Enseñanza de las ciencias - Science education

La educación científica es la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia a personas que no son científicas, como niños en edad escolar, estudiantes universitarios o adultos del público en general. El campo de la educación científica incluye trabajo en contenido científico, proceso científico (el método científico ), algo de ciencias sociales y algo de pedagogía de la enseñanza . Los estándares para la educación científica proporcionan expectativas para el desarrollo de la comprensión de los estudiantes durante todo el curso de su educación K-12 y más allá. Los temas tradicionales incluidos en los estándares son ciencias físicas , de la vida , de la tierra , del espacio y humanas .

Antecedentes históricos

El Calendario Cósmico es un método para visualizar la cronología del universo , escalando su edad actual de 13,8 mil millones de años a un solo año para ayudar a intuirlo con fines pedagógicos.

La primera persona a la que se le atribuye haber trabajado como profesor de ciencias en una escuela pública británica fue William Sharp , quien dejó el trabajo en Rugby School en 1850 después de establecer la ciencia en el plan de estudios. Se dice que Sharp estableció un modelo para la enseñanza de la ciencia en todo el sistema de escuelas públicas británico .

La Academia Británica para el Avance de la Ciencia (BAAS) publicó un informe en 1867 pidiendo la enseñanza de la "ciencia pura" y el entrenamiento del "hábito científico de la mente". El movimiento de educación progresista apoyó la ideología del entrenamiento mental a través de las ciencias. BAAS hizo hincapié por separado en la formación preprofesional en la educación secundaria en ciencias. De esta manera, los futuros miembros de BAAS podrían estar preparados.

El desarrollo inicial de la enseñanza de las ciencias se vio frenado por la falta de profesores calificados. Un avance clave fue la fundación de la primera Junta Escolar de Londres en 1870, que discutió el plan de estudios escolar; otro fue el inicio de cursos para dotar al país de profesores de ciencias capacitados. En ambos casos la influencia de Thomas Henry Huxley . John Tyndall también influyó en la enseñanza de las ciencias físicas.

En los Estados Unidos, la educación científica era una variedad de asignaturas antes de su estandarización en la década de 1890. El desarrollo de un plan de estudios de ciencias surgió gradualmente después de un extenso debate entre dos ideologías, la ciencia ciudadana y la formación preprofesional. Como resultado de una conferencia de treinta destacados educadores secundarios y universitarios en Florida, la Asociación Nacional de Educación nombró un Comité de Diez en 1892, que tenía autoridad para organizar reuniones futuras y nombrar comités de materias de las materias principales enseñadas en las escuelas secundarias. El comité estaba compuesto por diez educadores y presidido por Charles Eliot de la Universidad de Harvard. El Comité de los Diez nombró nueve comités de conferencias: latín ; griega ; Inglés ; Otros idiomas modernos ; Matemáticas ; Historia ; Gobierno Civil y Economía Política ; física, astronomía y química; historia Natural; y geografía. Cada comité estaba compuesto por diez especialistas destacados de universidades, escuelas normales y escuelas secundarias. Los informes de los comités se enviaron al Comité de los Diez, que se reunió durante cuatro días en la ciudad de Nueva York , para crear un informe completo. En 1894, la NEA publicó los resultados del trabajo de estos comités de conferencias.

Según el Comité de los Diez, el objetivo de la escuela secundaria era preparar a todos los estudiantes para que les fuera bien en la vida, contribuyendo a su bienestar y al bien de la sociedad. Otro objetivo era preparar a algunos estudiantes para que tuvieran éxito en la universidad.

