Discapacidad de aprendizaje -Learning disability

Discapacidad de aprendizaje
Otros nombres Dificultades de aprendizaje, Trastorno del desarrollo académico, Trastorno del aprendizaje no verbal , Trastorno del desarrollo de las habilidades escolares, no especificado, Discapacidad para la adquisición de conocimientos NOS, Dificultad de aprendizaje NOS, Trastorno del aprendizaje NOS
Una niña que sostiene un cartel que dice "LD = igualmente inteligente / Tacha el estigma" posa para una foto en Times Square con un hombre que sostiene un cartel que dice "Tómate una foto con un disléxico orgulloso".
Personas en un evento del Mes de las discapacidades de aprendizaje
Especialidad Psiquiatría , Neurología

La discapacidad de aprendizaje, el trastorno de aprendizaje o la dificultad de aprendizaje (inglés británico) es una condición en el cerebro que causa dificultades para comprender o procesar información y puede ser causada por varios factores diferentes. Dada la "dificultad para aprender de una manera típica", esto no excluye la capacidad de aprender de una manera diferente. Por lo tanto, se puede describir con mayor precisión a algunas personas que tienen una "diferencia de aprendizaje", evitando así cualquier concepto erróneo de ser discapacitado con falta de capacidad para aprender y posibles estereotipos negativos. En el Reino Unido, el término "discapacidad de aprendizaje" generalmente se refiere a una discapacidad intelectual , mientras que las dificultades como la dislexia y la dispraxia generalmente se denominan "dificultades de aprendizaje".

Si bien la discapacidad del aprendizaje y el trastorno del aprendizaje a menudo se usan indistintamente, difieren en muchos aspectos. El trastorno se refiere a problemas significativos de aprendizaje en un área académica. Estos problemas, sin embargo, no son suficientes para justificar un diagnóstico oficial. La discapacidad de aprendizaje, por otro lado, es un diagnóstico clínico oficial, mediante el cual el individuo cumple con ciertos criterios, según lo determinado por un profesional (como un psicólogo, psiquiatra, patólogo del habla y lenguaje o pediatra). La diferencia está en el grado, la frecuencia y la intensidad de los síntomas y problemas informados y, por lo tanto, no deben confundirse los dos. Cuando se usa el término "trastorno del aprendizaje", describe un grupo de trastornos caracterizados por un desarrollo inadecuado de habilidades académicas, lingüísticas y del habla específicas. Los tipos de trastornos del aprendizaje incluyen la lectura ( dislexia ), la aritmética ( discalculia ) y la escritura ( disgrafía ).

El factor desconocido es el trastorno que afecta la capacidad del cerebro para recibir y procesar información. Este trastorno puede dificultar que una persona aprenda tan rápido o de la misma manera que alguien que no se ve afectado por una discapacidad de aprendizaje. Las personas con una discapacidad de aprendizaje tienen problemas para realizar tipos específicos de habilidades o completar tareas si se les deja resolver las cosas por sí mismos o si se les enseña de manera convencional.

Las personas con discapacidades de aprendizaje pueden enfrentar desafíos únicos que a menudo son generalizados a lo largo de la vida. Según el tipo y la gravedad de la discapacidad, se pueden usar intervenciones y tecnologías actuales para ayudar al individuo a aprender estrategias que fomentarán el éxito futuro. Algunas intervenciones pueden ser bastante simplistas, mientras que otras son intrincadas y complejas. Las tecnologías actuales pueden requerir la capacitación de los estudiantes para que sean apoyos efectivos en el aula. Los maestros, los padres y las escuelas pueden crear planes juntos que adapten la intervención y las adaptaciones para ayudar a las personas a convertirse con éxito en aprendices independientes. Un equipo multidisciplinario frecuentemente ayuda a diseñar la intervención ya coordinar la ejecución de la intervención con maestros y padres. Este equipo suele incluir psicólogos escolares, educadores especiales, terapeutas del habla (patólogos), terapeutas ocupacionales, psicólogos, maestros de ESL, entrenadores de alfabetización y/o especialistas en lectura.

Definición

Los representantes de organizaciones comprometidas con la educación y el bienestar de las personas con discapacidades del aprendizaje se conocen como Comité Nacional Conjunto sobre Discapacidades del Aprendizaje (NJCLD). El NJCLD usó el término 'discapacidad de aprendizaje' para indicar una discrepancia entre la capacidad aparente de un niño para aprender y su nivel de logro. Sin embargo, existían varias dificultades con el estándar NJCLD para definir la discapacidad de aprendizaje. Una de esas dificultades fue su creencia en la disfunción del sistema nervioso central como base para comprender y diagnosticar la discapacidad de aprendizaje. Esto entraba en conflicto con el hecho de que muchos individuos que experimentaban disfunción del sistema nervioso central, como aquellos con parálisis cerebral, no experimentaban discapacidades en el aprendizaje. Por otro lado, aquellos individuos que experimentaron múltiples condiciones de discapacidad junto con problemas de aprendizaje frecuentemente recibieron evaluación, planificación e instrucción inapropiadas. El NJCLD señala que es posible que la discapacidad de aprendizaje ocurra simultáneamente con otras condiciones de discapacidad, sin embargo, las dos no deben vincularse o confundirse directamente.

En la década de 1980, NJCLD, por lo tanto, definió el término discapacidad de aprendizaje como:

un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de las habilidades de escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo y se supone que se deben a una disfunción del sistema nervioso central. Aunque una discapacidad de aprendizaje puede ocurrir junto con otras condiciones de discapacidad (p. ej ., deficiencia sensorial , discapacidad intelectual , perturbaciones sociales y emocionales) o influencias ambientales (p. ej., diferencias culturales, instrucción insuficiente o inadecuada, factores psicógenos ), no es el resultado directo de esas condiciones. o influencias.

