Adquisición de lenguaje - Language acquisition

La adquisición del lenguaje es el proceso mediante el cual los seres humanos adquieren la capacidad de percibir y comprender el lenguaje (es decir, adquieren la capacidad de ser conscientes del lenguaje y comprenderlo), así como de producir y utilizar palabras y oraciones para comunicarse.

La adquisición del lenguaje involucra estructuras, reglas y representación. La capacidad para usar el lenguaje con éxito requiere que uno adquiera una variedad de herramientas que incluyen fonología , morfología , sintaxis , semántica y un vocabulario extenso . El lenguaje se puede vocalizar como en el habla, o manual como en señas . La capacidad del lenguaje humano está representada en el cerebro. Aunque la capacidad del lenguaje humano es finita, se puede decir y comprender un número infinito de oraciones, lo que se basa en un principio sintáctico llamado recursividad . La evidencia sugiere que cada individuo tiene tres mecanismos recursivos que permiten que las oraciones transcurran indeterminadamente. Estos tres mecanismos son: relativización , complementación y coordinación .

Hay dos principios rectores principales en la adquisición del primer idioma: la percepción del habla siempre precede a la producción del habla , y el sistema en evolución gradual mediante el cual un niño aprende un idioma se construye paso a paso, comenzando con la distinción entre fonemas individuales .

Los lingüistas interesados en la adquisición del lenguaje infantil han cuestionado durante muchos años cómo se adquiere el lenguaje. Lidz y col. plantean "La cuestión de cómo se adquieren estas estructuras, entonces, se entiende más apropiadamente como la cuestión de cómo un aprendiz toma las formas superficiales en la entrada y las convierte en reglas y representaciones lingüísticas abstractas".

La adquisición del lenguaje generalmente se refiere a la adquisición del primer idioma , que estudia la adquisición de la lengua materna por parte de los bebés , ya sea el lenguaje hablado o el lenguaje de señas , aunque también puede referirse a la adquisición bilingüe del primer idioma (BFLA), que se refiere a la adquisición simultánea de un bebé. de dos lenguas nativas. Esto se distingue de la adquisición de un segundo idioma , que se ocupa de la adquisición (tanto en niños como en adultos) de idiomas adicionales. Además del habla, leer y escribir en un idioma con un guión completamente diferente agrava las complejidades de la verdadera alfabetización en idiomas extranjeros . La adquisición del lenguaje es uno de los rasgos humanos por excelencia.

Historia

Caja de aprendizaje para la adquisición de idiomas

Platón propuso algunas ideas tempranas basadas en la observación sobre la adquisición del lenguaje , quien sintió que el mapeo del significado de las palabras en alguna forma era innato. Además, los gramáticos sánscritos debatieron durante más de doce siglos si la capacidad de los humanos para reconocer el significado de las palabras fue dada por Dios (posiblemente innata) o transmitida por generaciones anteriores y aprendida de convenciones ya establecidas: un niño que aprende la palabra vaca escuchando oradores de confianza hablando de vacas.

Los filósofos de las sociedades antiguas estaban interesados en cómo los humanos adquirían la capacidad de comprender y producir el lenguaje mucho antes de que se desarrollaran los métodos empíricos para probar esas teorías, pero en su mayor parte parecían considerar la adquisición del lenguaje como un subconjunto de la capacidad del hombre para adquirir conocimientos y aprender. conceptos.

Los empiristas, como Thomas Hobbes y John Locke , argumentaron que el conocimiento (y, para Locke, el lenguaje) emergen en última instancia de impresiones sensoriales abstractas. Estos argumentos se inclinan hacia el lado de la "crianza" del argumento: que el lenguaje se adquiere a través de la experiencia sensorial, lo que llevó al Aufbau de Rudolf Carnap , un intento de aprender todo el conocimiento a partir del dato sensorial, utilizando la noción de "recordado como similar" para vincularlos en grupos, que eventualmente se asignarían al lenguaje.

Los defensores del conductismo argumentaron que el lenguaje se puede aprender a través de una forma de condicionamiento operante . En BF Skinner 's comportamiento verbal (1957), sugirió que el uso exitoso de una señal, tal como una palabra o unidad léxica , dado un determinado estímulo, refuerza su 'momentáneo' o probabilidad contextual. Dado que el condicionamiento operante depende del refuerzo mediante recompensas, un niño aprendería que una combinación específica de sonidos representa una cosa específica a través de asociaciones exitosas repetidas hechas entre los dos. Un uso "exitoso" de una señal sería aquel en el que se entiende al niño (por ejemplo, un niño que dice "arriba" cuando quiere que lo levanten) y se lo recompensa con la respuesta deseada de otra persona, reforzando así la la comprensión del niño del significado de esa palabra y hacer que sea más probable que use esa palabra en una situación similar en el futuro. Algunas teorías empiristas de la adquisición del lenguaje incluyen la teoría del aprendizaje estadístico . Charles F. Hockett sobre la adquisición del lenguaje, la teoría del marco relacional , la lingüística funcionalista , la teoría del interaccionista social y la adquisición del lenguaje basada en el uso.

La idea conductista de Skinner fue fuertemente atacada por Noam Chomsky en un artículo de revisión en 1959, llamándola "en gran parte mitología" y un "engaño serio". Los argumentos en contra de la idea de Skinner de la adquisición del lenguaje a través del condicionamiento operante incluyen el hecho de que los niños a menudo ignoran las correcciones del lenguaje de los adultos. En cambio, los niños suelen seguir un patrón de utilizar correctamente una forma irregular de una palabra, cometer errores más adelante y, finalmente, volver al uso correcto de la palabra. Por ejemplo, un niño puede aprender correctamente la palabra "dio" (tiempo pasado de "dar") y luego usar la palabra "dar". Con el tiempo, el niño normalmente volverá a usar la palabra correcta, "dio". Chomsky afirmó que el patrón es difícil de atribuir a la idea de Skinner del condicionamiento operante como la forma principal en que los niños adquieren el lenguaje. Chomsky argumentó que si el lenguaje se adquiriera únicamente a través del condicionamiento conductual, es probable que los niños no aprendan el uso adecuado de una palabra y de repente la utilicen de forma incorrecta. Chomsky creía que Skinner no tenía en cuenta el papel central del conocimiento sintáctico en la competencia lingüística. Chomsky también rechazó el término "aprendizaje", que Skinner utilizó para afirmar que los niños "aprenden" el lenguaje a través del condicionamiento operante. En cambio, Chomsky abogó por un enfoque matemático para la adquisición del lenguaje, basado en un estudio de la sintaxis .

