y profesional. Aunque WID y WAC están correlacionados, WID enfatiza la orientación disciplinaria. La participación de los estudiantes en sus especialidades recluta a los estudiantes en comunidades de discurso , que son grupos sociales que se comunican, al menos en parte, a través de textos escritos y comparten metas, valores y estándares de escritura comunes. Estos estándares de escritura incluyen, entre otros, vocabularios especializados y géneros particulares. El objetivo de WID es permitir que los estudiantes demuestren habilidades de escritura dentro de los géneros esperados en las comunidades de discurso académico y profesional.

La reflexión se considera un componente esencial del aprendizaje crítico y la resolución de problemas y, como tal, es indispensable para escribir en las disciplinas. Las tareas de reflexión estimulan a los estudiantes a mirar hacia atrás en las tareas completadas, como los escritos realizados en sus respectivas disciplinas, con el objetivo de comprender sus logros y dirigir acciones futuras. Se suele pedir a los estudiantes que resuelvan estas reflexiones en una tarea de escritura. El acto de escribir en sí mismo promueve el aprendizaje en una disciplina particular. También encuentran que la escritura dentro de una disciplina lleva a los estudiantes a implementar diferentes enfoques productivos para el aprendizaje que de otra manera no hubieran aplicado.

La escritura en los cursos de disciplina se conoce comúnmente como cursos intensivos de escritura (WI). Los cursos intensivos de escritura se desarrollaron por dos razones: 1) Las habilidades de escritura de los estudiantes disminuirían si no se refuerzan consistentemente. 2) La escritura de los estudiantes mejora significativamente cuando escriben con su especialidad. La controversia que rodea a WID es quién tiene la responsabilidad de enseñar los cursos de WID. Los diferentes modelos para impartir clases de WID son los siguientes: 1) El cuerpo docente del departamento de Inglés (o Redacción) imparte cursos de redacción centrados en disciplinas individuales. 2) Los departamentos de inglés (o redacción) y otros departamentos de disciplina colaboran en la instrucción de cursos de redacción para especializaciones particulares. Peterson habla sobre cómo las asignaciones de inglés realizadas en el primer año continuarán y se relacionarán con las asignaciones de escritura durante el resto de la carrera universitaria. Lo que se aprende en un curso puede continuar con otros cursos. Este conocimiento se puede difundir trabajando con colegas del mismo departamento y de otros departamentos en tareas y debates en clase. Al hacer esto, los departamentos pueden conocer las similitudes y diferencias que tienen entre ellos. 3) Los profesores individuales de las respectivas disciplinas enseñan escritura para sus respectivas disciplinas. Cada universidad decide qué modelo funciona mejor para su institución. Por ejemplo, la Universidad de San Francisco ha implementado el modelo uno para enseñar su curso de Escritura en Psicología (RHET 203). La Universidad de Cornell ha utilizado el modelo dos para enseñar su curso de redacción técnica (WRIT 7100). La Universidad de Missouri emplea el tercer modelo para enseñar su curso de Diseño y Síntesis de Procesos: Escritura intensiva (CH_ENG 4980W).

WID en todo el mundo

La Escuela Universitaria de Administración de Empresas (EAN) de Bogotá, Colombia, realizó un estudio donde los estudiantes tomaron cursos de redacción en las disciplinas. El estudio mostró que la escritura en las disciplinas tuvo resultados positivos en el desempeño de los estudiantes. Los estudiantes se dividieron en cursos de escritura basados ​​en sus especialidades que, en última instancia, los ayudarían con la escritura específica de la disciplina. Los cursos ofrecidos para la redacción de la disciplina incluyeron: Introducción a la Administración, Principios y Teorías de Negocios Internacionales, Pensamiento Económico, Modelos de Comunicación Organizacional y Fundamentos en Ingeniería. No todas las especialidades son iguales, y hubo algunas diferencias, los cursos ofrecieron "guías de trabajo" individuales para los estudiantes para que pudieran enfocarse más en la escritura en la disciplina. El objetivo de este estudio fue ayudar a los estudiantes a leer y escribir de manera más crítica y analítica.

WID en EE. UU.