La Mesa Redonda de LD de 2002 produjo la siguiente definición:

Concepto de DA: fuerte evidencia convergente apoya la validez del concepto de discapacidades específicas de aprendizaje (SLD). Esta evidencia es particularmente impresionante porque converge a través de diferentes indicadores y metodologías. El concepto central de SLD implica trastornos del aprendizaje y la cognición que son intrínsecos al individuo. Los SLD son específicos en el sentido de que cada uno de estos trastornos afecta significativamente una gama relativamente estrecha de resultados académicos y de rendimiento. SLD puede ocurrir en combinación con otras condiciones de discapacidad, pero no se deben principalmente a otras condiciones, como discapacidad intelectual, alteración del comportamiento, falta de oportunidades para aprender o déficits sensoriales primarios.

El tema de la definición de discapacidades de aprendizaje ha generado una controversia significativa y continua. El término "discapacidad de aprendizaje" no existe en el DSM-IV , pero se ha agregado al DSM-5 . El DSM-5 no limita los trastornos del aprendizaje a un diagnóstico particular, como la lectura, las matemáticas o la expresión escrita. En cambio, es un único criterio de diagnóstico que describe las deficiencias en las habilidades académicas generales e incluye especificaciones detalladas para las áreas de lectura, matemáticas y expresión escrita.

Estados Unidos y Canadá

En los Estados Unidos y Canadá , los términos discapacidad del aprendizaje y trastorno del aprendizaje (LD) se refieren a un grupo de trastornos que afectan una amplia gama de habilidades académicas y funcionales, incluida la capacidad de hablar , escuchar , leer , escribir , deletrear , razonar , organizar información y hacer matemáticas . Las personas con problemas de aprendizaje generalmente tienen una inteligencia promedio o superior.

Legislación en los Estados Unidos

La Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 , en vigor en mayo de 1977, garantiza ciertos derechos a las personas con discapacidad, especialmente en los casos de educación y trabajo, como en escuelas, colegios y entornos universitarios.

La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades , anteriormente conocida como Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados , es una ley federal de los Estados Unidos que rige cómo los estados y las agencias públicas brindan intervención temprana, educación especial y servicios relacionados a niños con discapacidades. Aborda las necesidades educativas de los niños con discapacidades desde el nacimiento hasta los 21 años. Considerada como una ley de derechos civiles, los estados no están obligados a participar.

Canadá

En Canadá, la primera asociación en apoyo de niños con problemas de aprendizaje fue fundada en 1962 por un grupo de padres preocupados. Originalmente llamada Asociación para Niños con Discapacidades de Aprendizaje, la Asociación de Discapacidades de Aprendizaje de Canadá - LDAC fue creada para proporcionar conciencia y servicios para personas con discapacidades de aprendizaje, sus familias, en el trabajo y la comunidad. Dado que la educación es en gran medida responsabilidad de cada provincia y territorio de Canadá, las provincias y territorios tienen jurisdicción sobre la educación de las personas con discapacidades de aprendizaje, lo que permite el desarrollo de políticas y programas de apoyo que reflejen las condiciones multiculturales, lingüísticas y socioeconómicas únicas de sus países. área.

Reino Unido

En el Reino Unido , términos como dificultad específica de aprendizaje (SpLD), dislexia del desarrollo , trastorno del desarrollo de la coordinación y discalculia se utilizan para cubrir la gama de dificultades de aprendizaje denominadas en los Estados Unidos "discapacidades de aprendizaje". En el Reino Unido, el término "discapacidad de aprendizaje" se refiere a una variedad de discapacidades o condiciones del desarrollo que casi invariablemente se asocian con un deterioro cognitivo generalizado más grave . The Lancet define 'discapacidad de aprendizaje' como un "deficiencia general significativa en el funcionamiento intelectual adquirido durante la infancia", y afirma que aproximadamente uno de cada 50 adultos británicos tiene uno.

Japón

En Japón , el reconocimiento y el apoyo a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje ha sido un desarrollo bastante reciente y ha mejorado drásticamente desde principios del siglo XXI. La primera definición de discapacidad de aprendizaje se acuñó en 1999 y en 2001 se estableció el Proyecto de Enriquecimiento del Sistema de Apoyo para Estudiantes con Discapacidades de Aprendizaje. Desde entonces, se han realizado esfuerzos significativos para evaluar a los niños en busca de discapacidades de aprendizaje, brindar apoyo de seguimiento y establecer redes entre escuelas y especialistas.

Efectos

Los efectos de tener una discapacidad de aprendizaje o una diferencia de aprendizaje no se limitan a los resultados educativos: las personas con discapacidades de aprendizaje también pueden experimentar problemas sociales. Las diferencias neuropsicológicas pueden afectar la percepción precisa de las señales sociales con los compañeros. Los investigadores argumentan que las personas con discapacidades de aprendizaje no solo experimentan efectos negativos como resultado de sus diferencias de aprendizaje, sino también como resultado de llevar una etiqueta estigmatizante . En general, ha sido difícil determinar la eficacia de los servicios de educación especial debido a las limitaciones metodológicas y de datos. Las investigaciones emergentes sugieren que los adolescentes con problemas de aprendizaje obtienen peores resultados académicos, incluso en comparación con sus compañeros que comenzaron la escuela secundaria con niveles similares de rendimiento y comportamientos comparables. Parece que sus peores resultados pueden deberse, al menos en parte, a las menores expectativas de sus maestros; los datos nacionales muestran que los maestros tienen expectativas para los estudiantes etiquetados con discapacidades de aprendizaje que son inconsistentes con su potencial académico (como lo demuestran los puntajes de las pruebas y los comportamientos de aprendizaje). Se ha dicho que existe una fuerte conexión entre los niños con problemas de aprendizaje y su desempeño educativo.