Este comité apoyó el enfoque de ciencia ciudadana centrado en el entrenamiento mental y no consideró el desempeño en estudios de ciencias para el ingreso a la universidad. La BAAS alentó su modelo más antiguo en el Reino Unido. Estados Unidos adoptó un plan de estudios que se caracterizó de la siguiente manera:

La ciencia elemental debe enfocarse en los fenómenos naturales simples (estudio de la naturaleza) por medio de experimentos llevados a cabo "en el campo".
La ciencia secundaria debe centrarse en el trabajo de laboratorio y las listas preparadas por el comité de experimentos específicos.
Enseñanza de hechos y principios
Preparación universitaria

El formato de entrenamiento mental compartido y entrenamiento preprofesional dominó constantemente el plan de estudios desde sus inicios hasta ahora. Sin embargo, el movimiento para incorporar un enfoque humanista , como la inclusión de las artes (STEAM) , la ciencia, la tecnología, la sociedad y la educación ambiental, está creciendo y se está implementando de manera más amplia a fines del siglo XX. Los informes de la Academia Estadounidense para el Avance de la Ciencia (AAAS), incluido el Proyecto 2061, y del Comité Nacional de Estándares y Evaluación de la Educación Científica, detallan las metas para la educación científica que vinculan la ciencia en el aula con aplicaciones prácticas e implicaciones sociales.

Campos de la educación científica

La ciencia es un tema universal que abarca la rama del conocimiento que examina la estructura y el comportamiento del mundo físico y natural a través de la observación y la experimentación. La educación científica se divide más comúnmente en los siguientes tres campos: biología , química y física .

Educación física

Demuestra un cuerpo libre

La educación física se caracteriza por el estudio de la ciencia que se ocupa de la materia y la energía y sus interacciones.

Physics First , un programa respaldado por la Asociación Estadounidense de Maestros de Física , es un plan de estudios en el que los estudiantes de noveno grado toman un curso de introducción a la física. El propósito es enriquecer la comprensión de la física de los estudiantes y permitir que se enseñen más detalles en las siguientes clases de biología y química de la escuela secundaria. También tiene como objetivo aumentar la cantidad de estudiantes que pasan a tomar física del grado 12 o Física AP, que generalmente son cursos electivos en las escuelas secundarias estadounidenses. ^[22]

La educación física en las escuelas secundarias de los Estados Unidos ha sufrido durante los últimos veinte años porque muchos estados ahora solo requieren tres ciencias, que pueden satisfacerse con las ciencias físicas / terrestres, la química y la biología. El hecho de que muchos estudiantes no tomen física en la escuela secundaria hace que sea más difícil para esos estudiantes tomar cursos científicos en la universidad.

A nivel universitario / universitario, se ha demostrado que el uso de proyectos relacionados con la tecnología adecuada para despertar el interés de los estudiantes que no son de la especialización en física en el aprendizaje de la física es exitoso. ^[23] Esta es una oportunidad potencial para forjar la conexión entre la física y el beneficio social.

Educación química

La educación química se caracteriza por el estudio de la ciencia que se ocupa de la composición, estructura y propiedades de las sustancias y las transformaciones que sufren.

Los niños mezclan diferentes productos químicos en tubos de ensayo como parte de un programa de educación científica.

La química es el estudio de los productos químicos y los elementos y sus efectos y atributos. Los estudiantes de química aprenden la tabla periódica. La rama de la educación científica conocida como "química debe enseñarse en un contexto relevante para promover la comprensión completa de los problemas actuales de sostenibilidad". Como dice esta fuente, la química es una materia muy importante en la escuela, ya que enseña a los estudiantes a comprender los problemas del mundo. A medida que los niños se interesan por el mundo que los rodea, los profesores de química pueden atraer el interés y, a su vez, educar más a los estudiantes. La asignatura de química es una asignatura muy práctica, lo que significa que la mayor parte del tiempo de clase se dedica a trabajar o completar experimentos.

Educación en biología

La educación en biología se caracteriza por el estudio de la estructura, función, herencia y evolución de todos los organismos vivos. La biología en sí misma es el estudio de los organismos vivos, a través de diferentes campos que incluyen morfología, fisiología, anatomía, comportamiento, origen y distribución.

Según el país y el nivel educativo, existen muchos enfoques para la enseñanza de la biología. En los Estados Unidos, hay un énfasis creciente en la capacidad de investigar y analizar cuestiones relacionadas con la biología durante un período de tiempo prolongado.