La Universidad George Washington ubicada en Washington DC ha implementado con éxito un programa WID en su educación de pregrado. Durante el primer año de los estudiantes, los estudiantes de primer año toman Escritura de primer año, que les enseña a los estudiantes investigación y escritura a nivel universitario, retórica y más. A medida que los estudiantes avanzan, toman dos cursos WID en diferentes semestres en su tiempo en la universidad. Estos cursos muestran a sus estudiantes cómo escribir en sus respectivas disciplinas y también cómo comunicarse en esas disciplinas. El programa WID en esta universidad se implementa en todos los departamentos y escuelas a diferencia del programa WID en la Escuela Universitaria de Administración de Empresas (EAN) de Bogotá, Colombia. La Universidad de George Washington tenía WID en las escuelas de Artes y Ciencias, Asuntos Internacionales, Salud Pública e Ingeniería y Negocios. La universidad también tiene un centro de escritura para mejorar aún más las habilidades de escritura de sus estudiantes. La Universidad George Washington ha estado en la lista de US News and World Reports por el éxito que tiene en su programa de redacción.

Los académicos han llegado a un acuerdo en que el acto de escribir en sí mismo promueve el aprendizaje en la disciplina en particular. También encuentran que la escritura dentro de una disciplina lleva a los estudiantes a implementar diferentes enfoques productivos para el aprendizaje que de otra manera no hubieran aplicado. Además, la escritura en las disciplinas puede mejorar el aprendizaje en el sentido de que los estudiantes pudieron referirse a su propio trabajo de escritura disciplinaria anterior de una manera que sea agradable porque está en sus propias palabras. Los estudiantes tienden a tener un dominio más ágil de la disciplina elegida si se les ofrece una exposición temprana a la forma de escritura de esa disciplina en particular. Los estudios han demostrado que los estudiantes logran una mayor comprensión de su discurso al entablar un diálogo con una figura consumada dentro de la disciplina, así como una lectura significativa para emular la escritura y el discurso adecuados.

Las universidades han comenzado a iniciar asociaciones de discursos académicos entre los programas de WID y los centros de escritura con un enfoque en la inclusión para diversos cuerpos de estudiantes. El objetivo de este enfoque inclusivo de un centro de escritura es que el tutor guíe a los estudiantes para que apliquen las características de sus antecedentes para aprender y contribuir a nuevas comunidades discursivas. Además, el estilo de tutoría inclusiva actúa como una salida para que el estudiante reconsidere sus luchas como parte normal del proceso de escritura.

Posibles inconvenientes de WID

Uno de los posibles problemas de la aplicación del plan de estudios puede ser cómo las diferentes escuelas definen sus departamentos de inglés / redacción. Los departamentos que se centran exclusivamente en la lectura y la escritura "literarias" pueden tener algunas dificultades para adaptarse a un plan de estudios que contiene materias no literarias (como la química orgánica). Los profesores pueden carecer de confianza en su capacidad para enseñar estas materias, ya que no eran el centro de su carrera educativa personal.

Otro problema que puede surgir es la falta de una educación integral dentro del personal del departamento de inglés. La mayoría de los profesionales de la literatura se especializan solo en inglés o literatura, pero la redacción en el curso de disciplinas exige que los profesores tengan un campo de experiencia muy amplio y la elección de dicho plan de estudios puede resultar difícil. Lo que constituye un buen informe de química orgánica puede ser completamente opuesto a lo que constituye un artículo literario bien escrito y si un profesor elige una fuente que no es una representación precisa del tema, entonces ese segmento particular del curso será discutible.

Un problema que puede afectar a los alumnos es el caso de la sobrecarga de información. La gran carga de información puede confundir al individuo, afectar su capacidad para establecer prioridades y hacer que la información anterior sea más difícil de recordar. En un período muy corto de tiempo, se espera que los estudiantes aprendan a escribir con competencia para disciplinas en todos los ámbitos. Debido a la naturaleza misma de la clase, los estudiantes pueden encontrar el tema dominante y difícil de navegar.

Es posible que la capacidad de escritura de los estudiantes no aumente a medida que avanzan en las clases de escritura de la división superior. En cambio, simplemente pueden cambiar su estilo de escritura para adaptarse mejor a los criterios del lector / maestro. Debido a esto, los estudiantes pueden perder completamente el sentido de las clases de WID y no aprender los matices entre cada disciplina.

Estructura e implementación de WAC

WAC puede existir como un programa formal alojado o adjunto a un departamento de inglés, un programa formal como una unidad independiente que depende directamente de un decano o vicepresidente, un programa adjunto a un centro de redacción de todo el campus o una iniciativa informal en qué facultad participa voluntariamente. El director de WAC, en la mayoría de las universidades, es un profesor titular. Los programas de WAC a menudo son administrados por un director de WAC, con frecuencia con la ayuda de un comité de profesores de WAC, y a veces están integrados por asistentes de estudiantes de pregrado o posgrado (también conocidos como tutores, consultores o becarios).