Se han realizado muchos estudios para evaluar la correlación entre la discapacidad de aprendizaje y la autoestima. Estos estudios han demostrado que la autoestima de un individuo se ve afectada por su propia conciencia de su discapacidad de aprendizaje. Los estudiantes con una percepción positiva de sus habilidades académicas generalmente tienden a tener una autoestima más alta que aquellos que no la tienen, independientemente de su rendimiento académico real. Sin embargo, los estudios también han demostrado que varios otros factores pueden influir en la autoestima. Las habilidades en áreas no académicas, como el atletismo y las artes, mejoran la autoestima. Además, también se ha demostrado que una percepción positiva de la apariencia física tiene efectos positivos en la autoestima. Otro hallazgo importante es que los estudiantes con problemas de aprendizaje pueden distinguir entre habilidad académica y capacidad intelectual. Esto demuestra que los estudiantes que reconocen sus limitaciones académicas pero también son conscientes de su potencial para tener éxito en otras tareas intelectuales se ven a sí mismos como personas intelectualmente competentes, lo que aumenta su autoestima.

Las investigaciones que involucran a personas con problemas de aprendizaje que exhiben comportamientos desafiantes que luego son tratados con medicamentos antipsicóticos brindan poca evidencia de que los beneficios superen el riesgo.

Causas

Las causas de las discapacidades de aprendizaje no se comprenden bien y, a veces, no hay una causa aparente para una discapacidad de aprendizaje. Sin embargo, algunas causas de deficiencias neurológicas incluyen:

Herencia y genetica
Las discapacidades de aprendizaje a menudo están vinculadas a través de la genética y se dan en la familia. Los niños que tienen problemas de aprendizaje a menudo tienen padres que tienen las mismas dificultades. Los hijos de padres que tenían menos de 12 años de escuela son más propensos a tener una discapacidad de lectura. Algunos niños tienen mutaciones espontáneas (es decir, no presentes en ninguno de los padres) que pueden causar trastornos del desarrollo, incluidos problemas de aprendizaje. Un estudio estimó que aproximadamente uno de cada 300 niños tenía tales mutaciones espontáneas, por ejemplo, una falla en el gen CDK13 que se asocia con dificultades de aprendizaje y comunicación en los niños afectados.
Problemas durante el embarazo y el parto.
Una discapacidad de aprendizaje puede resultar de anomalías en el cerebro en desarrollo, enfermedad o lesión. Los factores de riesgo son la exposición fetal al alcohol o las drogas y el bajo peso al nacer (3 libras o menos). Estos niños tienen más probabilidades de desarrollar una discapacidad en matemáticas o lectura. Los niños que nacen prematuramente, tarde, tienen un trabajo de parto más prolongado de lo habitual o tienen problemas para recibir oxígeno tienen más probabilidades de desarrollar una discapacidad de aprendizaje.
Accidentes después del nacimiento
Los problemas de aprendizaje también pueden ser causados ​​por lesiones en la cabeza , desnutrición o exposición a sustancias tóxicas (como metales pesados ​​o pesticidas).

Diagnóstico

Discrepancia de rendimiento de coeficiente intelectual

Las discapacidades de aprendizaje pueden ser identificadas por psiquiatras , patólogos del habla y lenguaje , psicólogos escolares , psicólogos clínicos , psicólogos asesores , neuropsicólogos , patólogos del habla y otros especialistas en discapacidades de aprendizaje a través de una combinación de pruebas de inteligencia, pruebas de rendimiento académico, rendimiento en el aula e interacción social y aptitud. Otras áreas de evaluación pueden incluir la percepción, la cognición, la memoria, la atención y las habilidades lingüísticas. La información resultante se utiliza para determinar si el rendimiento académico de un niño es proporcional a su capacidad cognitiva. Si la capacidad cognitiva de un niño es mucho más alta que su rendimiento académico, a menudo se le diagnostica una discapacidad de aprendizaje. El DSM-IV y muchos sistemas escolares y programas gubernamentales diagnostican las discapacidades del aprendizaje de esta manera (el DSM-IV usa el término "trastorno" en lugar de "discapacidad").

Aunque el modelo de discrepancia ha dominado el sistema escolar durante muchos años, ha habido críticas sustanciales a este enfoque entre los investigadores. Investigaciones recientes han proporcionado poca evidencia de que una discrepancia entre el CI medido formalmente y el rendimiento sea un indicador claro de LD. Además, diagnosticar sobre la base de una discrepancia no predice la eficacia del tratamiento. Los estudiantes con bajo rendimiento académico que no tienen una discrepancia con el CI (es decir, sus puntajes de CI también son bajos) parecen beneficiarse del tratamiento tanto como los estudiantes con bajo rendimiento académico que sí tienen una discrepancia con el CI (es decir, sus puntajes de CI son más altos que su rendimiento académico). podría sugerir).

Desde 1998 ha habido intentos de crear un índice de referencia más útil que el CI para generar puntuaciones previstas en las pruebas de rendimiento. Por ejemplo, para un estudiante cuyos puntajes de vocabulario y conocimiento general coinciden con su puntaje de comprensión de lectura, un maestro podría suponer que la comprensión de lectura se puede apoyar mediante el trabajo en vocabulario y conocimiento general. Si el puntaje de comprensión de lectura es más bajo en el sentido estadístico apropiado, primero sería necesario descartar cosas como problemas de visión.