Como fenómeno típicamente humano

La capacidad de adquirir y utilizar el lenguaje es un aspecto clave que distingue al ser humano de otros seres. Aunque es difícil precisar qué aspectos del lenguaje son exclusivamente humanos, hay algunas características de diseño que se pueden encontrar en todas las formas conocidas del lenguaje humano, pero que faltan en las formas de comunicación animal . Por ejemplo, muchos animales pueden comunicarse entre sí mediante señales a las cosas que los rodean, pero este tipo de comunicación carece de la arbitrariedad de las lenguas vernáculas humanas (en el sentido de que no hay nada en el sonido de la palabra "perro" que insinúe su definicion). Otras formas de comunicación animal pueden utilizar sonidos arbitrarios, pero son incapaces de combinar esos sonidos de diferentes formas para crear mensajes completamente novedosos que luego puedan ser comprendidos automáticamente por otra persona. Hockett llamó a esta característica de diseño del lenguaje humano "productividad". Es crucial para la comprensión de la adquisición del lenguaje humano que los humanos no estén limitados a un conjunto finito de palabras, sino que, más bien, deben ser capaces de comprender y utilizar un sistema complejo que permite un número infinito de mensajes posibles. Entonces, aunque existen muchas formas de comunicación animal, se diferencian del lenguaje humano en que tienen una gama limitada de fichas de vocabulario y los elementos de vocabulario no se combinan sintácticamente para crear frases.

Víctor de Aveyron

Herbert S. Terrace realizó un estudio sobre un chimpancé conocido como Nim Chimpsky en un intento de enseñarle el lenguaje de señas estadounidense . Este estudio fue un intento de realizar más investigaciones con un chimpancé llamado Washoe , que, según se informa, pudo adquirir el lenguaje de señas estadounidense. Sin embargo, tras una inspección más detallada, Terrace concluyó que ambos experimentos fueron un fracaso. Si bien Nim pudo adquirir signos, nunca adquirió un conocimiento de gramática y no pudo combinar los signos de una manera significativa. Los investigadores notaron que "los signos que parecían espontáneos eran, de hecho, indicados por los maestros" y no eran realmente productivos. Cuando Terrace revisó el Proyecto Washoe, encontró resultados similares. Postuló que existe una diferencia fundamental entre los animales y los humanos en su motivación para aprender el lenguaje; los animales, como en el caso de Nim, están motivados únicamente por la recompensa física, mientras que los humanos aprenden el lenguaje para "crear un nuevo tipo de comunicación".

En otro estudio de adquisición del lenguaje, Jean-Marc-Gaspard Itard intentó enseñarle a hablar a Víctor de Aveyron , un niño salvaje. Víctor pudo aprender algunas palabras, pero finalmente nunca adquirió el lenguaje por completo. Algo más exitoso fue un estudio realizado sobre Genie , otro niño nunca presentado a la sociedad. Ella había estado completamente aislada durante los primeros trece años de su vida por su padre. Los cuidadores e investigadores intentaron medir su capacidad para aprender un idioma. Pudo adquirir un vocabulario extenso, pero nunca adquirió conocimientos gramaticales. Los investigadores concluyeron que la teoría de un período crítico era cierta; Genie era demasiado mayor para aprender a hablar de manera productiva, aunque todavía podía comprender el lenguaje.

Enfoques generales

Un debate importante en la comprensión de la adquisición del lenguaje es cómo los bebés adquieren estas capacidades a partir de la entrada lingüística. La entrada en el contexto lingüístico se define como "Todas las palabras, contextos y otras formas de lenguaje a las que está expuesto un alumno, en relación con el dominio adquirido en el primer o segundo idioma". Nativistas como Chomsky se han centrado en la naturaleza enormemente compleja de las gramáticas humanas, la finitud y ambigüedad de la información que reciben los niños y las capacidades cognitivas relativamente limitadas de un bebé. A partir de estas características, concluyen que el proceso de adquisición del lenguaje en los bebés debe estar fuertemente restringido y guiado por las características biológicamente dadas del cerebro humano. De lo contrario, argumentan, es extremadamente difícil explicar cómo los niños, dentro de los primeros cinco años de vida, dominan rutinariamente las complejas reglas gramaticales , en gran parte tácitas , de su lengua materna. Además, la evidencia de tales reglas en su lengua materna es toda indirecta: el habla de los adultos a los niños no puede abarcar todo lo que los niños saben cuando han adquirido su lengua materna.

Sin embargo, otros estudiosos se han resistido a la posibilidad de que el éxito rutinario de los bebés en la adquisición de la gramática de su lengua materna requiera algo más que las formas de aprendizaje que se ven con otras habilidades cognitivas, incluidas las habilidades motoras mundanas como aprender a andar en bicicleta. En particular, ha habido resistencia a la posibilidad de que la biología humana incluya cualquier forma de especialización del lenguaje. Este conflicto a menudo se conoce como el debate de " naturaleza y crianza ". Por supuesto, la mayoría de los estudiosos reconocen que ciertos aspectos de la adquisición del lenguaje deben resultar de las formas específicas en las que el cerebro humano está "conectado" (un componente de la "naturaleza", que explica el fracaso de las especies no humanas para adquirir los lenguajes humanos) y que algunos otros están moldeados por el entorno lingüístico particular en el que se cría una persona (un componente de "crianza", que explica el hecho de que los seres humanos criados en sociedades diferentes adquieren idiomas diferentes). La cuestión aún no resuelta es hasta qué punto las capacidades cognitivas específicas del componente "naturaleza" también se utilizan fuera del lenguaje.

Emergentismo

Las teorías emergentistas , como el modelo de competencia de Brian MacWhinney , postulan que la adquisición del lenguaje es un proceso cognitivo que surge de la interacción de las presiones biológicas y el medio ambiente. Según estas teorías, ni la naturaleza ni la crianza por sí solas son suficientes para desencadenar el aprendizaje de idiomas; Ambas influencias deben trabajar juntas para permitir que los niños adquieran un idioma. Los defensores de estas teorías argumentan que los procesos cognitivos generales favorecen la adquisición del lenguaje y que el resultado final de estos procesos son fenómenos específicos del lenguaje, como el aprendizaje de palabras y la adquisición de gramática . Los hallazgos de muchos estudios empíricos apoyan las predicciones de estas teorías, lo que sugiere que la adquisición del lenguaje es un proceso más complejo de lo que muchos han propuesto.

