María Montessori - Maria Montessori

María Montessori
Maria Montessori (retrato) .jpg
Retrato de Montessori, artista y fecha desconocida
Nació
María Tecla Artemisia Montessori

( 08/31/1870 )31 de agosto de 1870
Murió 6 de mayo de 1952 (6 de mayo de 1952)(81 años)
Noordwijk , Holanda Meridional , Países Bajos
Lugar de descanso Noordwijk, Países Bajos
Nacionalidad italiano
Educación Facultad de Medicina de la Universidad de Roma La Sapienza
Ocupación Médico y educador
Conocido por Fundador del método de educación Montessori
Niños Mario M. Montessori Sr.
Firma
Maria Montessori signature.gif

Maria Tecla Artemisia Montessori ( / ˌ m ɒ n t ɪ s ɔr i / MON -tiss- O -ee , italiano:  [maria montessɔːri] ; agosto 31, 1870 a mayo 6, 1952 ) fue un médico italiano y educador mejor conocida por la filosofía de la educación que lleva su nombre y sus escritos sobre pedagogía científica . A una edad temprana, Montessori se inscribió en clases en una escuela técnica para varones, con la esperanza de convertirse en ingeniera. Pronto cambió de opinión y comenzó la escuela de medicina en la Universidad Sapienza de Roma., donde se graduó con honores en 1896. Su método educativo se utiliza hoy en día en muchas escuelas públicas y privadas a nivel mundial.

Vida y carrera

Nacimiento y familia

Montessori nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle , Italia. Su padre, Alessandro Montessori, de 33 años, era un funcionario del Ministerio de Finanzas que trabajaba en la fábrica de tabaco local administrada por el estado. Su madre, Renilde Stoppani, de 25 años, estaba bien educada para la época y era sobrina nieta del geólogo y paleontólogo italiano Antonio Stoppani . Si bien no tenía ningún mentor en particular, estaba muy unida a su madre, quien la animaba de buena gana. Ella también tenía una relación amorosa con su padre, aunque él no estaba de acuerdo con su decisión de continuar su educación.

1883-1896: Educación

Educación temprana

La familia Montessori se mudó a Florencia en 1873, luego a Roma en 1875 debido al trabajo de su padre. Montessori ingresó a una escuela primaria pública a la edad de 6 años en 1876. Su expediente escolar temprano "no fue particularmente notable", aunque recibió certificados por buena conducta en el primer grado y por "lavori donneschi", o "trabajo de mujeres". el próximo año.

Escuela secundaria

En 1883 o 1884, a la edad de 13 años, Montessori ingresó a una escuela secundaria técnica, Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, donde estudió italiano, aritmética, álgebra, geometría, contabilidad, historia, geografía y ciencias. Se graduó en 1886 con buenas notas y exámenes. Ese año, a la edad de 16 años, continuó en el instituto técnico Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, estudiando italiano, matemáticas, historia, geografía, dibujo geométrico y ornamentado, física, química, botánica, zoología y dos lenguas extranjeras. Le fue bien en ciencias y especialmente en matemáticas.

Inicialmente tenía la intención de seguir los estudios de ingeniería después de graduarse, luego una aspiración inusual para una mujer. Para cuando se graduó en 1890 a la edad de 20 años, con un certificado en física y matemáticas, había decidido estudiar medicina, una actividad más improbable dadas las normas culturales de la época.

Universidad de Roma — Facultad de medicina

Montessori avanzó con su intención de estudiar medicina. Apeló a Guido Baccelli, profesor de medicina clínica en la Universidad de Roma , pero se desanimó fuertemente. En 1890, se matriculó en la Universidad de Roma en un curso de licenciatura en ciencias naturales, aprobó los exámenes de botánica, zoología, física experimental, histología, anatomía y química general y orgánica, y obtuvo su diploma di licenza en 1892. Este título, junto con estudios adicionales en italiano y latín, la calificó para ingresar al programa médico de la Universidad en 1893.

Fue recibida con hostilidad y acoso por parte de algunos estudiantes y profesores de medicina debido a su género. Debido a que su asistencia a clases con hombres en presencia de un cuerpo desnudo se consideró inapropiada, se le pidió que realizara sus disecciones de cadáveres sola, después de horas. Recurrió a fumar tabaco para enmascarar el olor ofensivo del formaldehído . Montessori ganó un premio académico en su primer año y en 1895 consiguió un puesto como asistente de hospital, adquiriendo experiencia clínica temprana. En sus dos últimos años, estudió pediatría y psiquiatría , y trabajó en la consulta de pediatría y en el servicio de urgencias, convirtiéndose en una experta en medicina pediátrica. Montessori se graduó de la Universidad de Roma en 1896 como doctor en medicina. Su tesis fue publicada en 1897 en la revista Policlinico . Encontró empleo como asistente en el hospital universitario y comenzó una práctica privada.

1896-1901: carrera temprana y familia

De 1896 a 1901, Montessori trabajó e investigó a los niños llamados "frenasténicos", en términos modernos, niños que experimentan algún tipo de retraso cognitivo, enfermedad o discapacidad. También comenzó a viajar, estudiar, hablar y publicar a nivel nacional e internacional, llegando a la prominencia como defensora de los derechos de las mujeres y la educación de los niños con discapacidades mentales.

El 31 de marzo de 1898 nació su único hijo, un hijo llamado Mario Montessori (31 de marzo de 1898 - 1982). Mario Montessori nació de su historia de amor con Giuseppe Montesano, un compañero médico que fue codirector con ella de la Escuela Ortofrénica de Roma. Si Montessori se casaba, se esperaría que dejara de trabajar profesionalmente. En lugar de casarse, Montessori decidió continuar con su trabajo y sus estudios. Montessori quería mantener en secreto la relación con el padre de su hijo con la condición de que ninguno de los dos se casara con nadie más. Cuando el padre de su hijo fue presionado por la familia para hacer una conexión social más ventajosa y posteriormente se casó, Montessori se sintió traicionada y decidió dejar el hospital universitario. Se vio obligada a poner a su hijo al cuidado de una nodriza que vivía en el campo, angustiada por extrañar los primeros años de su vida. Más tarde se reuniría con su hijo en su adolescencia, donde demostró ser un gran asistente en su investigación.