Pedagogía

Si bien la imagen pública de la educación científica puede consistir simplemente en aprender hechos de memoria , la educación científica en la historia reciente también generalmente se concentra en la enseñanza de conceptos científicos y en abordar los conceptos erróneos que los estudiantes pueden tener con respecto a los conceptos científicos u otro contenido. Thomas Kuhn , cuyo libro de 1962 La estructura de las revoluciones científicas influyó mucho en la filosofía pospositivista de la ciencia, argumentó que el método tradicional de enseñanza de las ciencias naturales tiende a producir una mentalidad rígida .

Desde la década de 1980, la educación científica ha estado fuertemente influenciada por el pensamiento constructivista. El constructivismo en la educación científica se ha basado en un extenso programa de investigación sobre el pensamiento y el aprendizaje de los estudiantes en ciencias y, en particular, la exploración de cómo los profesores pueden facilitar el cambio conceptual hacia el pensamiento científico canónico. El constructivismo enfatiza el papel activo del alumno y la importancia del conocimiento y la comprensión actuales en la mediación del aprendizaje, y la importancia de una enseñanza que proporcione un nivel óptimo de orientación a los alumnos.

Enfoque de descubrimiento guiado

Junto con John Dewey , Jerome Bruner y muchos otros , Arthur Koestler ofrece una crítica de la educación científica contemporánea y propone su reemplazo con el enfoque de descubrimiento guiado:

Para obtener placer del arte del descubrimiento, como de las otras artes, el consumidor —en este caso el estudiante— debe revivir, hasta cierto punto, el proceso creativo. En otras palabras, debe ser inducido, con la ayuda y la orientación adecuadas, a que realice algunos de los descubrimientos fundamentales de la ciencia por sí mismo, a que experimente en su propia mente algunos de esos destellos de intuición que han iluminado su camino. . . . El método tradicional de confrontar al estudiante no con el problema sino con la solución terminada, significa privarlo de toda emoción, [apagar] el impulso creativo, [reducir] la aventura de la humanidad a un polvoriento montón de teoremas.

Se encuentran disponibles ilustraciones prácticas específicas de este enfoque.

Investigar

La práctica de la educación científica se ha basado cada vez más en la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. La investigación en educación científica se basa en una amplia variedad de metodologías, tomadas de muchas ramas de la ciencia y la ingeniería, como la informática, la ciencia cognitiva, la psicología cognitiva y la antropología. La investigación en educación científica tiene como objetivo definir o caracterizar qué constituye el aprendizaje en ciencia y cómo se lleva a cabo.

John D. Bransford , et al., Resumieron la investigación masiva sobre el pensamiento de los estudiantes en tres hallazgos clave:

Preconcepciones: Las ideas previas sobre cómo funcionan las cosas son notablemente tenaces y un educador debe abordar explícitamente los conceptos erróneos específicos de un estudiante si el estudiante va a reconfigurar su concepto erróneo a favor de otra explicación. Por lo tanto, es esencial que los educadores sepan cómo aprender sobre las ideas preconcebidas de los estudiantes y hacer de esto una parte regular de su planificación.
Organización del conocimiento: Para llegar a ser verdaderamente alfabetizados en un área de la ciencia, los estudiantes deben: "(a) tener una base profunda de conocimiento fáctico, (b) comprender hechos e ideas en el contexto de un marco conceptual, y (c) organizar el conocimiento de maneras que facilitan la recuperación y la aplicación ".
Metacognición: Los estudiantes se beneficiarán de pensar en su pensamiento y su aprendizaje. Se les debe enseñar formas de evaluar su conocimiento y lo que no saben, evaluar sus métodos de pensamiento y evaluar sus conclusiones. Algunos educadores y otros han practicado y defendido las discusiones sobre pseudociencia como una forma de entender qué es pensar científicamente y abordar los problemas introducidos por la pseudociencia.