Empirismo

Aunque la teoría de Chomsky de una gramática generativa ha tenido una enorme influencia en el campo de la lingüística desde la década de 1950, los lingüistas cognitivo-funcionales han formulado muchas críticas a los supuestos básicos de la teoría generativa, quienes sostienen que la estructura del lenguaje se crea mediante el uso del lenguaje. Estos lingüistas argumentan que el concepto de dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD) no está respaldado por la antropología evolutiva, que tiende a mostrar una adaptación gradual del cerebro humano y las cuerdas vocales al uso del lenguaje, en lugar de una aparición repentina de un conjunto completo de elementos. parámetros binarios que delinean todo el espectro de gramáticas posibles que alguna vez existieron y existieron. Por otro lado, los teóricos cognitivo-funcionales utilizan estos datos antropológicos para mostrar cómo los seres humanos han desarrollado la capacidad de la gramática y la sintaxis para satisfacer nuestra demanda de símbolos lingüísticos. (Los parámetros binarios son comunes a las computadoras digitales, pero pueden no ser aplicables a sistemas neurológicos como el cerebro humano).

Además, la teoría generativa tiene varios constructos (como movimiento, categorías vacías, estructuras subyacentes complejas y ramificaciones binarias estrictas) que no pueden adquirirse a partir de ninguna cantidad de información lingüística. No está claro que el lenguaje humano sea en realidad algo parecido a la concepción generativa del mismo. Dado que el lenguaje, tal como lo imaginan los nativistas, es inaplicablemente complejo, los suscriptores de esta teoría argumentan que, por lo tanto, debe ser innato. Los nativistas plantean la hipótesis de que algunas características de las categorías sintácticas existen incluso antes de que un niño esté expuesto a cualquier experiencia, categorías en las que los niños mapean palabras de su idioma a medida que aprenden su idioma nativo. Sin embargo, una teoría del lenguaje diferente puede arrojar conclusiones diferentes. Si bien todas las teorías sobre la adquisición del lenguaje postulan cierto grado de innato, varían en cuanto al valor que otorgan a esta capacidad innata de adquirir el lenguaje. El empirismo le da menos valor al conocimiento innato, argumentando en cambio que la entrada, combinada con las capacidades de aprendizaje tanto generales como específicas del lenguaje, es suficiente para la adquisición.

Desde 1980, los lingüistas que estudian a los niños, como Melissa Bowerman y Asifa Majid , y los psicólogos que siguen a Jean Piaget , como Elizabeth Bates y Jean Mandler, llegaron a sospechar que de hecho puede haber muchos procesos de aprendizaje involucrados en el proceso de adquisición, y que ignorar el papel de aprendizaje puede haber sido un error.

En los últimos años, el debate en torno a la posición nativista se ha centrado en si las capacidades innatas son específicas del lenguaje o del dominio general, como las que permiten al infante dar sentido visual al mundo en términos de objetos y acciones. La visión antinativista tiene muchas vertientes, pero un tema frecuente es que el lenguaje surge del uso en contextos sociales, utilizando mecanismos de aprendizaje que son parte de un aparato de aprendizaje cognitivo general innato. Esta posición ha sido defendida por David MW Powers , Elizabeth Bates , Catherine Snow , Anat Ninio , Brian MacWhinney , Michael Tomasello , Michael Ramscar, William O'Grady y otros. Filósofos como Fiona Cowie y Barbara Scholz con Geoffrey Pullum también han argumentado en contra de ciertas afirmaciones nativistas en apoyo del empirismo.

El nuevo campo de la lingüística cognitiva ha surgido como una contraposición específica a la gramática generativa de Chomsky y al nativismo.

Aprendizaje estadístico

Algunos investigadores de la adquisición del lenguaje, como Elissa Newport , Richard Aslin y Jenny Saffran , enfatizan los posibles roles de los mecanismos generales de aprendizaje , especialmente el aprendizaje estadístico, en la adquisición del lenguaje. El desarrollo de modelos conexionistas que cuando se implementan son capaces de aprender palabras y convenciones sintácticas con éxito, respalda las predicciones de las teorías de aprendizaje estadístico de la adquisición del lenguaje, al igual que los estudios empíricos sobre la detección de los límites de las palabras por parte de los niños. En una serie de simulaciones de modelos conexionistas, Franklin Chang ha demostrado que tal mecanismo de aprendizaje estadístico general de dominio podría explicar una amplia gama de fenómenos de adquisición de estructuras del lenguaje.

La teoría del aprendizaje estadístico sugiere que, al aprender un idioma, un alumno usaría las propiedades estadísticas naturales del lenguaje para deducir su estructura, incluidos los patrones de sonido, las palabras y los comienzos de la gramática. Es decir, los estudiantes de idiomas son sensibles a la frecuencia con la que se producen combinaciones de sílabas o palabras en relación con otras sílabas. Los bebés de entre 21 y 23 meses de edad también pueden utilizar el aprendizaje estadístico para desarrollar "categorías léxicas", como una categoría animal, que los bebés podrían asignar posteriormente a palabras recién aprendidas en la misma categoría. Estos hallazgos sugieren que la experiencia temprana de escuchar el lenguaje es fundamental para la adquisición de vocabulario.

Las habilidades estadísticas son efectivas, pero también están limitadas por lo que califica como entrada, lo que se hace con esa entrada y por la estructura de la salida resultante. También se debe tener en cuenta que el aprendizaje estadístico (y más ampliamente, el aprendizaje distributivo) puede ser aceptado como un componente de la adquisición del lenguaje por los investigadores de ambos lados del debate sobre "naturaleza y crianza". Desde la perspectiva de ese debate, una cuestión importante es si el aprendizaje estadístico puede, por sí mismo, servir como alternativa a las explicaciones nativistas de las limitaciones gramaticales del lenguaje humano.

Fragmentando

La idea central de estas teorías es que el desarrollo del lenguaje ocurre a través de la adquisición incremental de partes significativas de constituyentes elementales , que pueden ser palabras, fonemas o sílabas. Recientemente, este enfoque ha tenido un gran éxito en la simulación de varios fenómenos en la adquisición de categorías sintácticas y la adquisición de conocimientos fonológicos.