Trabajar con niños con discapacidades mentales

Después de graduarse de la Universidad de Roma en 1896, Montessori continuó con su investigación en la clínica psiquiátrica de la Universidad. En 1897 fue aceptada allí como asistente voluntaria. Como parte de su trabajo, visitó asilos en Roma donde observó a niños con discapacidad mental, observaciones que fueron fundamentales para su futura labor educativa. También leyó y estudió las obras de los médicos y educadores del siglo XIX Jean Marc Gaspard Itard y Édouard Séguin , quienes influyeron mucho en su trabajo. Montessori estaba intrigado por las ideas de Itard y creó un sistema mucho más específico y organizado para aplicarlas a la educación diaria de niños con discapacidades. Cuando descubrió las obras de Jean Itard y Édouard Séguin, le dieron una nueva dirección en el pensamiento y la influenciaron para que se centrara en los niños con dificultades de aprendizaje. También en 1897, Montessori auditó los cursos universitarios de pedagogía y leyó "todas las obras importantes sobre teoría educativa de los últimos doscientos años".

Defensa pública

En 1897 Montessori habló sobre la responsabilidad social por la delincuencia juvenil en el Congreso Nacional de Medicina en Turín. En 1898, escribió varios artículos y volvió a hablar en la Primera Conferencia Pedagógica de Turín, instando a la creación de clases e instituciones especiales para niños con discapacidades mentales, así como a la formación de profesores para sus instructores. En 1899 Montessori fue nombrado consejero de la recién formada Liga Nacional para la Protección de Niños Retrasados ​​y fue invitado a dar una conferencia sobre métodos especiales de educación para niños con discapacidades intelectuales en la escuela de formación de maestros del Colegio de Roma. Ese año Montessori realizó una gira nacional de conferencias de dos semanas para dar cabida al público ante figuras públicas destacadas. Se unió a la junta directiva de la Liga Nacional y fue nombrada profesora de higiene y antropología en una de las dos escuelas de formación de profesores para mujeres en Italia.

Escuela Ortofrénica

En 1900, la Liga Nacional abrió la Scuola Magistrale Ortofrenica , o Escuela Ortofrénica , un "instituto médico-pedagógico" para capacitar a maestros en la educación de niños con discapacidades mentales con un aula de laboratorio adjunta. Montessori fue nombrado codirector. 64 maestros inscritos en la primera clase, que estudian psicología, anatomía y fisiología del sistema nervioso, medidas antropológicas, causas y características de la discapacidad mental y métodos especiales de instrucción. Durante sus dos años en la escuela, Montessori desarrolló métodos y materiales que luego adaptó para usar con los niños en general.

La escuela fue un éxito inmediato, atrayendo la atención de funcionarios gubernamentales de los departamentos de educación y salud, líderes cívicos y figuras prominentes en los campos de la educación, la psiquiatría y la antropología de la Universidad de Roma. Los niños del aula modelo procedían del asilo y de las escuelas ordinarias, pero se los consideraba "ineducables" debido a sus deficiencias. Algunos de estos niños pasaron más tarde los exámenes públicos que se les da a los llamados niños "normales".

1901-1906: estudios adicionales

En 1901, Montessori abandonó la Escuela Ortofrénica y su práctica privada, y en 1902 se matriculó en el curso de filosofía en la Universidad de Roma. (La filosofía en ese momento incluía mucho de lo que ahora se considera psicología). Estudió filosofía teórica y moral, historia de la filosofía y psicología como tal, pero no se graduó. También realizó estudios independientes en antropología y filosofía educativa, realizó observaciones e investigaciones experimentales en escuelas primarias y revisó el trabajo de Itard y Séguin, traduciendo sus libros al italiano escrito a mano. Durante este tiempo, comenzó a considerar la posibilidad de adaptar sus métodos de educar a los niños con discapacidades mentales a la educación general.

El trabajo de Montessori en el desarrollo de lo que luego llamaría "pedagogía científica" continuó durante los años siguientes. En 1902, Montessori presentó un informe en un segundo congreso pedagógico nacional en Nápoles. Publicó dos artículos sobre pedagogía en 1903 y dos más al año siguiente. En 1903 y 1904, realizó una investigación antropológica con escolares italianos, y en 1904 se calificó como profesora gratuita de antropología en la Universidad de Roma. Fue designada para dar conferencias en la Escuela Pedagógica de la Universidad y continuó en el cargo hasta 1908. Sus conferencias se imprimieron como un libro titulado Antropología Pedagógica en 1910.

1906-1911: Casa dei Bambini y la difusión de las ideas de Montessori

La primera casa

En 1906 se invitó a Montessori a supervisar el cuidado y la educación de un grupo de hijos de padres trabajadores en un nuevo edificio de apartamentos para familias de bajos ingresos en el distrito de San Lorenzo en Roma. Montessori estaba interesada en aplicar su trabajo y métodos a niños sin discapacidades mentales y aceptó. El nombre Casa dei Bambini , o Casa de los Niños, se le sugirió a Montessori, y la primera Casa se abrió el 6 de enero de 1907, inscribiendo a 50 o 60 niños entre las edades de dos o tres y seis o siete.

Al principio, el aula estaba equipada con una mesa y una pizarra para el maestro, una estufa, sillas pequeñas, sillones y mesas grupales para los niños, y un gabinete con llave para los materiales que Montessori había desarrollado en la Escuela Ortofrénica. Las actividades para los niños incluyeron el cuidado personal como vestirse y desvestirse, el cuidado del medio ambiente como quitar el polvo y barrer, y cuidar el jardín. A los niños también se les mostró el uso de los materiales que Montessori había desarrollado. Montessori, ocupado con la enseñanza, la investigación y otras actividades profesionales, supervisó y observó el trabajo en el aula, pero no enseñó a los niños directamente. La enseñanza y el cuidado del día a día fueron proporcionados, bajo la guía de Montessori, por la hija del portero del edificio.