Respuesta a la intervención

Gran parte de la investigación actual se ha centrado en un proceso de diagnóstico orientado al tratamiento conocido como respuesta a la intervención (RTI). Las recomendaciones de los investigadores para implementar dicho modelo incluyen la detección temprana de todos los estudiantes, colocando a los estudiantes que tienen dificultades en programas de intervención temprana basados ​​en la investigación, en lugar de esperar hasta que cumplan con los criterios de diagnóstico. Su desempeño se puede monitorear de cerca para determinar si una intervención cada vez más intensa resulta en un progreso adecuado. Aquellos que respondan no requerirán más intervención. Aquellos que no responden adecuadamente a la instrucción regular en el salón de clases (a menudo llamada "instrucción de Nivel 1") y una intervención más intensiva (a menudo llamada intervención de "Nivel 2") se consideran "no respondedores". Estos estudiantes luego pueden ser referidos para recibir más ayuda a través de educación especial, en cuyo caso a menudo se les identifica con una discapacidad de aprendizaje. Algunos modelos de RTI incluyen un tercer nivel de intervención antes de que se identifique que un niño tiene una discapacidad de aprendizaje.

Un beneficio principal de tal modelo es que no sería necesario esperar a que un niño esté lo suficientemente retrasado para calificar para recibir asistencia. Esto puede permitir que más niños reciban asistencia antes de experimentar un fracaso significativo, lo que, a su vez, puede resultar en menos niños que necesiten servicios de educación especial intensivos y costosos. En los Estados Unidos, la reautorización de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades de 2004 permitió a los estados y distritos escolares utilizar la RTI como método para identificar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. RTI es ahora el principal medio de identificación de discapacidades de aprendizaje en Florida.

El proceso no tiene en cuenta los factores neuropsicológicos individuales de los niños, como la conciencia fonológica y la memoria, que pueden informar la instrucción del diseño. Al no tener en cuenta los procesos cognitivos específicos, la RTI no informa a los educadores sobre las fortalezas y debilidades relativas de los estudiantes. En segundo lugar, la RTI por diseño lleva mucho más tiempo que las técnicas establecidas, a menudo muchos meses, para encontrar un nivel de intervención adecuado. En tercer lugar, requiere un programa de intervención sólido antes de que se pueda identificar a los estudiantes con una discapacidad de aprendizaje. Por último, RTI se considera una iniciativa de educación regular y consiste en miembros de maestros de educación general, junto con otros profesionales calificados. Los terapeutas ocupacionales (OT) en particular pueden ayudar a los estudiantes en el entorno educativo ayudando a los niños en áreas académicas y no académicas de la escuela, incluido el salón de clases, el recreo y la hora de la comida. Pueden proporcionar estrategias, intervenciones terapéuticas, sugerencias para equipos de adaptación y modificaciones ambientales. Los OT pueden trabajar en estrecha colaboración con el maestro y los padres del niño para facilitar las metas educativas específicas de cada niño bajo un RTI y/o IEP.

Estudiantes latinos de inglés

Los demógrafos en los Estados Unidos informan que ha habido un aumento significativo de niños inmigrantes en los Estados Unidos durante las últimas dos décadas. Esta información es vital porque ha sido y seguirá afectando tanto a los estudiantes como a la forma en que los educadores abordan los métodos de enseñanza. Varias estrategias de enseñanza son más exitosas para estudiantes que son lingüística o culturalmente diversos en comparación con los métodos tradicionales de enseñanza utilizados para estudiantes cuyo primer idioma es el inglés. Entonces también es cierto que la forma correcta de diagnosticar una discapacidad de aprendizaje en los estudiantes del idioma inglés (ELL) difiere. En los Estados Unidos ha existido una creciente necesidad de desarrollar los conocimientos y habilidades necesarios para brindar servicios psicológicos escolares efectivos, específicamente para aquellos profesionales que trabajan con poblaciones inmigrantes.

Actualmente, no existen pautas estandarizadas para el proceso de diagnóstico de los estudiantes del idioma inglés (ELL) con discapacidades específicas de aprendizaje (SLD). Este es un problema ya que muchos estudiantes se quedarán atrás ya que los educadores no pueden evaluar claramente si el retraso de un estudiante se debe a una barrera del idioma oa una verdadera discapacidad de aprendizaje. Con un diagnóstico poco claro, muchos estudiantes sufrirán porque no se les proporcionarán las herramientas que necesitan para tener éxito en el sistema escolar de educación pública. Por ejemplo, en muchas ocasiones los maestros han sugerido la retención o no han tomado ninguna medida cuando carecen de experiencia trabajando con estudiantes del idioma inglés. Por lo general, se empujaba a los estudiantes hacia las pruebas, basándose en la suposición de que su bajo rendimiento académico o sus dificultades de comportamiento indicaban la necesidad de educación especial. Los psicólogos lingüísticamente receptivos entienden que la adquisición de un segundo idioma es un proceso y entienden cómo apoyar el crecimiento de los ELL en el lenguaje y académicamente.</ref> Cuando los ELL son referidos para una evaluación psicoeducativa, es difícil aislar y desentrañar cuáles son los efectos de el proceso de adquisición del lenguaje, de servicios educativos de mala calidad, de lo que pueden ser dificultades académicas que resultan de trastornos de procesamiento, problemas de atención y problemas de aprendizaje. Además, no contar con personal y profesores capacitados se convierte en un problema mayor cuando el personal desconoce los numerosos tipos de factores psicológicos con los que los niños inmigrantes en los EE. UU. podrían estar lidiando. Estos factores que incluyen la aculturación, el miedo y/o la preocupación por la deportación, la separación de los apoyos sociales como los padres, las barreras del idioma, las interrupciones en las experiencias de aprendizaje, la estigmatización, el desafío económico y los factores de riesgo asociados con la pobreza. En los Estados Unidos, no existen políticas establecidas que exijan que todos los distritos empleen psicólogos escolares bilingües, ni las escuelas están equipadas con herramientas y recursos específicos para ayudar a los niños y familias inmigrantes. Muchos distritos escolares no cuentan con el personal adecuado que pueda comunicarse con esta población.