Las teorías fragmentadas sobre la adquisición del lenguaje constituyen un grupo de teorías relacionadas con las teorías del aprendizaje estadístico, en el sentido de que asumen que la entrada del entorno juega un papel esencial; sin embargo, postulan diferentes mecanismos de aprendizaje.

Los investigadores del Instituto Max Planck de Antropología Evolutiva han desarrollado un modelo informático que analiza las primeras conversaciones de los niños pequeños para predecir la estructura de las conversaciones posteriores. Demostraron que los niños pequeños desarrollan sus propias reglas individuales para hablar, con "espacios" en los que introducen ciertos tipos de palabras. Un resultado significativo de esta investigación es que las reglas inferidas del habla de los niños pequeños fueron mejores predictores del habla posterior que las gramáticas tradicionales.

Este enfoque tiene varias características que lo hacen único: los modelos se implementan como programas de computadora, lo que permite realizar predicciones claras y cuantitativas; aprenden de la información naturalista: expresiones reales dirigidas por el niño; e intentar crear sus propias expresiones, el modelo se probó en idiomas que incluyen inglés, español y alemán. Se demostró que la fragmentación de este modelo es más eficaz para aprender un primer idioma, pero fue capaz de crear expresiones para aprender un segundo idioma.

Teoría del marco relacional

La teoría del marco relacional (RFT, por sus siglas en inglés) (Hayes, Barnes-Holmes, Roche, 2001) proporciona una descripción totalmente selectiva / de aprendizaje del origen y desarrollo de la competencia y complejidad del lenguaje. Basado en los principios del conductismo skinneriano, RFT postula que los niños adquieren el lenguaje simplemente al interactuar con el medio ambiente. Los teóricos de RFT introdujeron el concepto de contextualismo funcional en el aprendizaje de idiomas, que enfatiza la importancia de predecir e influir en eventos psicológicos, como pensamientos, sentimientos y comportamientos, al enfocarse en variables manipulables en su propio contexto. RFT se distingue del trabajo de Skinner al identificar y definir un tipo particular de condicionamiento operante conocido como respuesta relacional derivada, un proceso de aprendizaje que, hasta la fecha, parece ocurrir solo en humanos que poseen una capacidad para el lenguaje. Los estudios empíricos que apoyan las predicciones de la RFT sugieren que los niños aprenden el lenguaje a través de un sistema de refuerzos inherentes, desafiando la opinión de que la adquisición del lenguaje se basa en capacidades cognitivas innatas y específicas del lenguaje.

Interaccionismo social

La teoría del interaccionista social es una explicación del desarrollo del lenguaje que enfatiza el papel de la interacción social entre el niño en desarrollo y los adultos con conocimientos lingüísticos. Se basa en gran medida en las teorías socioculturales del psicólogo soviético Lev Vygotsky , y Jerome Bruner lo destacó en el mundo occidental .

A diferencia de otros enfoques, enfatiza el papel de la retroalimentación y el refuerzo en la adquisición del lenguaje. Específicamente, afirma que gran parte del crecimiento lingüístico de un niño se deriva del modelado y la interacción con los padres y otros adultos, quienes con mucha frecuencia brindan una corrección instructiva. Por tanto, es algo similar a las explicaciones conductistas del aprendizaje de idiomas. Sin embargo, difiere sustancialmente en que postula la existencia de un modelo social-cognitivo y otras estructuras mentales dentro de los niños (un marcado contraste con el enfoque de "caja negra" del conductismo clásico).

Otra idea clave dentro de la teoría del interaccionismo social es la de la zona de desarrollo próximo . Este es un constructo teórico que denota el conjunto de tareas que un niño es capaz de realizar con orientación, pero no solo. Aplicado al lenguaje, describe el conjunto de tareas lingüísticas (por ejemplo, sintaxis adecuada, uso adecuado del vocabulario) que un niño no puede realizar por sí solo en un momento dado, pero que puede aprender a realizar si lo ayuda un adulto capacitado.

Sintaxis, morfología y gramática generativa

A medida que la sintaxis comenzó a estudiarse más de cerca a principios del siglo XX en relación con el aprendizaje de idiomas, se hizo evidente para los lingüistas, psicólogos y filósofos que conocer un idioma no era simplemente una cuestión de asociar palabras con conceptos, sino que era un aspecto crítico del proceso. el lenguaje implica el conocimiento de cómo juntar palabras; Las oraciones generalmente se necesitan para comunicarse con éxito, no solo palabras aisladas. Un niño usará expresiones cortas como Bye-bye Mummy o All-gone milk , que en realidad son combinaciones de sustantivos individuales y un operador , antes de que comience a producir oraciones gradualmente más complejas. En la década de 1990, dentro del marco de principios y parámetros , esta hipótesis se amplió a un modelo de construcción de estructuras basado en la maduración del lenguaje infantil con respecto a la adquisición de categorías funcionales. En este modelo, se considera que los niños construyen gradualmente estructuras cada vez más complejas, adquiriendo categorías léxicas (como sustantivo y verbo) antes que categorías funcional-sintácticas (como determinante y complementador). También se encuentra a menudo que al adquirir un idioma, los verbos más utilizados son los verbos irregulares . Al aprender inglés, por ejemplo, los niños pequeños comienzan a aprender el tiempo pasado de los verbos individualmente. Sin embargo, cuando adquieren una "regla", como agregar -ed para formar el tiempo pasado, comienzan a exhibir errores ocasionales de generalización excesiva (por ejemplo, "ejecutado", "golpeado") junto con las formas correctas del tiempo pasado. Una propuesta influyente sobre el origen de este tipo de error sugiere que el estado gramatical adulto almacena cada forma de verbo irregular en la memoria y también incluye un "bloque" sobre el uso de la regla regular para formar ese tipo de verbo. En la mente del niño en desarrollo, la recuperación de ese "bloqueo" puede fallar, haciendo que el niño aplique erróneamente la regla regular en lugar de recuperar la irregular.