En esta primera clase, Montessori observó comportamientos en estos niños pequeños que formaron la base de su método educativo. Ella notó episodios de profunda atención y concentración, múltiples repeticiones de actividades y una sensibilidad al orden en el ambiente. Cuando se les dio la libertad de elegir la actividad, los niños mostraron más interés en las actividades prácticas y los materiales de Montessori que en los juguetes que se les proporcionaron y, sorprendentemente, no se sintieron motivados por los dulces y otras recompensas. Con el tiempo, vio emerger una autodisciplina espontánea.

Con base en sus observaciones, Montessori implementó una serie de prácticas que se convirtieron en el sello distintivo de su filosofía y método educativos. Reemplazó los muebles pesados ​​con mesas para niños y sillas lo suficientemente livianas para que los niños se movieran, y colocó materiales para niños en estantes bajos y accesibles. Amplió la gama de actividades prácticas como barrer y cuidado personal para incluir una amplia variedad de ejercicios para el cuidado del medio ambiente y de uno mismo, que incluyen arreglos florales, lavado de manos, gimnasia, cuidado de mascotas y cocina. También incluyó grandes secciones al aire libre en el salón de clases animando a los niños a entrar y salir cuando les plazca en las diferentes áreas y lecciones del salón. En su libro, describe un día típico de invierno de lecciones, comenzando a las 09:00 am y terminando a las 04:00 pm:

  • 9-10. Entrada. Saludo. Inspección de aseo personal. Ejercicios de vida práctica; ayudándose unos a otros a quitarse y ponerse los delantales. Revisar la habitación para ver que todo esté desempolvado y en orden. Idioma: Periodo de conversación: Los niños dan cuenta de los hechos del día anterior. Ejercicios religiosos.
  • 10-11. Ejercicios intelectuales. Lecciones objetivas interrumpidas por breves períodos de descanso. Nomenclatura, ejercicios de sentido.
  • 11–11: 30. Gimnasia simple: movimientos ordinarios realizados con gracia, posición normal del cuerpo, caminar, marchar en línea, saludos, movimientos para llamar la atención, colocar objetos con gracia.
  • 11: 30-12. Almuerzo: Breve oración.
  • 12-1. Juegos gratuitos.
  • 1-2. Juegos dirigidos, si es posible, al aire libre. Durante este período los niños mayores a su vez realizan los ejercicios de la vida práctica, limpiando la habitación, quitando el polvo, poniendo el material en orden. Inspección general de limpieza: conversación.
  • 2-3. Trabajo manual. Modelado, diseño, etc. de arcilla
  • 3-4. Gimnasia colectiva y cantos, si es posible al aire libre. Ejercicios para desarrollar la previsión: Visitar y cuidar las plantas y los animales.

Ella sintió que al trabajar de forma independiente, los niños podrían alcanzar nuevos niveles de autonomía y automotivarse para alcanzar nuevos niveles de comprensión. Montessori también llegó a creer que reconocer a todos los niños como individuos y tratarlos como tales produciría un mejor aprendizaje y un potencial pleno en cada niño en particular.

Continuó adaptando y refinando los materiales que había desarrollado anteriormente, alterando o eliminando ejercicios que los niños elegían con menos frecuencia. Basándose en sus observaciones, Montessori experimentó permitiendo que los niños elijan libremente los materiales, el trabajo ininterrumpido y la libertad de movimiento y actividad dentro de los límites establecidos por el entorno. Comenzó a ver la independencia como el objetivo de la educación y el papel del maestro como observador y director del desarrollo psicológico innato de los niños.

Difusión de la educación Montessori en Italia

La primera Casa dei Bambini fue un éxito y la segunda se inauguró el 7 de abril de 1907. Los niños en sus programas continuaron exhibiendo concentración, atención y autodisciplina espontánea, y las aulas comenzaron a atraer la atención de destacados educadores. periodistas y figuras públicas. En el otoño de 1907, Montessori comenzó a experimentar con materiales didácticos para la escritura y la lectura: letras cortadas de papel de lija y montadas en tablas, letras recortables móviles y tarjetas ilustradas con etiquetas. Los niños de cuatro y cinco años se involucraron espontáneamente con los materiales y rápidamente adquirieron un dominio de la escritura y la lectura mucho más allá de lo esperado para su edad. Esto atrajo más atención pública al trabajo de Montessori. Tres Case dei Bambini más se abrieron en 1908, y en 1909 la Suiza italiana comenzó a reemplazar los métodos Froebellianos con Montessori en orfanatos y jardines de infancia.

En 1909, Montessori realizó el primer curso de formación de profesores en su nuevo método en Città di Castello , Italia. Ese mismo año, describió sus observaciones y métodos en un libro titulado Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All'Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini ( El método de la pedagogía científica aplicada a la educación de los niños en las casas de los niños ). Se llevaron a cabo dos cursos de formación más en Roma en 1910 y un tercero en Milán en 1911. La reputación y el trabajo de Montessori comenzaron a extenderse internacionalmente. Por esa época abandonó su práctica médica para dedicar más tiempo a su labor educativa, desarrollando sus métodos y formando profesores. En 1919 dimitió de su puesto en la Universidad de Roma, ya que su labor educativa absorbía cada vez más su tiempo e interés.

1909-1915: reconocimiento internacional y crecimiento de la educación Montessori

Ya en 1909, el trabajo de Montessori comenzó a atraer la atención de observadores y visitantes internacionales. Su trabajo fue ampliamente publicado a nivel internacional y se difundió rápidamente. A finales de 1911, la educación Montessori se había adoptado oficialmente en las escuelas públicas de Italia y Suiza y estaba prevista para el Reino Unido. Para 1912, las escuelas Montessori se habían abierto en París y muchas otras ciudades de Europa occidental, y estaban previstas para Argentina, Australia, China, India, Japón, Corea, México, Suiza, Siria, Estados Unidos y Nueva Zelanda. Los programas públicos de Londres, Johannesburgo, Roma y Estocolmo habían adoptado el método en sus sistemas escolares. Las sociedades Montessori se fundaron en los Estados Unidos (el Comité Estadounidense Montessori) y el Reino Unido (la Sociedad Montessori para el Reino Unido). En 1913 se celebró en Roma el primer Curso Internacional de Formación, y el segundo en 1914.

