Paul Baltes - Paul Baltes
Paul B. Baltes (18 de junio de 1939 - 7 de noviembre de 2006) fue un psicólogo alemán cuya amplia agenda científica se dedicó a establecer y promover la orientación del desarrollo humano a lo largo de la vida. También fue un teórico en el campo de la psicología del envejecimiento. Ha sido descrito por American Psychologist como uno de los psicólogos del desarrollo más influyentes.
Biografía
Paul B. Baltes nació en Saarlouis , Alemania. Se le atribuye el desarrollo de teorías sobre la esperanza de vida y la sabiduría, la optimización selectiva con la teoría de la compensación y las teorías sobre el envejecimiento y el desarrollo exitosos. Recibió su doctorado en la Universidad de Saarbrücken ( Saarland , Alemania) en 1967. Posteriormente, Baltes pasó 12 años en varias instituciones estadounidenses como profesor de psicología y desarrollo humano antes de regresar a Alemania en 1980. Fue Director del Center of Lifespan Psicología en el Instituto Max Planck para el Desarrollo Humano , Berlín, Catedrático de Psicología en la Universidad Libre de Berlín y Profesor Distinguido de Psicología en la Universidad de Virginia. En el Instituto Max Planck para el Desarrollo Humano, fundó el Proyecto Sabiduría de Berlín y se convirtió en un líder en el estudio científico de la sabiduría. Baltes luego se convirtió en el director de la Red Internacional de Investigación sobre el Envejecimiento Max Planck.
Fue miembro fundador de la Academia Europea de Ciencias, miembro de la Academia de Ciencias de Berlín-Brandenburgo y miembro y vicepresidente de la Deutsche Akademie der Naturforscher Leopoldina. Paul Baltes también se convirtió en miembro de la Orden Pour le mérite para científicos y artistas y miembro extranjero de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias y de la Real Academia Sueca de Ciencias.
En cuanto a la investigación y la teoría, Baltes estaba interesado en promover una visión de la ontogénesis humana a lo largo de la vida que considere el funcionamiento cognitivo y conductual desde la niñez hasta la vejez utilizando una familia de perspectivas que juntas especifican una visión metateórica coherente sobre la naturaleza del desarrollo. Otros temas importantes incluyeron el trabajo sobre los efectos de cohortes históricas, el desarrollo cognitivo, una concepción de proceso dual de la inteligencia a lo largo de la vida y el estudio de la sabiduría. Sus intereses también incluyeron modelos de desarrollo exitoso y el estudio comparativo intercultural de creencias de agencia relacionadas con uno mismo en el contexto del desarrollo infantil y el desempeño escolar. Junto con su difunta esposa, Margret Baltes, propuso una metateoría sistémica de la ontogenia que caracteriza el desarrollo de la vida como la orquestación de tres procesos: selección, optimización y compensación.
Baltes participó activamente en varias organizaciones nacionales e internacionales, incluido el Consejo de Investigación de Ciencias Sociales de EE. UU. (Donde ocupó el cargo de presidente de la Junta Directiva desde 1996 hasta 2000), el Consejo de la Academia Germano-Americana, la Academia de Ciencias de Berlín-Brandenburgo y la Academia Europea de Ciencias. Con respecto a la interdisciplinariedad, Baltes se dedicó principalmente a dos proyectos: presidió (junto con Karl Ulrich Mayer ) el Estudio sobre el envejecimiento de Berlín y, junto con el sociólogo Neil Smelser, fue coeditor en jefe de la Enciclopedia Internacional de 26 volúmenes de Ciencias Sociales y del Comportamiento (Elsevier) que apareció en 2001.
Baltes fue autor o editor de 18 libros y más de 250 artículos y capítulos académicos. Por su trabajo, fue honrado con numerosos premios, incluidos doctorados honorarios y la elección como miembro extranjero de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias y la Real Academia Sueca de Ciencias, y en 2000 de la orden alemana Pour le mérite of Science and the Arts.
Murió en su casa en Berlín de cáncer de páncreas en 2006.