Las tecnologías educativas se están perfeccionando para satisfacer las necesidades específicas de los profesores de ciencias. Un estudio de investigación que examinó cómo se utilizan los teléfonos móviles en entornos de enseñanza de ciencias postsecundarias mostró que las tecnologías móviles pueden aumentar la participación y la motivación de los estudiantes en el aula de ciencias.

Según una bibliografía sobre investigación de orientación constructivista sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en 2005, alrededor del 64 por ciento de los estudios documentados se llevan a cabo en el dominio de la física, el 21 por ciento en el dominio de la biología y el 15 por ciento en la química. La razón principal de este dominio de la física en la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje parece ser que la comprensión de la física incluye dificultades debido a la naturaleza particular de la física. La investigación sobre las concepciones de los estudiantes ha demostrado que la mayoría de las ideas preinstructivas (cotidianas) que los estudiantes aportan a la enseñanza de la física están en marcado contraste con los conceptos y principios de la física que deben lograrse, desde el jardín de infancia hasta el nivel terciario. Muy a menudo, las ideas de los estudiantes son incompatibles con los puntos de vista de la física. Esto también es válido para los patrones más generales de pensamiento y razonamiento de los estudiantes.

Por país

Australia

Al igual que en Inglaterra y Gales, la educación científica en Australia es obligatoria hasta el año 11, donde los estudiantes pueden optar por estudiar una o más de las ramas mencionadas anteriormente. Si desean dejar de estudiar ciencias, no pueden elegir ninguna de las ramas. La corriente de ciencia es un curso hasta el año 11, lo que significa que los estudiantes aprenden en todas las ramas, lo que les da una idea amplia de qué se trata la ciencia. La Junta Nacional de Currículo de Australia (2009) declaró que "el currículo de ciencias se organizará en torno a tres vertientes interrelacionadas: comprensión de la ciencia, habilidades de investigación científica y ciencia como esfuerzo humano". Estas líneas brindan a los maestros y educadores el marco de cómo deben instruir a sus estudiantes.

En 2011, se informó que un problema importante que ha afectado a la educación científica en Australia durante la última década es la disminución del interés por la ciencia. Menos estudiantes del año 10 eligen estudiar ciencias para el año 11, lo cual es problemático ya que estos son los años en los que los estudiantes forman actitudes para seguir carreras científicas. Este problema no es único en Australia, sino que está ocurriendo en países de todo el mundo.

porcelana

La calidad educativa en China se ve afectada porque un salón de clases típico contiene de 50 a 70 estudiantes. Con más de 200 millones de estudiantes, China tiene el sistema educativo más grande del mundo. Sin embargo, solo el 20% de los estudiantes completan el riguroso programa de diez años de educación formal.

Como en muchos otros países, el plan de estudios de ciencias incluye cursos secuenciados de física, química y biología. La educación científica tiene alta prioridad y está impulsada por libros de texto compuestos por comités de científicos y profesores. La educación científica en China pone gran énfasis en la memorización y presta mucha menos atención a la resolución de problemas, la aplicación de principios a situaciones novedosas, interpretaciones y predicciones.

Reino Unido

En las escuelas de inglés y galés, la ciencia es una asignatura obligatoria en el plan de estudios nacional. Todos los alumnos de 5 a 16 años deben estudiar ciencias. Por lo general, se enseña como ciencia de una sola asignatura hasta el sexto curso, luego se divide en niveles A específicos de la asignatura ( física , química y biología ). Sin embargo, el gobierno ha expresado desde entonces su deseo de que a los alumnos que obtengan buenos resultados a la edad de 14 años se les ofrezca la oportunidad de estudiar las tres ciencias por separado a partir de septiembre de 2008. En Escocia, las asignaturas se dividen en química, física y biología a la edad de 13-15 para National 4 / 5s en estas materias, y también hay una calificación de grado estándar combinada de ciencias que los estudiantes pueden tomar, siempre que su escuela lo ofrezca.

