Detalles seductores - Seductive details
Los detalles seductores se utilizan a menudo en libros de texto, conferencias, presentaciones de diapositivas y otras formas de contenido educativo para hacer que un curso sea más interesante o interactivo. Los detalles seductores pueden tomar la forma de texto, animaciones, fotos, ilustraciones, sonidos o música y, por definición, son: (1) interesantes y (2) no están dirigidos a los objetivos de aprendizaje de una lección. John Dewey , en 1913, se refirió por primera vez a esto como "incentivos ficticios para llamar la atención". Si bien el texto ilustrado puede mejorar la comprensión, las ilustraciones que no son relevantes pueden conducir a malos resultados de aprendizaje . Desde finales de la década de 1980, muchos estudios en el campo de la psicología educativa han demostrado que la adición de detalles seductores da como resultado una retención de información y una transferencia de aprendizaje más deficientes . Thalheimer realizó un metanálisis que encontró, en general, un impacto negativo para la inclusión de detalles seductores como texto, fotos o ilustraciones y sonidos o música en el contenido de aprendizaje. Más recientemente, un artículo de 2020 encontró un efecto similar para las animaciones decorativas. Esta reducción al aprendizaje se llama efecto de detalles seductores. Ha habido críticas a esta teoría. Los críticos citan pruebas poco convincentes y contradictorias para argumentar que los detalles seductores no siempre impiden la comprensión y que los detalles seductores a veces pueden motivar a los alumnos.
La investigación
La mayoría de los estudios se realizan a través de experimentos que comparan los resultados del aprendizaje entre dos escenarios: una explicación con detalles seductores y una explicación sin detalles seductores. El formato de explicación puede variar en formato de texto, video, basado en la web o estilo de presentación. Los detalles seductores en estos experimentos incluyen detalles extraños, imágenes irrelevantes, videos irrelevantes y animaciones decorativas. Los resultados del aprendizaje de los participantes se determinan a través de una variedad de pruebas que incluyen tanto la capacidad de recordar como la capacidad de resolución de problemas. Esto se conoce como rendimiento de transferencia.
Las primeras investigaciones mostraron que agregar detalles seductores no tenía el efecto deseado de mejorar el aprendizaje; en cambio, los detalles seductores tendían a ser perjudiciales para el recuerdo del aprendiz. Agregar oraciones interesantes pero sin importancia a los textos expositivos dificultaba el aprendizaje de los puntos principales del texto y los alumnos recordarían los detalles seductores mejor que el texto principal.
Un ejemplo de detalle seductor en un contexto de formación podría ser una clase de formación que incluye dibujos animados en diapositivas que contienen consejos para una supervisión eficaz. Aunque no son necesariamente relevantes para el tema, las caricaturas están diseñadas para hacer que el material de capacitación sea más interesante, pero los resultados de múltiples estudios sugieren que su inclusión dañará el recuerdo del contenido de capacitación principal.
Harp y Mayer realizaron un experimento utilizando una lección sobre los rayos. El efecto de los rayos en los aviones se agregó como un detalle seductor. En seis de los seis experimentos, los alumnos que estudiaron la lección básica sin los detalles seductores sobre los ataques a los aviones demostraron que tenían tres veces más probabilidades de recordar los detalles estructuralmente importantes. También se desempeñaron mucho mejor en una tarea de resolución de problemas que los alumnos cuyas lecciones incluían detalles seductores. Harper y Mayer sugirieron que los detalles seductores hacen daño cuando los alumnos están consolidando y organizando nueva información al formar estructuras de conocimiento inadecuadas para recordarlas más adelante.
La psicología
Los investigadores se centran en varios aspectos de la teoría cognitiva para explicar el efecto de los detalles seductores. Los detalles seductores imponen una carga cognitiva extraña durante el aprendizaje al incitar a los estudiantes a gastar sus recursos limitados en procesar materiales que distraen o interrumpen la construcción de un modelo mental coherente en el proceso de aprendizaje. La mayoría de los estudios utilizan detalles seductores en textos científicos para demostrar la carga cognitiva extraña. Sin embargo, existen estudios contrastantes realizados con textos no científicos que no arrojaron los mismos resultados. Estos resultados pueden sugerir que los detalles seductores solo pueden interferir con el aprendizaje dentro de un proceso de aprendizaje de alta carga que requiere administrar los recursos cognitivos disponibles. En situaciones de aprendizaje asociadas con una actividad de memoria de trabajo baja , los detalles seductores no tuvieron un efecto perjudicial. Incluso pueden conducir a un mayor rendimiento porque existen los recursos cognitivos necesarios disponibles para la función motivadora.
Metacognición
Jaeger y Wiley, en 2015, analizaron la capacidad de los lectores para controlar su propia comprensión. Su estudio utilizó un texto científico como base de una lección e imágenes decorativas como detalles seductores. Descubrieron que los lectores eran menos capaces de controlar su propia comprensión del texto cuando el texto estaba salpicado de imágenes decorativas.