Psicología del desarrollo a lo largo de la vida
Visión general
La psicología del desarrollo a lo largo de la vida se puede definir como la exploración de los cambios y constancias biológicos, cognitivos y psicosociales que ocurren a lo largo de la vida. Se ha presentado como una perspectiva teórica, proponiendo varios principios fundamentales, teóricos y metodológicos sobre la naturaleza del desarrollo humano. Los investigadores han hecho un intento por examinar si la investigación sobre la naturaleza del desarrollo sugiere una cosmovisión metateórica específica. Varias creencias, en conjunto, forman la "familia de perspectivas" que contribuyen a esta visión en particular. Baltes sostiene que hay siete características clave que afectan el desarrollo humano a lo largo de la vida, a saber: (1) el desarrollo ocurre durante toda la vida, (2) la multidireccionalidad y multidimensionalidad, (3) el desarrollo como crecimiento y declive, (4) la plasticidad del rol juega en el desarrollo, (5) la influencia de la condición sociocultural en el desarrollo, (6) las interacciones de las influencias históricas clasificadas por edades, clasificadas por historia y no normativas en el desarrollo, y (7) la naturaleza multidisciplinaria del desarrollo humano.
Desarrollo de por vida
El desarrollo de por vida implica la idea de que el desarrollo no se completa en la edad adulta; abarca toda la vida, desde la concepción hasta la muerte. El estudio del desarrollo tradicionalmente se centró casi exclusivamente en los cambios que ocurren desde la concepción hasta la adolescencia y el declive paulatino de la vejez. Se creía que las cinco o seis décadas posteriores a la adolescencia produjeron poco o ningún cambio en el desarrollo. La visión actual refleja la posibilidad de que cambios específicos en el desarrollo puedan ocurrir más adelante en la vida, sin que se hayan establecido al nacer. Los primeros acontecimientos de la propia niñez pueden ser transformados por acontecimientos posteriores en la vida. Esta creencia enfatiza claramente que todas las etapas de la vida contribuyen por igual en la regulación de la naturaleza del desarrollo humano; ningún período de edad tiene supremacía sobre otro. Muchos patrones diversos de cambio, como la dirección, el tiempo y el orden, pueden variar entre los individuos y afectar las formas en que se desarrollan. A medida que las personas avanzan por la vida, se enfrentan a muchos desafíos, oportunidades y situaciones que “dan dirección, fuerza y sustancia a su desarrollo”.
Multidimensionalidad y multidireccionalidad
Baltes afirma que la multidimensionalidad y la multidireccionalidad son características del desarrollo humano. Por multidimensionalidad, Baltes se refiere al hecho de que una compleja interacción de factores, tanto endógenos como exógenos, influyen en el desarrollo a lo largo de la vida. Baltes sostiene que una interacción dinámica de estos factores es lo que influye en el desarrollo de un individuo. Como resultado, ciertos factores pueden tener un efecto más poderoso en un dominio particular que otro factor. Independientemente, Baltes enfatiza que ningún criterio determina el desarrollo de un dominio. En la segunda parte de la proposición referente a la multidireccionalidad, Baltes afirma que el desarrollo de un dominio particular no ocurre de una manera estrictamente lineal que aumente hacia la eficacia funcional de una modalidad particular. Más bien, el desarrollo puede caracterizarse por tener la capacidad tanto de aumentar como de disminuir la eficacia a lo largo de la vida de un individuo. Como resultado, el desarrollo de varios dominios es de naturaleza multidireccional.
El proceso de desarrollo que ocurre entre la niñez y la adolescencia conocido como pubertad ilustra el principio de multidimensionalidad y multidireccionalidad de Baltes. La pubertad se describe como un período de “rápidos cambios morfológicos corporales; incluido el crecimiento físico y los cambios hormonales, así como una miríada de cambios contextuales psicológicos y sociales ". Los tipos de cambios morfológicos asociados con la pubertad incluyen el desarrollo de características sexuales primarias y secundarias, alteraciones en la altura y el peso, fluctuaciones en los niveles hormonales, junto con varios otros cambios. Los cambios psicológicos durante la adolescencia involucran una amplia gama de experiencias que los individuos encuentran durante este período de cambios dinámicos; incluyendo el desarrollo de facultades cognitivas avanzadas como la abstracción y otros procesos cognitivos adultos, nuevas emociones, junto con otros cambios psicosociales. El hecho de que el término pubertad abarque una gama tan amplia de dominios ilustra el componente de multidimensionalidad del concepto general. El concepto de pubertad también es multidireccional, ya que los dominios individuales pueden mejorar o disminuir en los niveles de efectividad. La autorregulación es un dominio de la pubertad que experimenta profundos cambios multidireccionales durante el período de la adolescencia. Durante la infancia, las personas tienen dificultades para regular eficazmente sus acciones y comportamientos impulsivos. Los académicos han notado que esta falta de regulación efectiva a menudo resulta en que los niños se comporten sin considerar completamente las consecuencias de sus acciones. Durante el transcurso de la pubertad, los cambios neuronales intentan lidiar con este comportamiento no regulado aumentando la capacidad de la persona para regular las emociones y los impulsos. A la inversa, la capacidad de los adolescentes para participar en actividades y creatividad espontáneas, ambos dominios comúnmente asociados con el comportamiento impulsivo, disminuye durante el período de la adolescencia en respuesta a cambios en la cognición. Al final, los cambios neuronales en el sistema límbico y la corteza prefrontal que están asociados con la pubertad conducen al desarrollo de la autorregulación y la capacidad de considerar las consecuencias de las propias acciones.