En septiembre de 2006, se introdujo un nuevo programa de estudios de ciencias conocido como Ciencia del siglo XXI como una opción de GCSE en las escuelas del Reino Unido, diseñado para "brindar a todos los jóvenes de 14 a 16 años una experiencia científica valiosa e inspiradora". En noviembre de 2013, la encuesta de Ofsted sobre la ciencia en las escuelas reveló que la enseñanza de la ciencia práctica no se consideraba lo suficientemente importante. En la mayoría de las escuelas de inglés, los estudiantes tienen la oportunidad de estudiar un programa de ciencias por separado como parte de sus GCSE, lo que da como resultado que tomen 6 trabajos al final del año 11; esto generalmente llena uno de sus 'bloques' de opciones y requiere más lecciones de ciencia que aquellos que eligen no participar en ciencias por separado o no están invitados. Otros estudiantes que optan por no seguir el curso de ciencias adicional obligatorio, lo que da como resultado que tomen 4 trabajos que resulten en 2 GCSE, en contraposición a los 3 GCSE que se dan al tomar ciencias por separado.

Estados Unidos

Un laboratorio de química universitario en los Estados Unidos

En muchos estados de EE. UU., Los educadores de K-12 deben adherirse a estándares o marcos rígidos de qué contenido se debe enseñar a qué grupos de edad. Esto a menudo lleva a los profesores a apresurarse a "cubrir" el material, sin realmente "enseñarlo". Además, el proceso de la ciencia, incluidos elementos como el método científico y el pensamiento crítico , a menudo se pasa por alto. Este énfasis puede producir estudiantes que aprueben pruebas estandarizadas sin haber desarrollado habilidades complejas de resolución de problemas. Aunque a nivel universitario la educación científica estadounidense tiende a estar menos regulada, en realidad es más rigurosa, y los maestros y profesores incorporan más contenido en el mismo período de tiempo.

En 1996, la Academia Nacional de Ciencias de EE. UU. De las Academias Nacionales de EE. UU. Elaboró los Estándares Nacionales de Educación Científica , que están disponibles en línea de forma gratuita en varias formas. Su enfoque en la ciencia basada en la investigación , basada en la teoría del constructivismo más que en la instrucción directa de hechos y métodos, sigue siendo controvertido. Algunas investigaciones sugieren que es más eficaz como modelo para la enseñanza de la ciencia.

"Los Estándares exigen más que 'ciencia como proceso', en el que los estudiantes aprenden habilidades como observar, inferir y experimentar. La indagación es fundamental para el aprendizaje de las ciencias. Al participar en la indagación, los estudiantes describen objetos y eventos, hacen preguntas, construyen explicaciones , prueban esas explicaciones con el conocimiento científico actual y comunican sus ideas a otros. Identifican sus suposiciones, usan el pensamiento crítico y lógico y consideran explicaciones alternativas. De esta manera, los estudiantes desarrollan activamente su comprensión de la ciencia al combinar el conocimiento científico con el razonamiento y habilidades de pensamiento."

La preocupación por la educación científica y los estándares científicos a menudo ha sido impulsada por la preocupación de que los estudiantes estadounidenses, e incluso los maestros, se queden atrás de sus pares en las clasificaciones internacionales . Un ejemplo notable fue la ola de reformas educativas implementadas después de la Unión Soviética lanzó su Sputnik por satélite en 1957. La primera y más importante de estas reformas fue llevado por el Comité de Estudios de Ciencia Física en el MIT . En los últimos años, líderes empresariales como el presidente de Microsoft, Bill Gates, han pedido más énfasis en la educación científica, diciendo que Estados Unidos corre el riesgo de perder su ventaja económica. Con este fin, Tapping America's Potential es una organización cuyo objetivo es lograr que más estudiantes se gradúen con títulos en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas. Las encuestas de opinión pública, sin embargo, indican que la mayoría de los padres estadounidenses son complacientes con la educación científica y que su nivel de preocupación ha disminuido en los últimos años.