Una teoría basada en la fusión (lingüística)

En la estructura Bare-Phrase ( programa minimalista ), dado que las consideraciones internas de la teoría definen la posición del especificador de una proyección de fusión interna (fases vP y CP) como el único tipo de host que podría servir como posibles sitios de aterrizaje para elementos basados en movimientos. desplazado de abajo hacia abajo dentro de la estructura VP generada por la base, por ejemplo, movimiento A como pasivos (["La manzana fue comida por [John (se comió la manzana)"]]), o levantando ["Parece que queda algo de trabajo [(Hay) parece permanecer (algo de trabajo) "]]) - como consecuencia, cualquier versión fuerte de un modelo de construcción de estructuras de lenguaje infantil que requiera una" etapa de estructura de argumento / fusión externa "exclusiva antes de una" etapa relacionada con el discurso de fusión interna / alcance "afirmaría que las expresiones de la etapa 1 de los niños pequeños carecen de la capacidad de generar y albergar elementos derivados de las operaciones de movimiento. En términos de una teoría de la adquisición del lenguaje basada en la fusión, los complementos y especificadores son simplemente notaciones para la primera fusión (= "complemento-de" [complemento de la cabeza]), y luego la segunda fusión (= "especificador-de" [especificador -head], con merge siempre formando una cabeza. First-merge establece solo un conjunto {a, b} y no es un par ordenado; por ejemplo, un {N, N} -compuesto de 'casa de botes' permitiría el lecturas ambiguas de 'una especie de casa' y / o 'una especie de barco'. Es solo con la segunda fusión que el orden se deriva de un conjunto {a {a, b}} que produce las propiedades recursivas de la sintaxis —Por ejemplo, una 'casa-barco' {casa {casa, barco}} ahora se lee sin ambigüedades solo como una 'especie de barco'. Es esta propiedad de la recursividad la que permite que se produzca la proyección y el etiquetado de una frase; en este caso, que el Sustantivo 'barco' es el Jefe del compuesto, y 'casa' actuando como una especie de especificador / modificador. La fusión externa (primera fusión) establece la 'estructura base' sustantiva inherente al VP, lo que produce theta / argumento str ucture, y puede ir más allá de la categoría léxica VP para involucrar el verbo ligero de categoría funcional vP. La fusión interna (segunda fusión) establece aspectos más formales relacionados con las propiedades de borde del alcance y el material relacionado con el discurso vinculado a CP. En una teoría basada en fases, esta distinción gemela vP / CP sigue la "dualidad de la semántica" discutida dentro del Programa Minimalista, y se desarrolla aún más en una distinción dual con respecto a una relación sonda-objetivo. Como consecuencia, en la etapa "externa / solo primera fusión", los niños pequeños mostrarían una incapacidad para interpretar lecturas de un par ordenado dado, ya que solo tendrían acceso al análisis mental de un conjunto no recursivo. (Ver Roeper para una discusión completa de la recursividad en la adquisición del lenguaje infantil). Además de las violaciones del orden de las palabras, otros resultados más ubicuos de una etapa de primera fusión mostrarían que las expresiones iniciales de los niños carecen de las propiedades recursivas de la morfología flexional, lo que produce una etapa 1 estricta no flexiva, consistente con un modelo incremental de construcción de estructuras. del lenguaje infantil.

La gramática generativa, asociada especialmente con el trabajo de Noam Chomsky, es actualmente uno de los enfoques para explicar la adquisición de la sintaxis por parte de los niños. Su idea principal es que la biología humana impone restricciones estrechas en el "espacio de hipótesis" del niño durante la adquisición del lenguaje. En el marco de principios y parámetros, que ha dominado la sintaxis generativa desde las Lectures on Government and Binding: The Pisa Lectures de Chomsky (1980) , la adquisición de sintaxis se asemeja a ordenar desde un menú: el cerebro humano viene equipado con un conjunto limitado de opciones de las cuales el niño selecciona las opciones correctas imitando el habla de los padres mientras hace uso del contexto.

Un argumento importante que favorece el enfoque generativo es la pobreza del argumento del estímulo . La entrada del niño (un número finito de oraciones encontradas por el niño, junto con información sobre el contexto en el que fueron pronunciadas) es, en principio, compatible con un número infinito de gramáticas concebibles. Además, rara vez los niños pueden confiar en la retroalimentación correctiva de los adultos cuando cometen un error gramatical; los adultos generalmente responden y brindan retroalimentación independientemente de si la expresión de un niño fue gramatical o no, y los niños no tienen forma de discernir si una respuesta de retroalimentación tenía la intención de ser una corrección. Además, cuando los niños entienden que se les está corrigiendo, no siempre reproducen declaraciones precisas. Sin embargo, salvo situaciones de anomalías médicas o privaciones extremas, todos los niños de una determinada comunidad lingüística convergen en la misma gramática a la edad de unos cinco años. Un ejemplo especialmente dramático lo dan los niños que, por razones médicas, son incapaces de producir el habla y, por lo tanto, nunca pueden ser corregidos por un error gramatical pero, sin embargo, convergen en la misma gramática que sus compañeros de desarrollo típico, de acuerdo con la comprensión. pruebas de gramática basadas en.

Consideraciones como esas han llevado a Chomsky, Jerry Fodor , Eric Lenneberg y otros a argumentar que los tipos de gramática que el niño debe considerar deben estar estrechamente restringidos por la biología humana (la posición nativista). Estas limitaciones innatas a veces se denominan gramática universal , la "facultad del lenguaje" humana o el "instinto del lenguaje".

Representación en el cerebro

Los avances recientes en la tecnología de neuroimagen funcional han permitido una mejor comprensión de cómo la adquisición del lenguaje se manifiesta físicamente en el cerebro. La adquisición del lenguaje casi siempre ocurre en los niños durante un período de rápido aumento del volumen cerebral. En este punto del desarrollo, un niño tiene muchas más conexiones neuronales de las que tendrá cuando sea adulto, lo que le permitirá aprender cosas nuevas en mayor medida de lo que sería como adulto.