El trabajo de Montessori fue ampliamente traducido y publicado durante este período. Il Metodo della Pedagogia Scientifica se publicó en los EE. UU. Como El método Montessori: la pedagogía científica aplicada a la educación infantil en las casas de los niños , donde se convirtió en un éxito de ventas. Siguieron las ediciones británica y suiza. En 1913 se publicó una edición italiana revisada. En 1913 aparecieron las ediciones en ruso y polaco, y en 1914 aparecieron las ediciones en alemán, japonés y rumano, seguidas de las ediciones en español (1915), holandés (1916) y danés (1917). La Antropología Pedagógica se publicó en inglés en 1913. En 1914, Montessori publicó, en inglés, el propio Manual del Doctor Montessori , una guía práctica de los materiales didácticos que había desarrollado.

Montessori en los Estados Unidos

En 1911 y 1912, el trabajo de Montessori fue popular y ampliamente publicitado en los Estados Unidos, especialmente en una serie de artículos en McClure's Magazine . La primera escuela Montessori de América del Norte se abrió en octubre de 1911, en Tarrytown, Nueva York . El inventor Alexander Graham Bell y su esposa se convirtieron en defensores del método y se abrió una segunda escuela en su hogar canadiense. El Método Montessori se vendió rápidamente en seis ediciones. El primer curso de formación internacional en Roma en 1913 fue patrocinado por el Comité Montessori Estadounidense, y 67 de los 83 estudiantes eran de EE. UU. En 1913 había más de 100 escuelas Montessori en el país. Montessori viajó a los Estados Unidos en diciembre de 1913 en una gira de conferencias de tres semanas que incluyó películas de sus aulas europeas, encontrándose con grandes y entusiastas multitudes dondequiera que viajara.

Montessori regresó a los Estados Unidos en 1915, patrocinada por la Asociación Nacional de Educación , para demostrar su trabajo en la Exposición Internacional Panamá-Pacífico en San Francisco, California, y para dar un tercer curso de capacitación internacional. Se instaló un salón de clases con paredes de vidrio en la Exposición y miles de observadores vinieron a ver una clase de 21 estudiantes. El padre de Montessori murió en noviembre de 1915 y ella regresó a Italia.

Aunque Montessori y su enfoque educativo fueron populares en los EE. UU., No estuvo libre de oposición y controversia. El influyente educador progresista William Heard Kilpatrick , seguidor del filósofo y reformador educativo estadounidense John Dewey , escribió un libro desdeñoso y crítico titulado El método Montessori examinado , que tuvo un amplio impacto. La Asociación Nacional de Kindergarten también fue fundamental. Los críticos acusaron que el método de Montessori estaba desactualizado, era demasiado rígido, dependía demasiado del entrenamiento de los sentidos y dejaba muy poco margen para la imaginación, la interacción social y el juego. Además, la insistencia de Montessori en un control estricto sobre la elaboración de su método, la formación de maestros, la producción y uso de materiales y el establecimiento de escuelas se convirtió en una fuente de conflicto y controversia. Después de que ella se fue en 1915, el movimiento Montessori en los EE. UU. Se fragmentó y la educación Montessori fue un factor insignificante en la educación en los EE. UU. Hasta 1952.

1915-1939: mayor desarrollo de la educación Montessori

En 1915, Montessori regresó a Europa y se instaló en Barcelona , España. Durante los siguientes 20 años, Montessori viajó y dio numerosas conferencias en Europa e impartió numerosos cursos de formación de profesores. La educación Montessori experimentó un crecimiento significativo en España, los Países Bajos, el Reino Unido e Italia.

España (1915-1936)

A su regreso de los EE. UU., Montessori continuó su trabajo en Barcelona, ​​donde un pequeño programa patrocinado por el gobierno catalán iniciado en 1915 se había convertido en la Escola Montessori, al servicio de niños de tres a diez años, y el Laboratori i Seminari de Pedagogia, un instituto de investigación, formación y docencia. Allí se impartió un cuarto curso internacional en 1916, que incluyó materiales y métodos, desarrollado durante los cinco años anteriores, para la enseñanza de gramática, aritmética y geometría a niños de escuela primaria de seis a doce años. En 1917 Montessori publicó su trabajo de primaria en L'autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Autoeducación en la escuela primaria) , que apareció en inglés como The Advanced Montessori Method . Alrededor de 1920, el movimiento independentista catalán comenzó a exigir que Montessori tomara una posición política y hiciera una declaración pública a favor de la independencia catalana, y ella se negó. Se retiró el apoyo oficial de sus programas. En 1924, una nueva dictadura militar cerró la escuela modelo Montessori en Barcelona, ​​y la educación Montessori declinó en España, aunque Barcelona siguió siendo el hogar de Montessori durante los siguientes doce años. En 1933, bajo la Segunda República Española , el gobierno patrocinó un nuevo curso de formación y se restableció el apoyo del gobierno. En 1934, publicó dos libros en España, Psicogeometrica y Psicoarithemetica . Con el inicio de la Guerra Civil Española en 1936, las condiciones políticas y sociales llevaron a Montessori a abandonar España definitivamente.

Holanda (1917-1936)

En 1917, Montessori dio una conferencia en Ámsterdam y se fundó la Sociedad Montessori de los Países Bajos. Regresó en 1920 para dar una serie de conferencias en la Universidad de Amsterdam . Los programas Montessori florecieron en los Países Bajos y, a mediados de la década de 1930, había más de 200 escuelas Montessori en el país. En 1935, la sede de la Association Montessori Internationale , o AMI, se trasladó definitivamente a Amsterdam.

