Estudiante no tradicional - Nontraditional student

Un estudiante no tradicional es un término originario de América del Norte, que se refiere a una categoría de estudiantes en colegios y universidades .

El Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES) señala que existen diversas definiciones de estudiante no tradicional. Los estudiantes no tradicionales se contrastan con los estudiantes tradicionales que "obtienen un diploma de escuela secundaria, se inscriben a tiempo completo inmediatamente después de terminar la escuela secundaria, dependen de los padres para recibir apoyo financiero y no trabajan durante el año escolar o trabajan a tiempo parcial". El NCES clasificó a cualquier persona que satisfaga al menos una de las siguientes condiciones como estudiante no tradicional:

  • Retrasa la inscripción (no ingresa a la educación postsecundaria en el mismo año calendario en que terminó la escuela secundaria)
  • Asiste a tiempo parcial durante al menos parte del año académico.
  • Trabaja a tiempo completo (35 horas o más por semana) mientras está inscrito
  • Se considera financieramente independiente a los efectos de determinar la elegibilidad para recibir ayuda financiera.
  • Tiene dependientes que no sean su cónyuge (generalmente hijos, pero también pueden ser cuidadores de familiares enfermos o ancianos)
  • No tiene un diploma de escuela secundaria (terminó la escuela secundaria con un GED u otro certificado de finalización de la escuela secundaria o no terminó la escuela secundaria)

Según esta definición, el NCES determinó que el 73% de todos los estudiantes universitarios en 1999-2000 podrían considerarse no tradicionales, lo que representa al recién graduado "típico". Esto se mantuvo constante en los años siguientes: 72% en 2003-2004, 72% en 2007-2008 y 74% en 2011-2012.

La designación de estudiante no tradicional se ha utilizado en menor medida para referirse a estudiantes en desventaja social o educativa.

Historia

No se sabe exactamente cómo o cuándo se incorporó por primera vez al lenguaje educativo el término “estudiante no tradicional”. Sin embargo, se cree que K. Patricia Cross es responsable de que la frase se convierta en el término aceptado y apropiado para describir a los estudiantes adultos.

Demografía

El estudiante universitario típico ya no es un estudiante de tiempo completo que se inscribe inmediatamente después de la escuela secundaria, vive en el campus y tiene obligaciones familiares, laborales y financieras limitadas.

Con respecto a la distribución demográfica 2011-2012 de estudiantes de pregrado no tradicionales en los Estados Unidos, el Centro Nacional de Estadísticas de Educación identificó lo siguiente:

  • 49% dependiente y 51% independiente
  • 28% tiene dependiente (s) y 72% no tiene dependiente
  • 15% solteros con dependientes y 85% solteros sin dependientes
  • 91% de graduados de secundaria y 9% de equivalencia de secundaria
  • 66% demora en la inscripción postsecundaria menos de un año y 34% demora en la inscripción postsecundaria un año o más
  • 57% estudiante a tiempo completo 43% estudiante a tiempo parcial
  • El 26% trabajaba a tiempo completo, el 36% trabajaba a tiempo parcial y el 38% no trabajaba.

En 1999-2000, las características no tradicionales más comunes incluyeron independencia financiera (51 por ciento), asistencia a tiempo parcial (48 por ciento) y matriculación retrasada (46 por ciento).

El NCES divide las instituciones de educación terciaria en tres categorías: públicas, privadas sin fines de lucro y privadas con fines de lucro (PFP). Con respecto a la edad demográfica de los estudiantes matriculados en estas instituciones, el NCES utiliza tres categorías de edad: menores de 25 años, entre 25 y 34 años y mayores de 35 años. Según su publicación más reciente, en una sección llamada The Condition of Education 2013, "la mayoría de los estudiantes no tradicionales están matriculados en PFP. De hecho, para la matrícula de otoño de 2011, en instituciones de PFP de cuatro años, 71% a tiempo completo y 78% los estudiantes a tiempo parcial tenían al menos 25 años de edad o más. En las instituciones PFP de dos años, el 52% de los estudiantes a tiempo completo y el 61% de los estudiantes a tiempo parcial también se incluyeron en esta categoría 'no tradicional' ".

Características especiales

Los estudiantes no tradicionales con frecuencia tienen características diferentes a las de los estudiantes tradicionales, experimentan diferentes barreras y tienen diferentes necesidades educativas y de apoyo en el campus que los estudiantes tradicionales.