ELL de habla hispana

Un psicólogo escolar bilingüe bien capacitado podrá administrar e interpretar la evaluación de todas las herramientas de prueba psicológica. Además, se hace hincapié en las medidas de evaluación informal, como muestras de lenguaje, observaciones, entrevistas y escalas de calificación, así como en la medición basada en el plan de estudios para complementar la información recopilada de las evaluaciones formales. Se utiliza una compilación de estas pruebas para evaluar si un estudiante ELL tiene una discapacidad de aprendizaje o simplemente se retrasa académicamente debido a las barreras del idioma o factores ambientales. Es muy lamentable que muchas escuelas no tengan un psicólogo escolar con la formación adecuada ni acceso a las herramientas adecuadas. Además, muchos distritos escolares fruncen el ceño al tomar las medidas adecuadas para diagnosticar a los estudiantes ELL.

Evaluación

Se pueden usar muchas evaluaciones normalizadas para evaluar las habilidades en los dominios académicos primarios: lectura, incluido el reconocimiento de palabras, la fluidez y la comprensión; matemáticas, incluyendo computación y resolución de problemas; y expresión escrita, incluida la escritura a mano, la ortografía y la composición.

Las pruebas integrales de rendimiento más utilizadas incluyen Woodcock-Johnson IV (WJ IV), Wechsler Individual Achievement Test II (WIAT II), Wide Range Achievement Test III (WRAT III) y Stanford Achievement Test–10th edition. Estas pruebas incluyen medidas de muchos dominios académicos que son confiables para identificar áreas de dificultad.

En el dominio de la lectura, también existen pruebas especializadas que se pueden utilizar para obtener detalles sobre déficits de lectura específicos. Las evaluaciones que miden múltiples dominios de lectura incluyen las Pruebas de diagnóstico de lectura de Gray, 2.ª edición (GDRT II) y la Evaluación de diagnóstico de lectura de Stanford. Las evaluaciones que miden las subdestrezas de lectura incluyen la prueba de lectura oral gris IV - Cuarta edición (GORT IV), la prueba de lectura silenciosa gris, la prueba integral de procesamiento fonológico (CTOPP), las pruebas de lectura oral y habilidades de comprensión (TORCS), la prueba de comprensión de lectura 3 (TORC-3), Prueba de Eficiencia de Lectura de Palabras (TOWRE), y la Prueba de Fluidez de Lectura. Se puede obtener una lista más completa de evaluaciones de lectura del Laboratorio de Desarrollo Educativo del Suroeste.

El propósito de la evaluación es determinar qué se necesita para la intervención, que también requiere la consideración de variables contextuales y si existen trastornos comórbidos que también deben identificarse y tratarse, como problemas de comportamiento o retrasos en el lenguaje. Estas variables contextuales a menudo se evalúan utilizando formularios de cuestionarios para padres y maestros que califican los comportamientos de los estudiantes y los comparan con las normas estandarizadas.

Sin embargo, se debe tener precaución al sospechar que la persona con una discapacidad de aprendizaje también puede tener demencia, especialmente porque las personas con síndrome de Down pueden tener el perfil neuroanatómico pero no los signos y síntomas clínicos asociados. El examen puede llevarse a cabo tanto para el funcionamiento ejecutivo como para las habilidades sociales y cognitivas, pero puede ser necesario adaptar las pruebas estandarizadas para tener en cuenta las necesidades especiales.

Tipos

Los problemas de aprendizaje se pueden clasificar por el tipo de procesamiento de información afectado por la discapacidad o por las dificultades específicas causadas por un déficit de procesamiento.

Por etapa de procesamiento de la información

Los problemas de aprendizaje se dividen en categorías amplias basadas en las cuatro etapas del procesamiento de la información utilizadas en el aprendizaje: entrada, integración, almacenamiento y salida. Muchas discapacidades de aprendizaje son una compilación de algunos tipos de anomalías que ocurren al mismo tiempo, así como con dificultades sociales y trastornos emocionales o de conducta.

Aporte
Esta es la información percibida a través de los sentidos, como la percepción visual y auditiva. Las dificultades con la percepción visual pueden causar problemas para reconocer la forma, la posición o el tamaño de los elementos que se ven. Puede haber problemas con la secuenciación , que pueden estar relacionados con deficiencias en el procesamiento de intervalos de tiempo o la percepción temporal. Las dificultades con la percepción auditiva pueden hacer que sea difícil filtrar los sonidos que compiten entre sí para concentrarse en uno de ellos, como el sonido de la voz del maestro en el salón de clases. Algunos niños parecen ser incapaces de procesar información táctil. Por ejemplo, pueden parecer insensibles al dolor o no gustarles que los toquen.
Integración
Esta es la etapa durante la cual la entrada percibida se interpreta, categoriza, coloca en una secuencia o se relaciona con el aprendizaje previo. Los estudiantes con problemas en estas áreas pueden ser incapaces de contar una historia en la secuencia correcta, incapaces de memorizar secuencias de información como los días de la semana, capaces de comprender un nuevo concepto pero no pueden generalizarlo a otras áreas de aprendizaje. o ser capaz de aprender hechos pero ser incapaz de ponerlos juntos para ver el "panorama general". Un vocabulario deficiente puede contribuir a problemas de comprensión.
Almacenamiento
Los problemas con la memoria pueden ocurrir con la memoria a corto plazo o de trabajo , o con la memoria a largo plazo . La mayoría de las dificultades de memoria ocurren con la memoria a corto plazo, lo que puede dificultar el aprendizaje de material nuevo sin más repeticiones de lo habitual. Las dificultades con la memoria visual pueden impedir el aprendizaje de la ortografía.
Producción
La información sale del cerebro a través de las palabras, es decir, la producción del lenguaje, oa través de la actividad muscular, como gesticular, escribir o dibujar. Las dificultades con la salida del idioma pueden crear problemas con el idioma hablado. Tales dificultades incluyen responder una pregunta a pedido, en la que uno debe recuperar información del almacenamiento, organizar nuestros pensamientos y poner los pensamientos en palabras antes de hablar. También puede causar problemas con el lenguaje escrito por las mismas razones. Las dificultades con las habilidades motoras pueden causar problemas con las habilidades motoras gruesas y finas. Las personas con dificultades motoras gruesas pueden ser torpes, es decir, pueden ser propensas a tropezarse, caerse o tropezarse con cosas. También pueden tener problemas para correr, escalar o aprender a andar en bicicleta. Las personas con dificultades motrices finas pueden tener problemas para escribir a mano, abotonarse las camisas o atarse los cordones de los zapatos.