Reino Unido (1919-1936)

La educación Montessori fue recibida con entusiasmo y controversia en Inglaterra entre 1912 y 1914. En 1919, Montessori llegó a Inglaterra por primera vez e impartió un curso de formación internacional que fue recibido con gran interés. La educación Montessori continuó extendiéndose en el Reino Unido, aunque el movimiento experimentó algunas de las luchas por la autenticidad y la fragmentación que tuvieron lugar en los EE. UU. Montessori continuó impartiendo cursos de formación en Inglaterra cada dos años hasta el comienzo de la Segunda Guerra Mundial.

Italia (1922-1934)

En 1922, Montessori fue invitado a Italia en nombre del gobierno para dar un curso de conferencias y luego para inspeccionar las escuelas Montessori italianas. Más tarde, ese mismo año , el gobierno fascista de Benito Mussolini llegó al poder en Italia. En diciembre, Montessori regresó a Italia para planificar una serie de cursos de formación anuales bajo el patrocinio del gobierno, y en 1923, el ministro de educación Giovanni Gentile expresó su apoyo a las escuelas Montessori y la formación de profesores. En 1924 Montessori se reunió con Mussolini, quien extendió su apoyo oficial a la educación Montessori como parte del programa nacional. Un grupo de simpatizantes de Montessori de antes de la guerra, la Societa gli Amici del Metodo Montessori (Sociedad de Amigos del Método Montessori) se convirtió en la Opera Montessori (Sociedad Montessori) con un estatuto del gobierno, y en 1926 Mussolini fue nombrado presidente honorario de la organización. En 1927, Mussolini estableció una escuela de formación de profesores Montessori, y en 1929 el gobierno italiano apoyó una amplia gama de instituciones Montessori. A partir de 1930, Montessori y el gobierno italiano entraron en conflicto por cuestiones ideológicas y de apoyo financiero, especialmente después de las conferencias de Montessori sobre la paz y la educación. En 1932, ella y su hijo Mario fueron puestos bajo vigilancia política. En 1933 dimitió de la Opera Montessori y en 1934 abandonó Italia. El gobierno italiano puso fin a las actividades Montessori en el país en 1936.

Otros paises

Montessori dio una conferencia en Viena en 1923, y sus conferencias se publicaron como Il Bambino in Famiglia , publicado en inglés en 1936 como El niño en la familia . Entre 1913 y 1936 también se establecieron escuelas y sociedades Montessori en Francia, Alemania, Suiza, Bélgica, Rusia, Serbia, Canadá, India, China, Japón, Indonesia, Australia y Nueva Zelanda.

La Asociación Montessori Internationale

En 1929, se llevó a cabo el primer Congreso Internacional Montessori en Elsinore , Dinamarca, junto con la Quinta Conferencia de New Education Fellowship. En este evento, Montessori y su hijo Mario fundaron la Association Montessori Internationale o AMI "para supervisar las actividades de las escuelas y sociedades de todo el mundo y supervisar la formación de los profesores". AMI también controlaba los derechos de publicación de las obras de Montessori y la producción de materiales didácticos autorizados de Montessori. Los primeros patrocinadores de la AMI incluyeron a Sigmund Freud , Jean Piaget y Rabindranath Tagore .

Paz

En 1932, Montessori habló sobre la paz y la educación en el Segundo Congreso Internacional Montessori en Niza , Francia. Esta conferencia fue publicada por el Bureau International d'Education, Ginebra , Suiza. En 1932, Montessori habló en el International Peace Club en Ginebra, Suiza, sobre el tema de la paz y la educación. Montessori celebró conferencias de paz de 1932 a 1939 en Ginebra, Bruselas , Copenhague y Utrecht , que luego se publicaron en italiano como Educazione e Pace y en inglés como Educación y Paz . En 1949, y nuevamente en 1950 y en 1951, Montessori fue nominada para el Premio Nobel de la Paz , recibiendo un total de seis nominaciones.

Laren, Países Bajos (1936-1939)

En 1936, Montessori y su familia se fueron de Barcelona a Inglaterra y pronto se trasladaron a Laren , cerca de Amsterdam. Aquí Montessori y su hijo Mario continuaron desarrollando nuevos materiales, incluidos los cilindros sin nudos, los símbolos gramaticales y las tarjetas de nomenclatura botánica. En el contexto de las crecientes tensiones militares en Europa, Montessori dirigió cada vez más su atención al tema de la paz. En 1937, se celebró el 6º Congreso Internacional Montessori sobre el tema "Educación para la paz", y Montessori pidió una "ciencia de la paz" y habló sobre el papel de la educación del niño como clave para la reforma de la sociedad. En 1938, Montessori fue invitada a la India por la Sociedad Teosófica para dar un curso de formación, y en 1939 abandonó los Países Bajos con su hijo y colaborador Mario.

1939-1946: Montessori en India

El interés por Montessori había existido en la India desde 1913, cuando un estudiante indio asistió al primer curso internacional en Roma, y ​​los estudiantes de las décadas de 1920 y 1930 habían regresado a la India para fundar escuelas y promover la educación Montessori. La Sociedad Montessori de la India se formó en 1926, e Il Metodo se tradujo al gujarati y al hindi en 1927. Para 1929, el poeta indio Rabindranath Tagore había fundado muchas escuelas "Tagore-Montessori" en la India, y el interés indio en la educación Montessori estaba fuertemente representado en el Congreso Internacional en 1929. La propia Montessori había estado asociada personalmente con la Sociedad Teosófica desde 1899 cuando se convirtió en miembro de la Sección Europea de la Sociedad, aunque su membresía eventualmente caducaría. El movimiento teosófico, motivado para educar a los pobres de la India, se sintió atraído por la educación Montessori como una solución.

Internamiento en India

Montessori dio un curso de formación en la Sociedad Teosófica de Madrás en 1939, y tenía la intención de dar una gira de conferencias en varias universidades y luego regresar a Europa. Cuando Italia entró en la Segunda Guerra Mundial del lado de Alemania en 1940, Gran Bretaña internó a todos los italianos en el Reino Unido y sus colonias como enemigos extranjeros. De hecho, solo Mario Montessori fue internado, mientras que la propia Montessori estuvo confinada al recinto de la Sociedad Teosófica, y Mario se reunió con su madre después de dos meses. Los Montessori permanecieron en Madrás y Kodaikanal hasta 1946, aunque se les permitió viajar en relación con conferencias y cursos.