Desarrollo como ganancia / pérdida
Baltes sostiene que el desarrollo a lo largo de la vida útil está influenciado por la "expresión conjunta de características de crecimiento (ganancia) y disminución (pérdida)". Extendiéndose sobre la premisa de la multidireccionalidad, este principio aboga por la existencia de un proceso paralelo de desarrollo que se compone de ganancias y pérdidas. Baltes sostiene que los factores que contribuyen a la ganancia o pérdida no están en proporciones iguales sino que se ajustan de acuerdo con los cambios sistemáticos relacionados con la edad. El resultado de esta relación ganancia / pérdida es que el desarrollo de un individuo ocurre dentro del marco de esta relación dinámica. Esta relación entre ganancias y pérdidas en el desarrollo ocurre en una dirección para optimizar selectivamente capacidades particulares que requiere el sacrificio de otras funciones, un proceso conocido como optimización selectiva con compensación. De acuerdo con el proceso de optimización selectiva, los individuos a lo largo de la vida priorizan funciones particulares por encima de otras, reduciendo la capacidad adaptativa de los particulares para la especialización y mejorando la eficacia de otras modalidades.
La adquisición de una autorregulación efectiva en los adolescentes ilustra el paradigma de ganancia / pérdida propuesto por Baltes. A medida que los adolescentes adquieren la capacidad de regular eficazmente sus acciones, pueden verse obligados a sacrificar características para optimizar selectivamente sus reacciones. Por ejemplo, los individuos pueden sacrificar su capacidad de ser espontáneos o creativos si constantemente se les exige que tomen decisiones reflexivas y regulen sus emociones. Los adolescentes también pueden verse obligados a sacrificar sus tiempos de reacción para procesar los estímulos para poder considerar plenamente las consecuencias de sus acciones.
Plasticidad
La plasticidad denota variabilidad intrapersonal y se centra en gran medida en las potencialidades y límites de la naturaleza del desarrollo humano. La noción de plasticidad enfatiza que hay muchos posibles resultados de desarrollo y que la naturaleza del desarrollo humano es mucho más abierta y pluralista de lo que originalmente implicaban los puntos de vista tradicionales; No existe un camino único que deba tomarse en el desarrollo de un individuo a lo largo de su vida. La plasticidad es imperativa para la investigación actual porque el potencial de intervención se deriva de la noción de plasticidad en el desarrollo. El desarrollo o los comportamientos no deseados podrían potencialmente prevenirse o mejorarse.
Aplicaciones de la plasticidad
La plasticidad neuronal, o la capacidad del cerebro para adaptarse a nuevos requisitos, es un excelente ejemplo de plasticidad que enfatiza que la capacidad del individuo para cambiar es un proceso que dura toda la vida. Recientemente, los investigadores han estado analizando cómo los sentidos perdidos compensan la pérdida de visión. Sin información visual, los humanos ciegos han demostrado que las funciones táctiles y auditivas aún se desarrollan por completo. Incluso se ha observado una superioridad de los ciegos cuando se les presentan tareas táctiles y auditivas. Esta superioridad puede sugerir que las experiencias sensoriales específicas de los ciegos pueden influir en el desarrollo de ciertas funciones sensoriales, a saber, la táctil y la auditiva. Un experimento fue diseñado por Röder y sus colegas para aclarar las habilidades de localización auditiva de los ciegos en comparación con los videntes. Examinaron la capacidad de los adultos humanos ciegos y de los adultos videntes para localizar los sonidos que se les presentaban centrales o periféricos (laterales). Tanto los adultos con ceguera congénita como los adultos con visión podían localizar un sonido presentado frente a ellos con precisión, pero los ciegos eran claramente superiores en la localización de sonidos presentados lateralmente. Actualmente, los estudios de imágenes cerebrales han revelado que las cortezas sensoriales del cerebro se reorganizan después de la privación visual. Estos hallazgos sugieren que cuando la visión está ausente durante el desarrollo, las cortezas auditivas en el cerebro reclutan áreas que normalmente están dedicadas a la visión, por lo que se refinan aún más.