Por deterioro de la función

Las deficiencias en cualquier área del procesamiento de la información pueden manifestarse en una variedad de discapacidades de aprendizaje específicas. Es posible que un individuo tenga más de una de estas dificultades. Esto se conoce como comorbilidad o co-ocurrencia de problemas de aprendizaje. En el Reino Unido, el término diagnóstico dual se usa a menudo para referirse a la concurrencia de dificultades de aprendizaje.

Trastorno de lectura (códigos ICD-10 y DSM-IV: F81.0/315.00)

El trastorno de lectura es la discapacidad de aprendizaje más común. De todos los estudiantes con discapacidades específicas de aprendizaje, entre el 70% y el 80% tienen deficiencias en la lectura. El término " dislexia del desarrollo " se usa a menudo como sinónimo de discapacidad de lectura; sin embargo, muchos investigadores afirman que existen diferentes tipos de discapacidades de lectura, de las cuales la dislexia es una. Una discapacidad de lectura puede afectar cualquier parte del proceso de lectura, incluida la dificultad con el reconocimiento preciso o fluido de palabras, o ambos, la decodificación de palabras, la velocidad de lectura, la prosodia (lectura oral con expresión) y la comprensión de lectura. Antes de que el término "dislexia" cobrara importancia, esta discapacidad de aprendizaje solía conocerse como "ceguera de palabras".

Los indicadores comunes de la discapacidad de lectura incluyen dificultad con la conciencia fonémica: la capacidad de dividir palabras en sus sonidos componentes y dificultad para hacer coincidir combinaciones de letras con sonidos específicos (correspondencia de símbolo de sonido).

Trastorno de la expresión escrita (CIE-10 y DSM-IV-TR códigos 315.2)

Los criterios del DSM-IV-TR para un trastorno de la expresión escrita son habilidades de escritura (medidas por una prueba estandarizada o una evaluación funcional) que se encuentran sustancialmente por debajo de lo esperado en función de la edad cronológica del individuo, la inteligencia medida y la educación apropiada para la edad ( Criterio A). Esta dificultad también debe causar un deterioro significativo en el rendimiento académico y las tareas que requieren la composición de un texto escrito (Criterio B), y si hay un déficit sensorial, las dificultades con las habilidades de escritura deben exceder las típicamente asociadas con el déficit sensorial (Criterio C) .

Las personas con un diagnóstico de un trastorno de la expresión escrita suelen tener una combinación de dificultades en sus habilidades con la expresión escrita, como lo demuestran los errores gramaticales y de puntuación dentro de las oraciones, la mala organización de los párrafos, múltiples errores ortográficos y una caligrafía excesivamente mala. Un trastorno en la ortografía o escritura a mano sin otras dificultades de expresión escrita generalmente no califica para este diagnóstico. Si la escritura a mano deficiente se debe a un deterioro en la coordinación motora del individuo, se debe considerar un diagnóstico de trastorno del desarrollo de la coordinación .

Varias organizaciones han utilizado el término " disgrafía " como término general para todos los trastornos de la expresión escrita.

Discapacidad matemática (ICD-10 y DSM-IV códigos F81.2-3/315.1)

A veces llamada discalculia , una discapacidad matemática implica dificultades como el aprendizaje de conceptos matemáticos (como cantidad, valor posicional y tiempo), dificultad para memorizar operaciones matemáticas, dificultad para organizar números y comprender cómo se organizan los problemas en la página. A menudo se dice que los discalcúlicos tienen un "sentido numérico" deficiente.

No CIE-10/DSM

  • Discapacidad de aprendizaje no verbal: las discapacidades de aprendizaje no verbal a menudo se manifiestan en torpeza motora, habilidades visoespaciales deficientes, relaciones sociales problemáticas, dificultad con las matemáticas y habilidades de organización deficientes. Estos individuos a menudo tienen fortalezas específicas en los dominios verbales, que incluyen el habla temprana, un amplio vocabulario, habilidades tempranas de lectura y ortografía, excelente memoria de memoria y retención auditiva, y autoexpresión elocuente.
  • Trastornos del habla y la audición: las dificultades que a menudo coexisten con las discapacidades del aprendizaje incluyen dificultades con la memoria, las habilidades sociales y las funciones ejecutivas (como las habilidades organizativas y la gestión del tiempo).

administración

Los correctores ortográficos son una herramienta para manejar las discapacidades de aprendizaje.