Material elemental, educación cósmica y nacimiento a los tres

Durante sus años en la India, Montessori y su hijo Mario continuaron desarrollando su método educativo. El término "educación cósmica" se introdujo para describir un enfoque para niños de seis a doce años que enfatizaba la interdependencia de todos los elementos del mundo natural. Los niños trabajaron directamente con plantas y animales en sus entornos naturales, y Montessoris desarrolló lecciones, ilustraciones, gráficos y modelos para usar con niños de primaria. Se creó material para botánica, zoología y geografía. Entre 1942 y 1944 estos elementos se incorporaron a un curso avanzado para el trabajo con niños de seis a doce años. Este trabajo dio lugar a dos libros: Educación para un mundo nuevo y Educar el potencial humano .

Mientras estuvo en la India, Montessori observó a niños y adolescentes de todas las edades y se dedicó al estudio de la infancia. En 1944 dio una serie de 30 conferencias sobre los primeros tres años de vida y un curso de formación reconocido por el gobierno en Sri Lanka. Estas conferencias se recopilaron en 1949 en el libro Lo que debe saber sobre su hijo .

En 1944, a los Montessoris se les concedió cierta libertad de movimiento y viajaron a Sri Lanka. En 1945 Montessori asistió a la primera Conferencia Montessori de toda la India en Jaipur , y en 1946, una vez terminada la guerra, ella y su familia regresaron a Europa.

1946-1952: años finales

En 1946, a la edad de 76 años, Montessori regresó a Ámsterdam y pasó los siguientes seis años viajando por Europa e India. Dio un curso de formación en Londres en 1946, y en 1947 abrió un instituto de formación allí, el Centro Montessori. Después de unos años, este centro se independizó de Montessori y continuó como el Centro de Capacitación de San Nicolás . También en 1947, regresó a Italia para restablecer la Opera Nazionale Montessori e impartió dos cursos de formación más. Más tarde, ese mismo año, regresó a la India e impartió cursos en Adyar y Ahmedabad . Estos cursos dieron lugar a la primera edición en inglés del libro The Absorbent Mind , que se basó en notas tomadas por los estudiantes durante los cursos. Durante estos cursos, Montessori describió el desarrollo del niño desde el nacimiento en adelante y presentó su concepto de los Cuatro Planos de Desarrollo. En 1948, Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicationto all'educazione infantile nelle Case dei Bambini fue revisado nuevamente y publicado en inglés como El descubrimiento del niño . En 1949 impartió un curso en Karachi , Pakistán y se fundó la Asociación Montessori de Pakistán.

En 1949 Montessori regresó a Europa y asistió al 8º Congreso Internacional Montessori en San Remo , Italia, donde se demostró un aula modelo. El mismo año, se estableció el primer curso de formación para recién nacidos hasta los tres años, denominado Scuola Assistenti all'infanzia (Escuela Montessori para Asistentes a la Infancia). Fue nominada al Premio Nobel de la Paz . Montessori también fue galardonado con la Legión de Honor Francesa , Oficial de la Orden Holandesa de Orange Nassau , y recibió un Doctorado Honoris Causa de la Universidad de Amsterdam. En 1950 visitó Escandinavia, representó a Italia en la conferencia de la UNESCO en Florencia, presentó en el 29 ° curso de formación internacional en Perugia , dio un curso nacional en Roma, publicó una quinta edición de Il Metodo con el nuevo título La Scoperta del Bambino ( El descubrimiento del Niño ), y fue nuevamente nominado al Premio Nobel de la Paz. En 1951 participó en el 9º Congreso Internacional Montessori en Londres, impartió un curso de formación en Innsbruck , fue nominada por tercera vez al Premio Nobel de la Paz.

Montessori participó directamente en el desarrollo y la fundación del Instituto de Educación de la UNESCO en 1951. Estuvo presente en la primera reunión preliminar del Consejo de Administración de la UNESCO en Wiesbaden , Alemania el 19 de junio de 1951 y pronunció un discurso. Ella usó el discurso como una oportunidad para redoblar su defensa de los derechos del niño, a quien a menudo se refería como el "ciudadano olvidado" o el "ciudadano abandonado", al declarar:

Recuerda que las personas no comienzan a los veinte años, a los diez ni a los seis, sino al nacer. En sus esfuerzos por resolver problemas, no olviden que los niños, niñas y jóvenes constituyen una gran población, una población sin derechos que está siendo crucificada en los bancos de las escuelas por todas partes, que -por todo lo que hablamos de democracia, libertad y derechos humanos- está esclavizado por un orden escolar, por reglas intelectuales, que le imponemos. Definimos las reglas que se deben aprender, cómo se deben aprender y a qué edad. La población infantil es la única población sin derechos. El niño es el ciudadano abandonado. Piense en esto y tema la venganza de esta población. Porque es su alma la que nos asfixia. Son los poderes vivientes de la mente los que estamos oprimiendo, poderes que no pueden ser destruidos sin matar al individuo, poderes que tienden a la violencia o la destrucción, o que se escabullen hacia el reino de la enfermedad, como el Dr. Stern ha aclarado tan bien.

El 10 de diciembre de 1951 fue el tercer aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos y en cumplimiento de esta la UNESCO realizó una celebración. Montessori fue uno de los invitados que también pronunciaría un discurso para conmemorar y conmemorar la ocasión trascendental. Al igual que con su discurso seis meses antes, frente a la Junta de Gobernadores de la UNESCO en Wiesbaden, Montessori destacó una vez más la falta de una "Declaración de los Derechos del Niño" que afirme en parte, "en verdad, la Declaración [Universal] de Los derechos humanos parecen estar dedicados exclusivamente a la sociedad adulta ".

Muerte

Montessori murió de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952, a la edad de 81 años en Noordwijk aan Zee , Holanda.

Legado

Montessori en un sello de 1970 de la India

Las escuelas Maria Montessori y Montessori aparecieron en monedas y billetes de Italia, y en sellos de los Países Bajos, India, Italia, Maldivas, Pakistán y Sri Lanka. En 2020, Time nominó a Montessori como una de las 100 mejores mujeres del año, una rama de su premio Persona del año .