Talleres de WAC

Los talleres en los que se reúnen profesores de muchas disciplinas para compartir ideas y estrategias en torno a la escritura son una forma principal en la que se promulga el WAC.

Los talleres cumplen múltiples funciones que incluyen:

• Fomentar la comunidad entre los profesores interesados ​​en WAC
• Permitir a los profesores de WAC (a menudo, pero no siempre de inglés o estudios de composición) compartir conocimientos sobre escritura para aprender, proceso de escritura, proporcionar comentarios a los estudiantes y otras becas de composición
• Proporcionar un foro para la discusión abierta sobre la escritura y la enseñanza.
• Darles a los profesores la oportunidad de experimentar con diferentes estrategias de escritura, incluida la escritura colaborativa y la revisión por pares, y experimentar algo de cómo estas estrategias pueden sentirse para sus estudiantes.

Una queja importante contra el modelo de taller de WAC es que puede alentar la mentalidad de que la pedagogía de la escritura es relativamente simple y se puede dominar en unos pocos días, mientras que el uso de la escritura de manera efectiva (en clases en inglés o en otros idiomas) es ampliamente reconocido como una tarea que lleva años. de práctica.

WAC en cursos de división superior

A nivel programático, WAC se manifiesta con mayor frecuencia como algún tipo de cursos intensivos en escritura (también llamados cursos enriquecidos en escritura o escritura en la especialidad). Los cursos que llevan esta designación generalmente cumplen con los criterios de toda la universidad, incluido un número mínimo de páginas o palabras que los estudiantes escriben durante el semestre (o alguna otra medida de la frecuencia de escritura), la oportunidad de revisión y la obtención de una parte significativa de la calificación final de la escritura. Los cursos intensivos en escritura también suelen tener límites de inscripción relativamente pequeños (de 15 a 35 estudiantes según la institución) y pueden requerir que los profesores participen en actividades de desarrollo profesional relacionadas con WAC.

El fundamento de los cursos intensivos en escritura incluye:

• Práctica de escritura : como con cualquier otra habilidad, las habilidades de escritura de los estudiantes se atrofiarán si no se practican; Los cursos intensivos en escritura garantizan que los estudiantes continúen escribiendo después de dejar la composición del primer año
• Escribir para aprender : la teoría de la composición contemporánea sostiene que la incorporación de la escritura activa promueve la participación de los estudiantes y, por lo tanto, el aprendizaje.
• Profesionalización : los cursos intensivos en escritura dirigidos a estudiantes de las principales divisiones brindan una oportunidad para que los estudiantes aprendan las habilidades de comunicación que se esperan de los profesionales en sus campos anticipados.

WAC en la composición del primer año

Aunque generalmente se entiende que WAC distribuye la escritura a lo largo del plan de estudios en cursos fuera de los departamentos de inglés, una filosofía de WAC también puede influir en la estructura de los cursos de composición de primer año. Debido a que la composición de primer año es a menudo el único curso de escritura que toman los estudiantes, la composición de la clase puede moldear la comprensión de los estudiantes de lo que es la escritura. La incorporación de la escritura de diversos géneros académicos puede, por tanto, ampliar las expectativas de los estudiantes sobre lo que constituye "escritura". WAC en la composición de primer año debe mucho a la teoría de género ( estudios de género ) que pide a los estudiantes que piensen en la clasificación y las implicaciones retóricas de la escritura dentro de géneros socialmente construidos.

Plan de estudios enriquecido con escritura

El Currículo Enriquecido en Escritura (o WEC) es un movimiento que los académicos han comenzado a implementar recientemente en programas universitarios en los EE. UU. Con su premisa básica que refleja la integración de WAC de escritura relevante en todos los cursos de los estudiantes, WEC tiene como objetivo enfocarse en la participación de los profesores y una intensa reflexión diseñar un programa de escritura que sea efectivo y relevante para los estudiantes en sus diversos campos de estudio.