Si bien muchas instituciones ofrecen programas para estudiantes no tradicionales y servicios en respuesta a sus necesidades específicas, con frecuencia se observa que los programas y políticas de educación superior tradicionales están orientados hacia y son el resultado de la era anterior en la que los estudiantes tradicionales eran el principal mercado para la educación superior. . Las barreras institucionales identificadas con mayor frecuencia en la investigación incluyen la dificultad para obtener apoyo financiero, las actitudes negativas hacia los estudiantes adultos, la falta general de recursos en momentos y lugares adecuados para los estudiantes adultos y el reconocimiento del aprendizaje previo y las credenciales académicas.

Las barreras situacionales que experimentan con mayor frecuencia los estudiantes adultos no tradicionales generalmente incluyen el manejo de múltiples responsabilidades en conflicto además de sus estudios (por ejemplo, responsabilidades y roles laborales y de vida), problemas financieros y opciones limitadas de ayuda financiera para estudiantes no tradicionales, falta de servicios de cuidado infantil adecuados y asequibles, y falta de apoyo de otros.

Las barreras de actitud que se identifican con mayor frecuencia en la investigación incluyen la baja autoestima y las actitudes negativas acerca de ser un estudiante adulto.

Las barreras relacionadas con las habilidades académicas que se discuten con mayor frecuencia en la literatura incluyen la falta de conocimiento y experiencia en lectoescritura, aritmética y habilidades relacionadas con la computadora, acceso y comprensión de información, pensamiento crítico y reflexivo, redacción de ensayos y exámenes y pruebas de redacción.

Un estudio australiano realizado en 2017 incluyó a 442 (316 mujeres, 126 hombres) estudiantes de primer año de psicología de pregrado en una importante universidad financiada con fondos públicos. Los datos se obtuvieron de una encuesta de salud mental en línea para medir la resiliencia de los estudiantes . La resiliencia se puede definir como las "cualidades personales que le permiten a uno prosperar frente a la adversidad" (Connor y Davidson, 2003: 76). Se adoptó la Escala de resiliencia de Connor-Davidson (CD-RISC 10; Campbell-Sills y Stein, 2007) como medida de resiliencia. Del total de 442 encuestados, el 25,6% se identificaron como estudiantes "no tradicionales" (n = 113). Aquellos que se identificaron a sí mismos como "no tradicionales" eran significativamente diferentes de aquellos que se consideraban a sí mismos como "tradicionales" en una serie de medidas demográficas. Tenían más probabilidades de ser hombres, mayores, tener un título anterior, estudiar a tiempo parcial, ser un estudiante internacional, hablar un idioma que no sea el inglés, tener un año sabático más largo, tener más hijos, depender de la ayuda financiera del gobierno, trabajar más tiempo horas y admisión a la universidad a través de métodos alternativos a la vía estándar (es decir, rango de admisión terciario australiano). La razón más común por la que los estudiantes solían identificarse como "no tradicionales" era la edad (58,4%, n = 66). Otras razones incluyeron antecedentes culturales (43,4%, n = 50), vía de admisión (42,5%, n = 48), origen geográfico (30,1%, n = 34), estar empleado (25,7%, n = 29), ingresos del hogar ( 20,4%, n = 23), ser padre (18,6%, n = 21) y modo de estudio (14,2%, n = 16). Diecisiete estudiantes nominaron otras razones (15,9%, n = 17), incluida una experiencia de vida más rica y una razón para estudiar (por ejemplo, para la superación personal en lugar de razones ocupacionales). El principal hallazgo de este estudio es que aquellos que se percibían a sí mismos como 'no tradicionales', particularmente en términos de edad, roles como padre y rol como empleado, han reportado una mayor resiliencia.

Recursos

US News & World Report, conocido por su clasificación en educación, publicó una guía para ayudar a los estudiantes no tradicionales a navegar por temas como el proceso de solicitud, la selección de la universidad más adecuada y la ayuda financiera.

Ver también

Referencias

Otras lecturas

  • Chao, EL, DeRocco, ES y Flynn, MK (2007). Estudiantes adultos en la educación superior: Barreras para el éxito y estrategias para mejorar los resultados (Documento ocasional de la Administración de Empleo y Capacitación 2007-03). Washington, DC: Departamento de Trabajo, Administración de Empleo y Capacitación de los Estados Unidos. Consultado en http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf
  • Donaldson, JF y Townsend, BK (2007). Discurso de revistas de educación superior sobre estudiantes universitarios adultos. The Journal of Higher Education, 78 (1), 27-50.
  • Kasworm, CE (1990). Estudiantes universitarios adultos en educación superior: una revisión de las perspectivas de investigación anteriores. Revisión de la investigación educativa, 60 (3), 345-372.
  • Ross-Gordon, JM (2011). Investigación sobre estudiantes adultos: apoyo a las necesidades de una población estudiantil que ya no es no tradicional. Peer Review, 13 (1), 26. Consultado en https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no

enlaces externos