Además, en la reciente Encuesta Nacional de Currículo realizada por ACT, los investigadores descubrieron una posible desconexión entre los educadores de ciencias. "Tanto los maestros de escuela intermedia / secundaria como los instructores de ciencias postsecundarias califican (d) las habilidades de proceso / indagación como más importantes que los temas de contenido científico avanzado; los maestros de secundaria los califican exactamente en el orden opuesto". Quizás sea necesaria una mayor comunicación entre los educadores en los diferentes niveles de grado para asegurar objetivos comunes para los estudiantes.

Marco de educación científica de 2012

Según un informe de la Academia Nacional de Ciencias, los campos de la ciencia, la tecnología y la educación ocupan un lugar primordial en el mundo moderno, pero no hay suficientes trabajadores en los Estados Unidos que ingresen a la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas ( STEM) profesiones. En 2012, el Comité de la Academia Nacional de Ciencias sobre un Marco Conceptual para los Nuevos Estándares de Educación Científica K-12 desarrolló un marco rector para estandarizar la educación científica K-12 con el objetivo de organizar la educación científica de manera sistemática durante los años K-12. Titulada Un marco para la educación científica K-12: prácticas, conceptos transversales e ideas centrales , la publicación promueve la estandarización de la educación científica K-12 en los Estados Unidos. Hace hincapié en que los educadores de ciencias se centren en un "número limitado de ideas básicas disciplinarias y conceptos transversales, que se diseñen de modo que los estudiantes desarrollen y revisen continuamente sus conocimientos y habilidades durante varios años, y apoyen la integración de dichos conocimientos y habilidades con las prácticas necesarias participar en la investigación científica y el diseño de ingeniería ".

El informe dice que en el siglo XXI los estadounidenses necesitan educación científica para participar e "investigar sistemáticamente cuestiones relacionadas con sus prioridades personales y comunitarias", así como para razonar científicamente y saber cómo aplicar el conocimiento científico. El comité que diseñó este nuevo marco ve este imperativo como una cuestión de equidad educativa para el conjunto diverso de escolares. Lograr que los estudiantes más diversos ingresen a la educación STEM es una cuestión de justicia social, según lo ve el comité.

Estándares de ciencia de la próxima generación de 2013

En 2013 se publicaron nuevos estándares para la educación científica que actualizan los estándares nacionales publicados en 1996. Desarrollados por 26 gobiernos estatales y organizaciones nacionales de científicos y profesores de ciencias, los lineamientos, llamados Estándares de Ciencias de la Próxima Generación , están destinados a "combatir la difusión científica ignorancia, estandarizar la enseñanza entre los estados y aumentar el número de graduados de secundaria que eligen carreras científicas y técnicas en la universidad ... "Se incluyen pautas para enseñar a los estudiantes sobre temas como el cambio climático y la evolución. Un énfasis es enseñar el proceso científico para que los estudiantes tengan una mejor comprensión de los métodos de la ciencia y puedan evaluar críticamente la evidencia científica. Las organizaciones que contribuyeron al desarrollo de los estándares incluyen la Asociación Nacional de Maestros de Ciencias , la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia , el Consejo Nacional de Investigación y Achieve, una organización sin fines de lucro que también participó en el desarrollo de estándares de matemáticas e inglés.

Educación científica informal

Las mujeres jóvenes participan en una conferencia en el Laboratorio Nacional de Argonne .

Los jóvenes estudiantes usan un microscopio por primera vez, mientras examinan las bacterias en un "Día del descubrimiento" organizado por Big Brother Mouse , un proyecto de alfabetización y educación en Laos.

La educación científica informal es la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias que se produce fuera del plan de estudios de la escuela formal en lugares como museos, medios de comunicación y programas comunitarios. La Asociación Nacional de Profesores de Ciencias ha creado una declaración de posición sobre la educación científica informal para definir y fomentar el aprendizaje de las ciencias en muchos contextos y a lo largo de la vida. La investigación en educación científica informal está financiada en los Estados Unidos por la National Science Foundation. El Centro para el Avance de la Educación Científica Informal (CAISE) proporciona recursos para la comunidad educativa científica informal.