Activar conocimientos previos inapropiados
Un estudio de 1998 de Harp y Mayer determinó que era probable que el efecto de detalles seductores creara una distracción inapropiada para el alumno "al activar una base inapropiada de conocimientos previos en el alumno". Además, descubrieron que cuando se colocaban detalles seductores al comienzo de una lección, el desempeño del alumno se veía particularmente obstaculizado. Sin embargo, cuando se pusieron detalles seductores al final de una lección, la actuación de un estudiante fue similar a la de un estudiante que no había experimentado detalles seductores en su lección.
Carga cognitiva y memoria de trabajo
Los detalles seductores pueden actuar como una fuente de carga cognitiva extraña , ocupando parte del espacio de trabajo limitado en la memoria de trabajo . Un estudio de Sánchez y Wiley comparó la capacidad de las personas para controlar su atención al texto científico que contenía imágenes seductoras, imágenes relevantes o ninguna imagen. El estudio mostró que las personas con baja capacidad de memoria de trabajo eran especialmente vulnerables al efecto de detalles seductores. Sánchez y Wiley también hicieron un experimento en el que se monitoreó el seguimiento ocular para evaluar cómo las personas leían el mismo texto científico seductoramente ilustrado. Los resultados mostraron que las personas con baja memoria de trabajo miraban las seductoras ilustraciones con más frecuencia y durante más tiempo que aquellas con alta capacidad de memoria de trabajo. Se podría argumentar que las diferencias en el desempeño entre individuos con capacidad de memoria de trabajo alta y baja se debe realmente a la capacidad de lectura general, un atributo que se ha correlacionado con la capacidad de memoria de trabajo en otros estudios.
Esta vulnerabilidad, en lo que respecta a los individuos con baja capacidad de memoria de trabajo y los detalles seductores dentro de la información textual, también puede verse como una diferencia entre niños y adultos. Debido a que los adultos, en promedio, tienen una mayor capacidad de memoria de trabajo que los niños, los adultos se ven menos afectados por los detalles seductores que los niños.
Transferencia de aprendizaje
El efecto de detalles seductores se ha demostrado principalmente en el punto de la adquisición de conocimientos (aprendizaje inicial); su impacto en el rendimiento de las transferencias no se ha demostrado claramente. La teoría en la comprensión de textos sugiere que los detalles seductores pueden ser perjudiciales para el recuerdo pero ventajosos para el desempeño de la transferencia debido a la representación esquemática de la información que los alumnos forman durante la instrucción. Los investigadores han descrito que el efecto de los detalles seductores tiene un efecto dañino en el recuerdo porque distrae a los alumnos del aprendizaje y tienden a formar esquemas inapropiados para organizar la información. Sin embargo, cuando los estudiantes están aplicando conocimientos, los estudios empíricos sugieren que la distorsión de la macroestructura o esquema del material de instrucción es beneficiosa.
En otro estudio, los estudiantes que leyeron material menos organizado obtuvieron mejores resultados que los estudiantes que recibieron material organizado sobre tareas que requerían una aplicación del conocimiento para la resolución de problemas. Esto sugiere que la inclusión de detalles seductores podría ser beneficiosa para el desempeño de la transferencia, pero perjudicial cuando los alumnos recuerdan información. La interferencia de detalles seductores crea confusión sobre cuál es el material principal y, por lo tanto, el recuerdo no será tan bueno y se producirán más errores. Esta distorsión puede conducir a una mejor comprensión del material y facilitar el desempeño de la transferencia porque los alumnos deben formar una estructura macro del material de instrucción. La investigación que utiliza el paradigma de codificación dual también sugiere que la información interesante y atractiva promueve pensamientos basados en imágenes y conduce a un procesamiento más profundo de la información porque permite el almacenamiento de material tanto en sistemas verbales como no verbales. Cuando la información se hace más fácil de comprender, el material se procesa con menos profundidad, lo que conduce a una adquisición de información más deficiente.
Criticas
Las teorías de aprendizaje clásicas y la teoría moderna de codificación dual apoyan la introducción de detalles interesantes y tangenciales en el contenido de aprendizaje. Existe evidencia de que la información interesante y atractiva promueve pensamientos basados en imágenes y se recuerda mejor porque permite el almacenamiento de material tanto en sistemas verbales como no verbales. Esto sugiere que el material interesante, incluso si es tangencial al tema, no resta valor al aprendizaje y puede promover el recuerdo de material vago o poco interesante.
Varios estudios recientes han demostrado que agregar detalles seductores no tiene un impacto significativo en los resultados del alumno. Park y col. (2011) analizaron la teoría de la carga cognitiva para explicar estos controvertidos resultados. El experimento pidió a los estudiantes de secundaria que aprendieran sobre biología utilizando un entorno multimedia (uno con detalles seductores y otro sin). El experimento también varió la carga cognitiva de los estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes se desempeñaron significativamente más alto cuando los detalles seductores estaban presentes en un entorno de baja carga cognitiva en comparación con todas las demás condiciones. Otro estudio de Park et al. (2015) mostraron que, si bien los detalles seductores eran perjudiciales para el aprendizaje en condiciones de texto de alta carga cognitiva, los detalles seductores en realidad mejoraron la motivación y los resultados del aprendizaje en condiciones de narración donde la carga cognitiva era baja. Esto significa que las presentaciones de diapositivas o webcasts con una narración bien preparada que utilizan fragmentos de información motivadores aumentan la motivación del alumno.