Período sensible

La adquisición del lenguaje se ha estudiado desde la perspectiva de la psicología del desarrollo y la neurociencia , que busca aprender a usar y comprender el lenguaje en paralelo al desarrollo del cerebro de un niño. Se ha determinado, a través de la investigación empírica en niños con desarrollo normal, así como a través de algunos casos extremos de privación del lenguaje , que existe un " período sensible " de adquisición del lenguaje en el que los bebés humanos tienen la capacidad de aprender cualquier idioma. Varios investigadores han descubierto que desde el nacimiento hasta los seis meses, los bebés pueden discriminar los contrastes fonéticos de todos los idiomas. Los investigadores creen que esto les da a los bebés la capacidad de adquirir el idioma que se habla a su alrededor. Después de esta edad, el niño puede percibir solo los fonemas específicos del idioma que está aprendiendo. La sensibilidad fonémica reducida permite a los niños construir categorías fonémicas y reconocer patrones de acentuación y combinaciones de sonidos específicos del idioma que están adquiriendo. Como señaló Wilder Penfield, "antes de que el niño comience a hablar y a percibir, la corteza no comprometida es una pizarra en blanco en la que no se ha escrito nada. En los años siguientes se escribe mucho y la escritura normalmente nunca se borra. diez o doce, las conexiones funcionales generales se han establecido y fijado para la corteza del habla ". De acuerdo con los modelos de período sensible o crítico, la edad a la que un niño adquiere la capacidad de usar el lenguaje es un predictor de qué tan bien él o ella es finalmente capaz de usar el lenguaje. Sin embargo, puede haber una edad en la que ya no sea posible convertirse en un usuario fluido y natural de un idioma; Penfield y Roberts (1959) culminan su período sensible a los nueve años. El cerebro humano puede estar conectado automáticamente para aprender idiomas, pero esta capacidad no dura hasta la edad adulta de la misma manera que existe durante la niñez. Alrededor de los 12 años, la adquisición del idioma generalmente se ha solidificado y se vuelve más difícil aprender un idioma de la misma manera que lo haría un hablante nativo. Al igual que los niños que hablan, los niños sordos atraviesan un período crítico para aprender el lenguaje. Los niños sordos que adquieren su primer idioma más tarde en la vida muestran un rendimiento más bajo en aspectos complejos de la gramática. En ese momento, generalmente es un segundo idioma el que una persona está tratando de adquirir y no el primero.

Suponiendo que los niños están expuestos al lenguaje durante el período crítico, los niños cognitivamente normales casi nunca pasan por alto la adquisición del lenguaje. Los humanos están tan bien preparados para aprender el idioma que es casi imposible no hacerlo. Los investigadores no pueden probar experimentalmente los efectos del período sensible del desarrollo en la adquisición del lenguaje, porque no sería ético privar a los niños del lenguaje hasta que este período haya terminado. Sin embargo, los estudios de casos sobre abusados, lenguaje privados de los niños muestran que exhiben limitaciones extremas en las habilidades del lenguaje, incluso después de la instrucción.

A una edad muy temprana, los niños pueden distinguir diferentes sonidos pero aún no pueden producirlos. Durante la infancia, los niños comienzan a balbucear. Los bebés sordos balbucean con los mismos patrones que los bebés oyentes, lo que demuestra que el balbuceo no es el resultado de que los bebés simplemente imiten ciertos sonidos, sino que en realidad es una parte natural del proceso de desarrollo del lenguaje. Sin embargo, los bebés sordos a menudo balbucean menos que los bebés que oyen, y comienzan a balbucear más tarde en la infancia, aproximadamente a los 11 meses, en comparación con aproximadamente los 6 meses para los bebés que oyen.

Las habilidades lingüísticas prelingüísticas que son cruciales para la adquisición del lenguaje se han visto incluso antes de la infancia. Se han realizado muchos estudios diferentes que examinan diferentes modos de adquisición del lenguaje antes del nacimiento. El estudio de la adquisición del lenguaje en los fetos comenzó a fines de la década de 1980 cuando varios investigadores descubrieron de forma independiente que los bebés muy pequeños podían discriminar su lengua materna de otras lenguas. En Mehler et al. (1988) , los bebés se sometieron a pruebas de discriminación y se demostró que los bebés de tan solo 4 días de edad podían discriminar las expresiones en su idioma nativo de las de un idioma desconocido, pero no podían discriminar entre dos idiomas cuando ninguno de ellos era nativo. Estos resultados sugieren que existen mecanismos para el aprendizaje auditivo fetal, y otros investigadores han encontrado más evidencia conductual para respaldar esta noción. El aprendizaje auditivo del feto a través de la habituación ambiental se ha visto en una variedad de modos diferentes, como el aprendizaje del feto de melodías familiares (Hepper, 1988), fragmentos de historias (DeCasper y Spence, 1986), reconocimiento de la voz de la madre (Kisilevsky, 2003) y otros estudios que muestran evidencia de adaptación fetal a entornos lingüísticos nativos (Moon, Cooper & Fifer, 1993).

La prosodia es la propiedad del habla que transmite un estado emocional del enunciado, así como la forma pretendida del habla, por ejemplo, pregunta, declaración u orden. Algunos investigadores en el campo de la neurociencia del desarrollo argumentan que los mecanismos de aprendizaje auditivo fetal resultan únicamente de la discriminación de elementos prosódicos. Aunque esto tendría mérito en una perspectiva de psicología evolutiva (es decir, reconocimiento de la voz de la madre / lenguaje grupal familiar a partir de estímulos emocionalmente valentes), algunos teóricos argumentan que hay más que reconocimiento prosódico en elementos del aprendizaje fetal. La evidencia más reciente muestra que los fetos no solo reaccionan al idioma nativo de manera diferente a los idiomas no nativos, sino que los fetos reaccionan de manera diferente y pueden discriminar con precisión entre los sonidos vocales nativos y no nativos (Moon, Lagercrantz y Kuhl, 2013). Además, un estudio de 2016 mostró que los recién nacidos codifican los bordes de secuencias multisilábicas mejor que los componentes internos de la secuencia (Ferry et al., 2016). Juntos, estos resultados sugieren que los recién nacidos han aprendido importantes propiedades del procesamiento sintáctico en el útero, como lo demuestra el conocimiento infantil de las vocales de la lengua materna y la secuenciación de frases multisilábicas escuchadas. Esta capacidad de secuenciar vocales específicas les da a los recién nacidos algunos de los mecanismos fundamentales necesarios para aprender la compleja organización de un idioma. Desde una perspectiva neurocientífica, se han encontrado correlatos neuronales que demuestran el aprendizaje fetal humano de estímulos auditivos similares al habla que la mayoría de los otros estudios han estado analizando (Partanen et al., 2013). En un estudio realizado por Partanen et al. (2013), los investigadores presentaron a los fetos ciertas variantes de palabras y observaron que estos fetos exhibían una mayor actividad cerebral en respuesta a ciertas variantes de palabras en comparación con los controles. En este mismo estudio, "existió una correlación significativa entre la cantidad de exposición prenatal y la actividad cerebral, y una mayor actividad se asoció con una mayor cantidad de exposición prenatal del habla", apuntando a los importantes mecanismos de aprendizaje presentes antes del nacimiento que están ajustados a características en el habla (Partanen et al., 2013).