Ejemplos de educación científica informal incluyen centros de ciencias, museos de ciencias y nuevos entornos de aprendizaje digital ( por ejemplo, Global Challenge Award ), muchos de los cuales son miembros de la Asociación de Centros de Ciencia y Tecnología (ASTC). El Exploratorium de San Francisco y el Franklin Institute de Filadelfia son los más antiguos de este tipo de museos en Estados Unidos. Los medios incluyen programas de televisión como NOVA , Newton's Apple , " Bill Nye the Science Guy ", " Beakman's World ", The Magic School Bus y Dragonfly TV . Los primeros ejemplos de educación científica en la televisión estadounidense incluyeron programas de Daniel Q. Posin , como "El universo del Dr. Posin", "El universo que nos rodea", "Sobre los hombros de gigantes" y "Fuera de este mundo". Ejemplos de programas basados en la comunidad son los programas 4-H Youth Development, Hands On Science Outreach , NASA y programas extracurriculares y Girls at the Center. La educación en el hogar se fomenta a través de productos educativos como el antiguo servicio de suscripción Things of Science (1940-1989) .

En 2010, las Academias Nacionales lanzaron Rodeado de ciencia: Aprendizaje de ciencias en entornos informales , basado en el estudio del Consejo Nacional de Investigación, Aprendizaje de ciencias en entornos informales: personas, lugares y actividades . Rodeado de ciencia es un libro de recursos que muestra cómo la investigación actual sobre el aprendizaje de la ciencia en entornos científicos informales puede guiar el pensamiento, el trabajo y las discusiones entre los profesionales de la ciencia informales. Este libro hace que la investigación valiosa sea accesible para quienes trabajan en la ciencia informal: educadores, profesionales de museos, profesores universitarios, líderes juveniles, especialistas en medios, editores, periodistas de radiodifusión y muchos otros.

Ver también

Referencias

Otras lecturas

¿Es la ciencia solo para los ricos? . "En todo el mundo, la pobreza y los antecedentes sociales siguen siendo enormes barreras en las carreras científicas". Nature , 537, págs. 466–470, (22 de septiembre de 2016), doi: 10.1038 / 537466a
Caminante. MD 2015. Enseñanza de la ciencia basada en la indagación Enseñanza de la ciencia a través de la indagación.
Aikenhead, GS (1994). "¿Qué está enseñando STS?" . En Solomon, J .; Aikenhead, GS (eds.). Educación CTS: perspectivas internacionales sobre la reforma . Nueva York: Teachers College Press. págs. 74–59 . ISBN 978-0807733653.
Dumitru, P .; Joyce, A. (2007). "Asociaciones público-privadas para la educación en matemáticas, ciencia y tecnología" (PDF) . Actas de la conferencia Discovery Days .
"Iniciativas nacionales y europeas para promover la educación científica en Europa" (PDF) . European Schoolnet. 2007.
Shamos, Morris Herbert (1995). El mito de la alfabetización científica . Prensa de la Universidad de Rutgers . ISBN 978-0-8135-2196-1.
Berube, Clair T. (2008). La búsqueda inconclusa: la difícil situación de la educación científica progresiva en la era de los estándares . Charlotte NC: era de la información. ISBN 978-1-59311-928-7.
Falk, John H. (2001). Educación científica: cómo aprendemos ciencias fuera de la escuela . Nueva York: Teachers College. ISBN 978-0-8077-4064-4.
Sheppard, K .; Robbins DM (2007). "Biología de la escuela secundaria hoy: lo que dijo realmente el Comité de Diez" . CBE: Educación en Ciencias de la Vida . 6 (3): 198–202. doi : 10.1187 / cbe.07-03-0013 . PMC 1964524 . PMID 17785402 .

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