Las intervenciones incluyen:

  • Modelo de dominio:
    • Los estudiantes trabajan en su propio nivel de dominio.
    • Práctica
    • Obtenga habilidades fundamentales antes de pasar al siguiente nivel
      • Nota: es más probable que este enfoque se utilice con estudiantes adultos o fuera del sistema escolar convencional.
  • Instrucción directa :
    • Enfatiza lecciones cuidadosamente planificadas para pequeños incrementos de aprendizaje.
    • Planes de lecciones con guión
    • Interacción de ritmo rápido entre el profesor y los estudiantes.
    • Corrección de errores inmediatamente
    • Agrupación basada en logros
    • Evaluaciones de progreso frecuentes
  • Ajustes en el aula:
    • Asignaciones especiales de asientos
    • Asignaciones alternativas o modificadas
    • Procedimientos de prueba modificados
    • Ambiente silencioso
  • Equipamiento especial:
  • Ayudantes de aula:
    • Tomadores de notas
    • Lectores
    • Correctores
    • escribas
  • Educación especial:

Sternberg ha argumentado que la remediación temprana puede reducir en gran medida la cantidad de niños que cumplen con los criterios de diagnóstico para problemas de aprendizaje. También sugirió que el enfoque en las discapacidades de aprendizaje y la provisión de adaptaciones en la escuela no reconoce que las personas tienen una variedad de fortalezas y debilidades, y pone un énfasis indebido en el éxito académico al insistir en que las personas deben recibir apoyo adicional en este campo pero no en la música o el deporte. Otra investigación ha señalado el uso de salas de recursos como un componente importante, aunque a menudo politizado, de la educación de estudiantes con discapacidades de aprendizaje.

sociedad y Cultura

leyes escolares

Las escuelas en los Estados Unidos tienen una obligación legal con los recién llegados al país, incluidos los estudiantes indocumentados. El histórico fallo de la Corte Suprema Plyler v. Doe (1982) otorga a todos los niños, sin importar su estatus legal, el derecho a una educación gratuita. Este fallo sugiere que como país reconocemos que tenemos una población de estudiantes con necesidades específicas que difieren de las de los hablantes nativos. Además, específicamente con respecto a los ELL, el fallo de la corte suprema Lau v. Nichols (1974) declaró que la igualdad de trato en la escuela no significaba igualdad de oportunidades educativas. Por lo tanto, si una escuela enseña una lección en un idioma que los estudiantes no entienden, entonces son efectivamente inútiles. Este fallo también está respaldado por los servicios de desarrollo del idioma inglés que se brindan en las escuelas, pero estos fallos no requieren que las personas que enseñan y brindan servicios tengan una capacitación específica ni la licencia es diferente de la de un maestro o proveedor de servicios típico.

Crítica del modelo médico

La teoría de la discapacidad de aprendizaje se fundamenta en el modelo médico de la discapacidad , en el que la discapacidad se percibe como un déficit individual de origen biológico. Los investigadores que trabajan dentro de un modelo social de discapacidad afirman que existen causas sociales o estructurales de la discapacidad o la asignación de la etiqueta de discapacidad, e incluso que la discapacidad es totalmente construida socialmente. Desde principios del siglo XIX, la educación en los Estados Unidos se ha orientado a producir ciudadanos que puedan contribuir efectivamente a una sociedad capitalista, con una prima cultural en la eficiencia y la ciencia. Las culturas más agrarias, por ejemplo, ni siquiera utilizan la capacidad de aprendizaje como una medida de la idoneidad de los adultos, mientras que el diagnóstico de problemas de aprendizaje prevalece en las sociedades capitalistas occidentales debido al alto valor que se otorga a la velocidad, la alfabetización y la aritmética tanto en la fuerza laboral y sistema escolar.

Cultura

Hay tres patrones que son bien conocidos con respecto a los estudiantes de la corriente principal y las etiquetas de las minorías en los Estados Unidos:

  • "Un porcentaje más alto de niños de minorías que de niños blancos son asignados a educación especial";
  • "dentro de la educación especial, los niños blancos son asignados a programas menos restrictivos que sus contrapartes minoritarias";
  • "los datos, impulsados ​​por métodos inconsistentes de diagnóstico, tratamiento y financiación, hacen que el sistema general sea difícil de describir o cambiar".

En la actualidad, se ha informado que los distritos blancos tienen más niños de minorías matriculados en educación especial que estudiantes mayoritarios. "También se sugirió que los distritos con un mayor porcentaje de profesores de minorías tenían menos estudiantes de minorías colocados en educación especial, lo que sugiere que 'los estudiantes de minorías son tratados de manera diferente en distritos predominantemente blancos que en distritos predominantemente de minorías'".

Los educadores han comenzado recientemente a investigar los efectos de la cultura en las discapacidades de aprendizaje. Si un maestro ignora los antecedentes culturales diversos de un estudiante, el estudiante sufrirá en la clase. "Los repertorios culturales de los estudiantes con antecedentes de trastornos culturales del aprendizaje tienen un impacto en su aprendizaje, progreso escolar y comportamiento en el aula". Estos estudiantes pueden actuar mal y no sobresalir en el salón de clases y, por lo tanto, serán mal diagnosticados: "En general, los datos indican que existe una preocupación persistente con respecto al diagnóstico erróneo y la colocación inapropiada de estudiantes de diversos orígenes en clases de educación especial desde 1975 ".

Raíces sociales de las discapacidades de aprendizaje en los EE. UU.