Precursores de WEC

A finales de la década de 1990, la Universidad Estatal de Carolina del Norte desarrolló un enfoque de escritura en todo el plan de estudios que incluía una amplia consulta por parte de expertos en escritura con departamentos individuales. Estas consultas comenzaron con un enfoque en las cualidades y características que los profesores sintieron que los estudiantes de especialización exhibirían si fueran buenos comunicadores. Esas discusiones llevaron a la articulación de los resultados del aprendizaje tanto para la escritura como para la comunicación oral. Luego, los departamentos desarrollaron planes de implementación que podrían ayudarlos a alcanzar los resultados, seguidos o precedidos por planes para evaluar las habilidades de los estudiantes con el fin de refinar aún más o proyectar planes para la implementación. El programa Campus Writing and Speaking, dirigido desde 1999 por el distinguido profesor Chris Anson (www.ansonica.net), brindó gran parte del apoyo para este enfoque en todo el campus. Unos años después de la existencia del programa, Anson y su colega Michael Carter (a quien a menudo se le atribuye el origen de las conversaciones centradas en los departamentos en las que se funda WEC) consultaron con Pamela Flash en la Universidad de Minnesota (donde Anson había sido profesor durante 15 años). ) para ayudarlos a encabezar un esfuerzo similar. Minnesota convirtió el enfoque en un modelo portátil, pasando de un enfoque en la evaluación orientada a resultados a un proceso a largo plazo impulsado por el profesorado de transformación curricular sostenible). Calificaron su modelo, que está siendo implementado y adaptado por un número creciente de instituciones, "WEC".

WEC es tanto un modelo específico como un concepto en desarrollo relacionado con WAC; el acrónimo fue creado por Pamela Flash y sus colegas de la Universidad de Minnesota. Flash es el director de Writing Across the Curriculum de la universidad, el director fundador del Writing-Enriched Curriculum y codirector del centro de escritura. Como pionero del modelo de instrucción de escritura de WEC, la Universidad de Minnesota ha hecho que su cuerpo docente inscriba hasta 5 unidades de planes de WEC por año en el plan de estudios de pregrado durante un máximo de 10 años.

El modelo WEC

Según el sitio web de WEC en la Universidad de Minnesota , WEC es un método impulsado por la facultad para garantizar la integración efectiva e intencional de la escritura relevante y la instrucción de escritura en los planes de estudio disciplinarios. El modelo WEC creado por la directora de Writing Across the Curriculum Pamela Flash y sus colegas e inicialmente implementado por la Universidad de Minnesota involucra a los profesores del departamento en el desarrollo de un Plan de Escritura relevante a nivel local. Se intenta delinear los planes a través de discusiones colaborativas entre numerosos profesores departamentales y especialistas tanto en escritura como en evaluación y la consideración de intentos previos de instrucción efectiva en escritura. Algunos de los contenidos que se están considerando incluyen evaluaciones de redacción, datos recopilados localmente, encuestas a las partes interesadas y expectativas de redacción de los instructores. El resultado de estas reuniones son expectativas y planes pronunciados para que las instrucciones pertinentes se implementen en los planes de estudio. El siguiente paso es la aplicación del plan en el plan de estudios de pregrado y la evaluación de los planes de redacción de pregrado. Se anticipa que la integración del modelo WEC mostrará mejoras en la instrucción de escritura a un ritmo que cumpliría con las expectativas de la facultad. Cada uno de los tres planes de escritura se prueba durante 1-3 años académicos a través de múltiples medios; estudio curricular interno y cambios estructurales, desarrollo de materiales, talleres de redacción, seminarios y paneles, e investigación adicional. La viabilidad de cada edición de estos planes de redacción es evaluada por un subcomité del Senado de la Facultad; el tablero de redacción del campus. Las contribuciones a la evaluación del plan de redacción incluyen calificaciones de panel trienal de la redacción de los estudiantes contra las expectativas y los criterios de la facultad. Los resultados se utilizan luego para guiar los planes de redacción futuros.

Pamela Flash, una figura clave en el desarrollo del programa WEC, enfatiza la necesidad de tener la voluntad de reflexionar sobre el plan de estudios actual y la importancia de desviar la resistencia entre los miembros de la facultad como parte integral del Plan de estudios enriquecido en escritura (WEC). Esto significa que WEC esencialmente desafía los estándares normales de escritura y la forma en que se enseña con frecuencia. Flash sostiene que los profesores deben comprender los principios de la escritura y la educación en escritura y ayudarlos a comprender que los estudiantes de pregrado y los estudiantes de posgrado no están capacitados en las mismas estrategias de escritura. Cuando el profesor posee un conocimiento de estas concepciones, es más probable que el estudiante se aferre a la escritura para su respectivo campo de estudio. Para el programa en sí, existen planes de escritura de pregrado que están diseñados para graduarse y equipar a los estudiantes con un título enriquecido en escritura. Estos planes se formulan mediante reuniones de profesores, estadísticas, mapas curriculares y ejemplos de escritos. El modelo WEC se basa en la reflexión y el análisis crítico de lo que enriquecería los planes de estudio de escritura del estudiante.