Las fases de la adquisición del lenguaje en los niños.

Adquisición de vocabulario

La capacidad de adquirir la habilidad de incorporar la pronunciación de nuevas palabras depende de muchos factores. En primer lugar, el alumno debe poder escuchar lo que intenta pronunciar. También se requiere la capacidad de participar en la repetición del habla . Los niños con capacidad reducida para repetir no palabras (un marcador de la capacidad de repetición del habla) muestran una tasa de expansión de vocabulario más lenta que los niños con capacidad normal. Se han propuesto varios modelos computacionales de adquisición de vocabulario. Varios estudios han demostrado que el tamaño del vocabulario de un niño a la edad de 24 meses se correlaciona con el desarrollo futuro y las habilidades lingüísticas del niño. La falta de riqueza del lenguaje a esta edad tiene efectos perjudiciales y a largo plazo en el desarrollo cognitivo del niño, por lo que es tan importante para los padres involucrar a sus bebés en el lenguaje. Si un niño sabe cincuenta palabras o menos a la edad de 24 meses, se le clasifica como un hablante tardío , y es probable que el desarrollo futuro del lenguaje, como la expansión del vocabulario y la organización de la gramática, sea más lento y atrofiado.

Dos elementos más cruciales de la adquisición de vocabulario son la segmentación de palabras y el aprendizaje estadístico (descritos anteriormente). La segmentación de palabras, o la capacidad de dividir palabras en sílabas a partir del habla fluida, puede lograrse en bebés de ocho meses. Cuando los bebés tienen 17 meses, pueden vincular el significado a palabras segmentadas.

La evidencia reciente también sugiere que las habilidades motoras y las experiencias pueden influir en la adquisición de vocabulario durante la infancia. Específicamente, se ha encontrado que aprender a sentarse de forma independiente entre los 3 y 5 meses de edad predice el vocabulario receptivo tanto a los 10 como a los 14 meses de edad, y se ha encontrado que las habilidades para caminar independientemente se correlacionan con las habilidades del lenguaje alrededor de los 10 a 14 meses de edad. Estos hallazgos muestran que la adquisición del lenguaje es un proceso incorporado que está influenciado por las habilidades motoras y el desarrollo general del niño. Los estudios también han demostrado una correlación entre el nivel socioeconómico y la adquisición de vocabulario.

Sentido

Los niños aprenden, en promedio, de diez a quince nuevos significados de palabras cada día, pero solo uno de ellos puede explicarse mediante instrucción directa. Los otros nueve a catorce significados de las palabras deben haber sido adquiridos de alguna otra manera. Se ha propuesto que los niños adquieran estos significados a través de procesos modelados por análisis semántico latente ; es decir, cuando encuentran una palabra desconocida, los niños usan información contextual para adivinar correctamente su significado aproximado. Un niño puede ampliar el significado y uso de ciertas palabras que ya forman parte de su léxico mental para denominar cualquier cosa que esté relacionada de alguna manera pero para la que no conoce la palabra específica. Por ejemplo, un niño puede ampliar el uso de mamá y papá para indicar cualquier cosa que pertenezca a su madre o padre, o quizás a todas las personas que se parecen a sus propios padres; otro ejemplo podría ser decir lluvia con el significado de que no quiero salir .

También hay motivos para creer que los niños utilizan varias heurísticas para inferir el significado de las palabras correctamente. Markman y otros han propuesto que los niños asuman que las palabras se refieren a objetos con propiedades similares ("vaca" y "cerdo" pueden ser "animales") en lugar de objetos que están relacionados temáticamente ("vaca" y "leche" probablemente no lo son ambos "animales"). Los niños también parecen adherirse a la "suposición del objeto completo" y piensan que una nueva etiqueta se refiere a una entidad completa en lugar de a una de sus partes. Esta suposición, junto con otros recursos, como las señales gramaticales y morfológicas o las limitaciones léxicas, puede ayudar al niño a adquirir el significado de las palabras, pero las conclusiones basadas en dichos recursos a veces pueden entrar en conflicto.

Investigación genética y neurocognitiva

Según varios lingüistas, la investigación neurocognitiva ha confirmado muchos estándares de aprendizaje de idiomas, tales como: "el aprendizaje involucra a toda la persona (dominios cognitivo, afectivo y psicomotor), el cerebro humano busca patrones en su búsqueda de significado, las emociones afectan todos los aspectos de aprendizaje, retención y recuerdo, la experiencia pasada siempre afecta el nuevo aprendizaje, la memoria de trabajo del cerebro tiene una capacidad limitada, la lectura generalmente resulta en el grado más bajo de retención, el ensayo es esencial para la retención, la práctica [por sí sola] no hace la perfección, y cada cerebro es único "(Sousa, 2006, p. 274). En términos de genética, el gen ROBO1 se ha asociado con la integridad o la longitud del tampón fonológico.

La investigación genética ha descubierto dos factores principales que predicen la adquisición y el mantenimiento exitosos del lenguaje. Estos incluyen la inteligencia heredada y la falta de anomalías genéticas que pueden causar patologías del habla, como mutaciones en el gen FOXP2 que causan dispraxia verbal . El papel de la inteligencia heredada aumenta con la edad y representa el 20% de la variación del coeficiente intelectual en los bebés y el 60% en los adultos. Afecta una amplia variedad de habilidades relacionadas con el lenguaje, desde las habilidades espaciomotoras hasta la fluidez en la escritura. Ha habido debates en lingüística, filosofía, psicología y genética, con algunos académicos argumentando que el lenguaje es total o principalmente innato, pero la evidencia de la investigación apunta a que los factores genéticos solo funcionan en interacción con los ambientales.

Aunque es difícil determinar sin medidas invasivas qué partes exactas del cerebro se vuelven más activas e importantes para la adquisición del lenguaje, la tecnología de resonancia magnética funcional y PET ha permitido sacar algunas conclusiones sobre dónde se puede centrar el lenguaje. Kuniyoshi Sakai ha propuesto, basándose en varios estudios de neuroimagen, que puede haber un "centro gramatical" en el cerebro, por el cual el lenguaje se procesa principalmente en la corteza premotora lateral izquierda (ubicada cerca del surco precentral y el surco frontal inferior ). Además, estos estudios han sugerido que la adquisición de la primera lengua y la segunda lengua puede estar representada de manera diferente en la corteza . En un estudio realizado por Newman et al., La relación entre la neurociencia cognitiva y la adquisición del lenguaje se comparó a través de un procedimiento estandarizado que involucró a hablantes nativos de inglés y hablantes nativos de español que tuvieron una duración similar de exposición al idioma inglés (con un promedio de aproximadamente 26 años). ). Se concluyó que, de hecho, el cerebro procesa los idiomas de manera diferente, pero en lugar de estar relacionado con los niveles de competencia, el procesamiento del lenguaje se relaciona más con la función del cerebro mismo.