Las discapacidades de aprendizaje tienen una identificación desproporcionada de minorías raciales y étnicas y estudiantes que tienen un nivel socioeconómico bajo (SES). Mientras que algunos atribuyen la identificación desproporcionada de las minorías raciales/étnicas a prácticas racistas o malentendidos culturales, otros han argumentado que las minorías raciales/étnicas están sobreidentificadas debido a su estatus inferior. Se observaron similitudes entre los comportamientos de los estudiantes con "daño cerebral" y de clase baja ya en la década de 1960. La distinción entre raza/etnicidad y SES es importante en la medida en que estas consideraciones contribuyen a la prestación de servicios a los niños necesitados. Si bien muchos estudios han considerado solo una característica del estudiante a la vez, o han utilizado datos a nivel de distrito o escuela para examinar este tema, estudios más recientes han utilizado grandes conjuntos de datos nacionales a nivel de estudiante y una metodología sofisticada para encontrar que la identificación desproporcionada de Los estudiantes afroamericanos con discapacidades de aprendizaje pueden atribuirse a su NSE promedio más bajo, mientras que la identificación desproporcionada de los jóvenes latinos parece atribuirse a las dificultades para distinguir entre la competencia lingüística y la capacidad de aprendizaje. Aunque los factores contribuyentes son complicados y están interrelacionados, es posible discernir qué factores realmente impulsan una identificación desproporcionada al considerar una multitud de características de los estudiantes simultáneamente. Por ejemplo, si las minorías de NSE alto tienen tasas de identificación similares a las tasas entre los blancos de NSE alto, y las minorías de NSE bajo tienen tasas de identificación similares a las tasas entre los blancos de NSE bajo, podemos saber que las tasas aparentemente más altas de la identificación entre las minorías resulta de su mayor probabilidad de tener un NSE bajo. En resumen, debido a que el riesgo de identificación de los estudiantes blancos que tienen un NSE bajo es similar al de los estudiantes negros que tienen un NSE bajo, la investigación futura y la reforma de políticas deben centrarse en identificar las cualidades o experiencias compartidas de los jóvenes de NSE bajo que conducen a su identificación desproporcionada. , en lugar de centrarse exclusivamente en las minorías raciales/étnicas. Queda por determinar por qué los jóvenes de bajo nivel socioeconómico tienen un mayor riesgo de incidencia, o posiblemente solo de identificación, con discapacidades de aprendizaje.

Dificultades de aprendizaje en la edad adulta

Un concepto erróneo común acerca de las personas con discapacidades de aprendizaje es que lo superan cuando llegan a la edad adulta. A menudo, este no es el caso y la mayoría de los adultos con discapacidades de aprendizaje aún requieren recursos y atención para ayudar a manejar su discapacidad. Un recurso disponible son los programas de Educación Básica para Adultos (ABE), a nivel estatal. A los programas ABE se les asignan ciertas cantidades de fondos por estado para proporcionar recursos para adultos con discapacidades de aprendizaje. Esto incluye recursos para ayudarlos a aprender habilidades básicas para la vida con el fin de mantenerse a sí mismos. Los programas ABE también brindan ayuda a los adultos que no tienen un diploma de escuela secundaria o un equivalente. Estos programas enseñan habilidades para ayudar a los adultos a ingresar a la fuerza laboral oa un nivel superior de educación. Hay un cierto camino que estos adultos e instructores deben seguir para garantizar que estos adultos tengan las habilidades necesarias para tener éxito en la vida. Algunos programas ABE ofrecen programas de preparación para el GED para ayudar a los adultos a través del proceso para obtener un GED. Es importante tener en cuenta que los programas ABE no siempre tienen el resultado esperado en aspectos como el empleo. Los participantes en los programas ABE reciben herramientas para ayudarlos a tener éxito y conseguir un trabajo, pero el empleo depende de algo más que la garantía de un trabajo posterior a ABE. El empleo varía según el nivel de crecimiento que experimenta un participante en un programa ABE, la personalidad y el comportamiento del participante, y el mercado laboral al que ingresa después de completar un programa ABE.

Otro programa para ayudar a adultos con discapacidades son los programas federales llamados "servicios basados ​​en el hogar y la comunidad" (HCBS). Medicaid financia estos programas para muchas personas a través de un sistema de exención de tarifas; sin embargo, todavía hay muchas personas en una lista de espera. Estos programas se utilizan principalmente para adultos con trastornos del espectro autista . Los programas de HCBS ofrecen un servicio más dedicado al cuidado de los adultos, no tanto proporcionando recursos para que hagan la transición a la fuerza laboral. Algunos servicios proporcionados son: terapia, entrenamiento en habilidades sociales, grupos de apoyo y consejería.

Contraste con otras condiciones

Las personas con un coeficiente intelectual inferior a 70 generalmente se caracterizan por tener una discapacidad intelectual y no se incluyen en la mayoría de las definiciones de discapacidades de aprendizaje porque se considera que su dificultad para aprender está directamente relacionada con su baja inteligencia general.

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) a menudo se estudia en relación con las discapacidades del aprendizaje, pero en realidad no se incluye en las definiciones estándar de las discapacidades del aprendizaje. Las personas con TDAH pueden tener dificultades con el aprendizaje, pero a menudo pueden aprender adecuadamente una vez que reciben un tratamiento exitoso para el TDAH. Una persona puede tener TDAH pero no problemas de aprendizaje o tener problemas de aprendizaje sin tener TDAH. Las condiciones pueden coexistir.

Las personas diagnosticadas con TDAH a veces tienen problemas de aprendizaje. Algunas de las dificultades que tienen las personas con TDAH pueden incluir falta de motivación, altos niveles de ansiedad y la incapacidad para procesar información. Hay estudios que sugieren que las personas con TDAH generalmente tienen una actitud positiva hacia lo académico y, con medicamentos y habilidades de estudio desarrolladas, pueden desempeñarse tan bien como las personas sin problemas de aprendizaje. Además, el uso de fuentes alternativas de recopilación de información, como sitios web, grupos de estudio y centros de aprendizaje, puede ayudar a una persona con TDAH a tener éxito académico.

Antes del descubrimiento del TDAH, técnicamente estaba incluido en la definición de DA ya que tiene un efecto muy pronunciado en las "funciones ejecutivas" necesarias para el aprendizaje. Así, históricamente, el TDAH no se distinguía claramente de otras discapacidades relacionadas con el aprendizaje. Por lo tanto, cuando una persona presenta dificultades en el aprendizaje, también se debe considerar el TDAH. La investigación científica continúa explorando las características, las luchas, los estilos de aprendizaje efectivos y los DA comórbidos de las personas con TDAH.

Referencias

Otras lecturas

enlaces externos