Filosofía y pedagogía educativa

Influencias tempranas

La teoría y la filosofía de la educación de Montessori fueron inicialmente fuertemente influenciadas por el trabajo de Jean Marc Gaspard Itard , Édouard Séguin , Friedrich Fröbel y Johann Heinrich Pestalozzi , todos los cuales enfatizaron la exploración sensorial y los manipuladores. El primer trabajo de Montessori con niños con discapacidades mentales, en la Escuela Ortofrénica en 1900-1901, utilizó los métodos de Itard y Séguin, capacitando a los niños en actividades físicas como caminar y el uso de una cuchara, entrenando sus sentidos mediante la exposición a imágenes, olores, y experiencias táctiles, y la introducción de letras en forma táctil. Estas actividades se convirtieron en los materiales Montessori "Sensoriales".

Pedagogía científica

Montessori consideró su trabajo en la Escuela Ortofrénica y sus posteriores estudios psicológicos y trabajos de investigación en las escuelas primarias como "pedagogía científica", un concepto actual en el estudio de la educación en ese momento. Ella pidió no solo la observación y medición de los estudiantes, sino también el desarrollo de nuevos métodos que los transformaran. "La educación científica, por tanto, fue la que, si bien se basó en la ciencia, modificó y mejoró al individuo". Además, la educación misma debería ser transformada por la ciencia: "Los nuevos métodos, si se ejecutan en líneas científicas, deberían cambiar completamente tanto la escuela como sus métodos, deberían dar lugar a una nueva forma de educación".

Casa dei Bambini

Trabajando con niños sin discapacidades en la Casa dei Bambini en 1907, Montessori comenzó a desarrollar su propia pedagogía. Los elementos esenciales de su teoría educativa surgieron de este trabajo, descrito en El método Montessori en 1912 y en El descubrimiento del niño en 1948. Su método se fundó en la observación de los niños en libertad para actuar libremente en un entorno preparado para cumplir con sus necesidades. necesidades. Montessori llegó a la conclusión de que la actividad espontánea de los niños en este entorno revelaba un programa interno de desarrollo, y que el papel apropiado del educador era eliminar los obstáculos a este desarrollo natural y brindar oportunidades para que prospere y prospere.

En consecuencia, el aula estaba equipada con muebles del tamaño de un niño, actividades de "vida práctica", como barrer y lavar las mesas, y material didáctico que Montessori había desarrollado ella misma. Los niños tuvieron la libertad de elegir y realizar sus propias actividades, a su propio ritmo y siguiendo sus propias inclinaciones. En estas condiciones, Montessori hizo una serie de observaciones que se convirtieron en la base de su trabajo. Primero, observó una gran concentración en los niños y la repetición espontánea de las actividades elegidas. También observó una fuerte tendencia en los niños a ordenar su propio entorno, enderezar mesas y estantes y ordenar materiales. Cuando los niños eligieron algunas actividades sobre otras, Montessori refinó los materiales que les ofreció. Con el tiempo, los niños comenzaron a exhibir lo que ella llamó "disciplina espontánea".

Más desarrollo y educación Montessori hoy

Montessori continuó desarrollando su pedagogía y su modelo de desarrollo humano a medida que expandía su trabajo y lo extendía a los niños mayores. Ella vio la conducta humana como guiada por características universales e innatas en la psicología humana que su hijo y colaborador Mario M. Montessori Sr. identificó como "tendencias humanas" en 1957. Además, observó cuatro períodos distintos, o "planos", en la desarrollo, que se extiende desde el nacimiento hasta los seis años, de seis a doce, de doce a dieciocho y de dieciocho a veinticuatro. Vio diferentes características, modos de aprendizaje e imperativos de desarrollo activos en cada uno de estos planos, y pidió enfoques educativos específicos para cada período. A lo largo de su vida, Montessori desarrolló métodos y materiales pedagógicos para los dos primeros planos, desde el nacimiento hasta los doce años, y escribió y dio conferencias sobre el tercer y cuarto planos. María creó más de 4.000 aulas Montessori en todo el mundo y sus libros se tradujeron a muchos idiomas diferentes para la formación de nuevos educadores. Sus métodos están instalados en cientos de escuelas públicas y privadas en los Estados Unidos.

Método Montessori

Uno de los muchos logros de Montessori fue el método Montessori . Este es un método de educación para niños pequeños que enfatiza el desarrollo de la iniciativa y las habilidades naturales del niño, especialmente a través del juego práctico. Este método permitió que los niños se desarrollaran a su propio ritmo y proporcionó a los educadores una nueva comprensión del desarrollo infantil. El libro de Montessori, El método Montessori , presenta el método en detalle. Los educadores que siguieron este modelo crearon entornos especiales para satisfacer las necesidades de los estudiantes en tres grupos de edad significativos para el desarrollo: 2 a 2,5 años, 2,5 a 6 años y 6 a 12 años. Los estudiantes aprenden a través de actividades que involucran exploración, manipulación, orden, repetición, abstracción y comunicación. Los maestros animan a los niños de los dos primeros grupos de edad a que utilicen sus sentidos para explorar y manipular materiales en su entorno inmediato. Los niños del último grupo de edad se enfrentan a conceptos abstractos basados ​​en sus poderes de razonamiento, imaginación y creatividad recientemente desarrollados.

Obras

Maria Montessori. El retrato fue pintado por el artista Alexander Akopov.

Montessori publicó varios libros, artículos y folletos durante su vida, a menudo en italiano, pero a veces primero en inglés. Según Kramer, "las principales obras publicadas antes de 1920 ( El método Montessori , Antropología pedagógica , El método Montessori avanzado — Actividad espontánea en la educación y El material elemental Montessori ) fueron escritas en italiano por ella y traducidas bajo su supervisión". Sin embargo, muchas de sus obras posteriores fueron transcritas de sus conferencias, a menudo traducidas, y solo se publicaron más tarde en forma de libro. La mayoría de sus trabajos y otras compilaciones de conferencias o artículos escritos por Montessori están disponibles a través de Montessori-Pierson Publishing Company .