Un aspecto importante del proceso de envejecimiento es el deterioro cognitivo. Sin embargo, las dimensiones del deterioro cognitivo son parcialmente reversibles, porque el cerebro conserva la capacidad de por vida de plasticidad y reorganización del tejido cortical. Mahncke y sus colegas desarrollaron un programa de entrenamiento basado en la plasticidad cerebral que inducía el aprendizaje en adultos maduros que experimentaban un deterioro relacionado con la edad. Este programa de formación se centró intensamente en la precisión de la recepción del lenguaje auditivo y en ejercicios cognitivamente exigentes que han demostrado revertir parcialmente las pérdidas de memoria relacionadas con la edad. Incluía tareas novedosas altamente gratificantes que requerían control de la atención y se volvieron progresivamente más difíciles de realizar. En comparación con el grupo de control, que no recibió entrenamiento y no mostró ningún cambio significativo en la función de la memoria, el grupo de entrenamiento experimental mostró una mejora marcada en la memoria que se mantuvo en el período de seguimiento de 3 meses. Estos hallazgos sugieren que la función cognitiva, en particular la memoria, puede mejorarse significativamente en adultos maduros con deterioro cognitivo relacionado con la edad mediante el uso de métodos de entrenamiento basados en la plasticidad cerebral.
Incrustación histórica
La perspectiva del arraigo histórico se compone de dos ideas principales: la idea de que existe una relación entre el desarrollo de un individuo y el entorno sociocultural que lo rodea, y también cómo este entorno evoluciona con el tiempo. Durante la adolescencia, Baltes creía que el entorno sociocultural en el que se desarrolla un individuo juega un papel distinto en el desarrollo de su personalidad. Esto se ha ejemplificado en numerosos estudios, incluidos los de Nesselroade y Baltes, quienes demostraron que el nivel y la dirección del cambio en el desarrollo de la personalidad de los adolescentes estaban tan fuertemente influenciados por los entornos socioculturales de la época (en este caso, la guerra de Vietnam) como factores relacionados con la edad. El estudio involucró a personas de cuatro grupos de edad de adolescentes diferentes que mostraron un desarrollo significativo de la personalidad en la misma dirección (una tendencia a ocuparse de cuestiones éticas, morales y políticas en lugar de logros cognitivos). De manera similar, Edler mostró que la Gran Depresión fue un escenario que afectó significativamente el desarrollo de los adolescentes y sus correspondientes personalidades adultas, al mostrar un desarrollo de personalidad común similar en todos los grupos de edad. La teoría de Baltes también establece que el entorno sociocultural histórico tuvo un efecto en el desarrollo de la inteligencia de un individuo. Las áreas de influencia que Baltes consideraba más importantes para el desarrollo de la inteligencia eran la salud, la educación y el trabajo. Las dos primeras áreas, salud y educación, afectan significativamente el desarrollo del adolescente, ya que un niño sano, que se educa de manera eficaz, desarrollará un mayor nivel de inteligencia. Neiss y Rowe han sugerido que los factores ambientales, la salud y la educación, tienen tanto efecto sobre la inteligencia como la inteligencia heredada. La segunda idea del arraigo histórico es que este entorno sociocultural evoluciona con el tiempo. Por lo tanto, durante la adolescencia, cuando la inteligencia se influye significativamente, los avances en las áreas de salud, educación y tipo de trabajo disponible para los adolescentes mostrarán un efecto que persiste en la edad adulta. Este efecto de la inteligencia no solo cambia con el tiempo (a medida que las personas envejecen), sino que también varía según el período histórico en el que se desarrolló una persona, se demostró en un estudio de Schaie en adultos con una diferencia de edad de solo diez años. Este estudio mostró que los niveles de inteligencia cambian por cohorte o tiempo histórico.