Los principios de WAC y el modelo WEC

Debido a que WEC refleja fielmente a WAC, los principios que da Barbara Walvoord para diseñar un programa de WAC son similares al Programa de redacción y expresión oral en el campus de Anson en NC State y al modelo WEC de Pamela Flash en la Universidad de Minnesota. El trabajo de James K. Elmborg sobre alfabetización en información y WAC resume las características de Walvoord de crear un programa WAC como:

• Incluidos colegas de diversas disciplinas, incluidos profesores asistentes y estudiantes, ya que todos serán los más afectados por el programa WAC.
• Discutir qué necesidades e inquietudes deben satisfacerse con un programa WAC y quién estará dispuesto a dedicar tiempo para implementar el plan de estudios.
• ¿Qué cambios se harán para abordar esto, ya sea en evaluaciones de toda la escuela, centros de escritura o métodos de aula?
• Los administradores escolares supervisarán y facilitarán WAC, pero no deben ser vistos como dictadores.

De manera similar, tanto el enfoque de Anson en NC State como el modelo de Pamela Flash en la Universidad de Minnesota reflejan la misma idea de unirse con miembros de la facultad de varios campos a lo largo del plan de estudios e implementar estos cambios de manera coherente. El principal punto de diferencia entre WAC y WEC, sin embargo, es que WEC requiere que los profesores mantengan una actividad de apoyo intencional y una evaluación de cómo el programa está afectando a sus estudiantes y que hagan cambios, si es necesario. En comparación, WAC no requiere una evaluación de rutina como parte de su modelo. Al igual que WAC, el modelo WEC de Flash también requiere una implementación continua y una evaluación directa e indirecta incremental, lo que permite que los planes implementados por el profesorado se mantengan. El programa de Anson en NC State revisita los departamentos para realizar "perfiles" de sus esfuerzos, lo que resulta en un informe formativo para el uso del departamento. Según Flash, WEC difiere de la mayoría de los programas de WAC en su locus departamental y su enfoque directo en las formas en que los miembros de la facultad en diversas disciplinas conceptualizan la escritura y la instrucción de la escritura.

Evolución del plan de estudios enriquecido con la escritura

El proceso en el desarrollo del plan de estudios enriquecido en escritura proporciona un espacio para el diálogo equitativo entre todos los profesores en todas las disciplinas. WEC ya no se dedica exclusivamente a los estudios de composición y otros cursos de escritura, sino que se ha expandido hacia el plan de estudios de Artes Escénicas logrando un diálogo interdepartamental entre todos los profesores. A su vez, WEC ahora se enfoca en crear, descubrir y usar un lenguaje que pueda traducirse a campos prácticos, académicos, creativos y profesionales.

Criticas

PA Ramsay, en su artículo Escribiendo en el currículo: integración de las comunidades discursivas en la academia, encontró que los estudiantes que participan en los programas de WAC se vuelven mejores comunicadores en la disciplina elegida y demostraron un pensamiento crítico / analítico mejorado.

Las desventajas de WAC incluyen el temor de que el estilo de enseñanza reduzca el tiempo disponible para enseñar el contenido, las dificultades para lograr que los maestros "se unan" al estilo, así como el temor de que el maestro no esté preparado para enseñar a escribir. Ramsay también descubrió, mientras trabajaba en Jamaica , que los estudiantes que no podían componer en su primer idioma (ya sea por deficiencias académicas o porque el idioma no tenía un idioma escrito) tenían dificultades para componer en su segundo idioma utilizando las prácticas de WAC. Este fue un sentimiento del que se hizo eco Alexander Friedlander, quien en su investigación encontró que los estudiantes que no pueden escribir en su primer idioma tendrán grandes dificultades para escribir en su segundo idioma, independientemente de si su instrucción ha utilizado estrategias WAC.

Ver también

• Cámara de compensación de WAC

Referencias

Otras lecturas

• Universidad de Syracuse, Kit de herramientas de WAC antirracista .
• Peterson, Linda. "Escritura a lo largo del plan de estudios y / en el programa de inglés para estudiantes de primer año" (PDF). Escritura de WAC y Freshman.