Las principales obras de Montessori en forma de libro se presentan aquí en el orden de su primera publicación, con importantes revisiones y traducciones.

  • Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicationto all'educazione infantile nelle Case dei Bambini (Tipografia della Casa Editrice S. Lapi, 1909). Posteriormente revisado y reeditado en 1913 y 1918 (publicado por Ermanno Loescher) y 1935 (publicado por Maglione y Strine).
    • Edición en inglés (americano): The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children's Houses [traducido por Anne E. George] (Frederick A. Stokes, 1912)
    • Edición en inglés (Reino Unido): The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children's Houses [traducido por Anne E. George] (William Heinemann, 1912)
    • Edición alemana: Selbsttaetige Erziehung im fruehen Kindesalter nach den Grundsaetzen der wissenschaftlichen Paedagogik methodisch dargelegt [traductor no identificado] (Hoffmann, 1913)
    • Edición holandesa: De methode Montessori: zelfopvoeding van het jonge kind [traducido por T. Bruyn] (Ploegsma, 1916)
    • Edición francesa: Pédagogie scientifique [traducida por MR Cromwell] (Librairie Larousse, 1916)
    • Edición en español: El Método de la Pedagogía Científica Aplicado a la Educación de la Infancia en "La Casa dei Bambini" [traducción de Juan Palau Vera] (Araluce, 1918)
    • Edición revisada y ampliada en inglés (India) The Discovery of the Child [traducido por Mary A. Johnstone] (Kalakshetra Publications, 1948)
    • Revisado y reeditado en italiano como La scoperta del bambino (Garzanti, 1950). Garzanti publicó una 'nueva' edición de este título en 1970.
      • Edición francesa: Pédagogie Scientifique: La Découverte de l'Enfant [traducción de Georgette JJ Bernard] (Desclée de Brouwer, 1952)
      • Primera edición estadounidense de El descubrimiento del niño [traducida por M. Joseph Costelloe] (Ballantine Books, 1967). Simultáneamente, las editoriales Fides (Notre Dame, Indiana) y Amereon House (Nueva York) publicaron versiones de este título en los Estados Unidos.
      • Edición en alemán: Die Entdeckung des Kindes [traducido por Edith Seidel] (Verlag Herder, 1969)
      • Edición japonesa:子 ど も の 発 見/ Kodomo no hakken [traducido por Tsuneyoshi Tsuzumi] (Kokudosha, 1971)
      • Edición catalana: La Descoberta de l'Infant [traducción de Andreu Roca] (Editorial EUMO, 1984)
      • Edición en inglés (Reino Unido): El descubrimiento del niño [traducido por M. Joseph Costelloe] (Clio Press, 1988)
      • Edición húngara: A gyermek felfedezése [traducido por Balassa Sándorné] (Herder, 1995)
  • Antropología Pedagógica (Vallardi, 1910)
    • Edición en español: Antropología pedagógica [traducción de Juan Palau Vera] (Araluce, 1910)
    • Edición en inglés (Reino Unido): Antropología pedagógica [traducida por Frederick Taber Cooper] (William Heinemann, 1913)
    • Edición en inglés (americano): Antropología pedagógica [traducida por Frederic Taber Cooper] (Frederick A. Stokes, 1913)
  • El propio manual del Dr. Montessori (Publicado por primera vez en inglés; Frederick A. Stokes, 1914)
    • Edición italiana: Manuale di pedagogia scientifica [traducido de la edición inglesa] (Alberto Morano, 1921)
  • L'autoeducazione nelle scuole elementari (Loescher, 1916)
  • Yo bambini viventi nella Chiesa (1922)
    • Edición en inglés: El niño en la iglesia: Ensayos sobre la educación religiosa de los niños y el entrenamiento del carácter [editado por Edwin M. Standing] (1929)
  • Das Kind in der Familie (Publicado por primera vez en alemán; 1923)
    • Edición en inglés: El niño en la familia [traducción de Nancy Cirillo] (1929)
    • Edición italiana: Il bambino in famiglia (1936)
  • Psico Geométria (Publicado por primera vez en español; 1934)
    • Edición en inglés: Psychogeometry [editado por Kay M. Baker y Benedetto Scoppola] (2011)
    • Edición italiana: Psicoaritmetica (1971)
    • Edición en inglés: Psychoarithmetic [editado por Kay M. Baker y Benedetto Scoppola] (2016)
  • L'Enfant (Publicado por primera vez en francés; Gonthier, 1936)
    • Edición en español: El Niño (Araluce, 1936)
    • Edición en inglés: El secreto de la infancia (Longmans, Green and Co., 1936)
    • Edición italiana: Il segreto dell'infanzia (1950)
    • Edición alemana: Kinder sind anders: il segreto dell'infanzia [traducido por Percy Eckstein y Ulrich Weber] (E. Klett, 1952)
  • De l'enfant à l'adolescent [traducido por Georgette JJ Bernard] (Publicado por primera vez en francés; Desclée de Brouwer, 1923)
    • Edición en inglés: From Childhood to Adolescence (traducido por The Montessori Education Research Center) (Schocken Books, 1973)
    • Edición italiana: Dall'infanzia all'adolescenza (1949)
  • Educazione e pace (Garzanti, 1949)
  • Formazione dell'uomo (Garzanti, 1949)
    • Edición en inglés: La formación del hombre [traducido por Albert M. Joosten] (Editorial Teosófica, 1955)
  • La mente absorbente (Editorial Teosófica, 1949)
    • Edición italiana revisada y reescrita: La mente del bambino. Mente assorbente (Garzanti, 1952)
      • Edición en inglés de la versión italiana: The Absorbent Mind [traducida por Claude A. Claremont] (Holt, Rinehart y Winston, 1967)
  • Educación para un nuevo mundo (1947)
    • Edición italiana: Educazione per un mondo nuovo (1970)
  • Educar el potencial humano (1947)
    • Edición italiana: Come educare il potenziale umano (1970)

Notas

Referencias

enlaces externos