El contextualismo como paradigma
El contextualismo como paradigma es la idea de Baltes de que tres sistemas de influencia biológica y ambiental trabajan juntos para influir en el desarrollo: influencias clasificadas por edades, clasificadas por historia y no normativas. Baltes escribió que estas tres influencias operan a lo largo del curso de la vida, sus efectos se acumulan con el tiempo y, como paquete dinámico, son responsables de cómo se desarrollan las vidas. Si bien Baltes se refería a las influencias a lo largo de la vida, esta perspectiva, no obstante, es muy aplicable al estudio del desarrollo adolescente. Las influencias clasificadas por edad son aquellos factores biológicos y ambientales que tienen una fuerte correlación con la edad cronológica. La adolescencia es una época de mucha "maduración biológica y eventos de socialización escalonados por edades". Las influencias clasificadas por la historia son determinantes biológicos que están asociados con un período de tiempo específico que define el contexto biocultural más amplio en el que se desarrolla un individuo. Esto es similar a la perspectiva de la incrustación histórica, que se ha demostrado anteriormente en el artículo que pertenece en gran medida al estudio del desarrollo de los adolescentes. Las influencias no normativas son impredecibles y no están vinculadas a un determinado período de desarrollo, personal o históricamente. Son las experiencias únicas de un individuo, ya sean biológicas o ambientales, que dan forma al proceso de desarrollo. Esto ciertamente se aplica al desarrollo de los adolescentes, ya que estas experiencias podrían ocurrir en el período de la adolescencia, sin embargo, es muy probable que ocurran en cualquier otro período de desarrollo. El aspecto más importante de la perspectiva del contextualismo como paradigma es que los tres sistemas de influencia trabajan juntos para influir en el desarrollo. Con respecto al desarrollo de los adolescentes, las influencias clasificadas por edades ayudarían a explicar las similitudes dentro de una cohorte, las influencias clasificadas por antecedentes ayudarían a explicar las diferencias entre las cohortes y las influencias no normativas explicarían las idiosincrasias del desarrollo individual de cada adolescente. Cuando todas las influencias se consideran juntas, se presta a una explicación más amplia del desarrollo de un adolescente.
El campo del desarrollo como multidisciplinario
La explicación de cualquier disciplina sobre el desarrollo del comportamiento a lo largo de la vida no podría expresar todos los aspectos de este marco teórico. Es por eso que los investigadores de la duración de la vida sugieren explícitamente que la combinación de disciplinas es necesaria para definir los orígenes y la direccionalidad de esta teoría. Esta combinación de disciplinas también podría delinear la fuente y los mecanismos asociados con las influencias clasificadas por edad, clasificadas por historia y no normativas que una disciplina, como la psicología, encontraría bastante difícil de abordar. El campo de la psicología solo podría proporcionar una representación parcial del desarrollo humano desde la concepción hasta la muerte.
El concepto de una perspectiva multidisciplinaria ayuda a comprender las complejidades del desarrollo a lo largo de la vida, así como a apreciar cuán incompleto es en realidad el estudio del desarrollo del comportamiento. Muchas disciplinas pueden aportar conceptos importantes que integran el conocimiento, lo que en última instancia puede resultar en la formación de una nueva y enriquecida concepción del desarrollo a lo largo de la vida.
Aplicaciones de la psicología del desarrollo a lo largo de la vida
Desarrollo juvenil positivo
La idea de que el desarrollo es un proceso que dura toda la vida es muy beneficiosa para la sociedad porque puede ayudar a identificar cualidades o problemas que son distintivos en un período de edad en particular. Si se pudieran identificar estas cualidades o problemas, se podrían establecer programas específicos, como intervenciones extracurriculares que mejoren el desarrollo juvenil positivo (PYD).
Positive Youth Development sostiene la creencia de que todos los jóvenes tienen el potencial de convertirse en miembros productivos y contribuyentes de la sociedad. PYD enfatiza las fortalezas de la juventud, promoviendo su desarrollo física, personal, social, emocional, intelectual y espiritualmente. Sin embargo, las intervenciones deben realizarse teniendo en cuenta las necesidades y preferencias de los participantes; La elección, los valores y la cultura de los individuos siempre deben tenerse en cuenta.
Big Brothers / Big Sisters es un programa de desarrollo juvenil positivo dirigido al dominio de la comunidad que demuestra resultados sustanciales de comportamiento para los jóvenes. Este programa buscó promover la identidad y la competencia positivas creando un vínculo fuerte con un adulto sano. Estos adultos sanos, o mentores, se comprometieron un mínimo de varias horas, de dos a cuatro veces al mes durante un año, con un joven que se les asignó cuidadosamente en función de sus antecedentes, preferencias y proximidad geográfica. Los jóvenes de este programa mejoraron en "asistencia a la escuela, relaciones con los padres, rendimiento académico y apoyo emocional de los compañeros". También se informó que el uso de sustancias y los problemas de comportamiento se habían prevenido o reducido.
Plan de inversión familiar de Minnesota
El estudio del desarrollo a lo largo de la vida contribuye a una de las funciones más importantes de la sociedad: la crianza de los hijos y el fomento del desarrollo de la próxima generación. Una de las formas en que los psicólogos del desarrollo a lo largo de la vida contribuyen a esta función es mediante el estudio de las diversas políticas sociales implementadas por el gobierno y cómo estas políticas afectan a los adolescentes y los niños. ¿Ayudar a los padres pobres también afecta los resultados de sus hijos? Este tema se había debatido durante décadas y la única forma en que se resolvió fue investigando los efectos de las iniciativas de reforma del bienestar en los resultados de los niños.
En la década de 1990, el gobierno implementó el Plan de Inversión Familiar de Minnesota (MFIP) para lograr dos objetivos: aumentar el empleo y reducir la pobreza. MFIP logró estos objetivos proporcionando incentivos económicos para asistir al trabajo e introduciendo actividades obligatorias centradas en el empleo. La investigación sobre los efectos del MFIP en los niños encontró que, si bien el MFIP aumentó las tasas de empleo y disminuyó la pobreza, también se relacionó con beneficios para los hijos de padres que reciben asistencia social. Según los informes dados por las madres, "los niños tenían menos probabilidades de presentar problemas de comportamiento y más probabilidades de tener un mejor desempeño en la escuela".
Muchas otras políticas han sido investigadas por psicólogos del desarrollo a lo largo de la vida con la esperanza de mejorar la calidad de vida de las familias de bajos ingresos y brindar retroalimentación sobre el desarrollo de nuevas políticas gubernamentales.
Optimización selectiva con teoría de compensación
La optimización selectiva con compensación es un proceso de desarrollo que Baltes describió por primera vez en 1980 para describir la relación entre los cambios relacionados con la edad dentro de los individuos y los cambios en los estilos conductuales y cognitivos. Baltes sostiene que a medida que las personas avanzan en la vida, se enfrentan cada vez más a déficits relacionados con la edad que ponen límites a sus recursos cognitivos y conductuales. Para hacer frente a estos límites impuestos a los dominios, los individuos comenzarán a invertir recursos en estilos y comportamientos particulares que se consideren adaptables a las nuevas restricciones. Esta especialización en dominios y estilos particulares aumentará la capacidad en aquellas facultades particulares que se consideran más adaptables a los crecientes déficits relacionados con la edad. Baltes señala que la especialización en dominios y estilos particulares requiere tiempo, esfuerzo y motivación, lo que requiere que las personas ignoren otros estilos de comportamiento y cognitivos que no se consideran adaptables a los nuevos límites del desarrollo. El resultado de este proceso es un aumento relacionado con la edad en estilos y comportamientos especializados con el fin de mejorar la eficiencia y mejorar el rendimiento, mientras que una reducción de los estilos desfavorables. En respuesta a la reducción de estilos y comportamientos particulares, los individuos utilizarán capacidades especializadas como un mecanismo compensatorio para abordar las brechas en las capacidades creadas por el proceso de especialización.
Premios
Baltes recibió el Premio de la Asociación Americana de Psicología por Contribuciones Distinguidas al Avance Internacional de la Psicología y el Premio Novartis de Investigación Gerontológica otorgado por la Asociación Internacional de Gerontología . También inició la Fundación Margret M. y Paul B. Baltes, que tiene como objetivo promover la investigación en psicología del desarrollo y gerontología. Fue elegido miembro honorario extranjero de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias en 1991.
Ver también
Publicaciones
- Paul Baltes, Karl Ulrich Mayer (Eds.): El estudio de envejecimiento de Berlín: envejecimiento de 70 a 100; un proyecto de investigación de la Academia de Ciencias de Berlín-Brandenburgo Cambridge University Press 1999, ISBN 0-521-62134-8
- Baltes, PB, Freund, AM y Li, S. (2005). La ciencia psicológica del envejecimiento humano. En ML Johnson (Ed.), El manual de Cambridge sobre la edad y el envejecimiento (págs. 47-71). Nueva York: Cambridge University Press.
- Baltes, PB y Smith, J. (2003). Nuevas fronteras en el futuro del envejecimiento: del envejecimiento exitoso de los jóvenes a los dilemas de la cuarta edad. Gerontología, 49, 123-135.