Durante la primera infancia, el procesamiento del lenguaje parece ocurrir en muchas áreas del cerebro. Sin embargo, con el tiempo, poco a poco se concentra en dos áreas - el área de Broca y el área de Wernicke . El área de Broca está en la corteza frontal izquierda y está involucrada principalmente en la producción de patrones en el lenguaje vocal y de signos. El área de Wernicke se encuentra en la corteza temporal izquierda y participa principalmente en la comprensión del lenguaje. La especialización de estos centros de idiomas es tan extensa que el daño que se les puede ocasionar puede resultar en afasia .

Inteligencia artificial

Algunos algoritmos para la adquisición de idiomas se basan en la traducción automática estadística . La adquisición del lenguaje se puede modelar como un proceso de aprendizaje automático , que puede basarse en el aprendizaje de analizadores sintácticos semánticos o algoritmos de inducción gramatical .

Sordera prelingual

La sordera prelingual se define como la pérdida de audición que ocurrió al nacer o antes de que una persona haya aprendido a hablar. En los Estados Unidos, de 2 a 3 de cada 1000 niños nacen sordos o con problemas de audición. Aunque se podría suponer que los niños sordos adquieren el lenguaje de diferentes maneras, ya que no reciben la misma información auditiva que los niños oyentes, muchos hallazgos de investigación indican que los niños sordos adquieren el lenguaje de la misma manera que los niños oyentes y cuando se les da el lenguaje adecuado. aportan, comprenden y expresan el lenguaje tan bien como sus compañeros oyentes. Los bebés que aprenden el lenguaje de señas producen señas o gestos que son más regulares y frecuentes que los bebés que oyen adquirir el lenguaje hablado. Al igual que los bebés que escuchan balbucear, los bebés sordos que adquieren el lenguaje de señas balbucean con las manos, también conocido como balbuceo manual . Por lo tanto, como han demostrado muchos estudios, la adquisición del lenguaje por parte de los niños sordos es paralela a la adquisición del lenguaje de un lenguaje hablado por los niños oyentes porque los seres humanos están biológicamente equipados para el lenguaje independientemente de la modalidad .

Adquisición de lenguaje de señas

La adquisición del lenguaje visual-manual de los niños sordos no solo es paralela a la adquisición del lenguaje hablado, sino que a la edad de 30 meses, la mayoría de los niños sordos que fueron expuestos a un lenguaje visual tenían una comprensión más avanzada de las reglas de copia de pronombres y sujetos que los niños oyentes. Su banco de vocabulario a las edades de 12 a 17 meses excede al de un niño oyente, aunque se iguala cuando alcanza la etapa de dos palabras. El uso del espacio para referentes ausentes y las formas de manos más complejas en algunos signos resultan difíciles para los niños de entre 5 y 9 años debido al desarrollo motor y la complejidad de recordar el uso espacial.

Implantes cocleares

Otras opciones además del lenguaje de señas para niños con sordera prelingual incluyen el uso de audífonos para fortalecer las células sensoriales restantes o implantes cocleares para estimular el nervio auditivo directamente. Los implantes cocleares son dispositivos auditivos que se colocan detrás de la oreja y contienen un receptor y electrodos que se colocan debajo de la piel y dentro de la cóclea. A pesar de estos desarrollos, todavía existe el riesgo de que los niños con sordera prelocutiva no desarrollen buenas habilidades para el habla y la recepción del habla. Aunque los implantes cocleares producen sonidos, son diferentes a los que tienen la audición típica y las personas sordas y con problemas de audición deben someterse a una terapia intensiva para aprender a interpretar estos sonidos. También deben aprender a hablar dado el rango de audición que pueden tener o no. Sin embargo, los hijos sordos de padres sordos tienden a desempeñarse mejor con el lenguaje, a pesar de que están aislados del sonido y el habla porque su lenguaje utiliza un modo de comunicación diferente que les es accesible; la modalidad visual del lenguaje.

Aunque los implantes cocleares se aprobaron inicialmente para adultos, ahora existe la presión de implantar a los niños temprano con el fin de maximizar las habilidades auditivas para el aprendizaje general, lo que a su vez ha creado controversia en torno al tema. Debido a los recientes avances en la tecnología, los implantes cocleares permiten que algunas personas sordas adquieran cierto sentido del oído. Hay componentes interiores y exteriores expuestos que se implantan quirúrgicamente. Aquellos que reciben implantes cocleares más temprano en la vida muestran una mayor mejora en la comprensión del habla y el lenguaje. El desarrollo del lenguaje hablado varía ampliamente para las personas con implantes cocleares, aunque debido a una serie de factores diferentes que incluyen: edad en el momento de la implantación, frecuencia, calidad y tipo de entrenamiento del habla. Alguna evidencia sugiere que el procesamiento del habla ocurre a un ritmo más rápido en algunos niños con sordera prelingual con implantes cocleares que en aquellos con audífonos tradicionales. Sin embargo, es posible que los implantes cocleares no siempre funcionen.

Las investigaciones muestran que las personas desarrollan un mejor lenguaje con un implante coclear cuando tienen un primer idioma sólido en el que confiar para comprender el segundo idioma que estarían aprendiendo. En el caso de los niños con sordera prelingual con implantes cocleares, un lenguaje de señas , como el lenguaje de señas americano , sería un lenguaje accesible para que aprendan y ayude a apoyar el uso del implante coclear a medida que aprenden un lenguaje hablado como su L2. Sin una lengua materna sólida y accesible, estos niños corren el riesgo de sufrir privación del lenguaje, especialmente en el caso de que un implante coclear no funcione. No tendrían acceso al sonido, lo que significa que no tendrían acceso al idioma hablado que se supone que están aprendiendo. Si un lenguaje de señas no era un lenguaje fuerte para su uso y tampoco lo era un lenguaje hablado, ahora no tienen acceso a ningún idioma y corren el riesgo de perder su período crítico .

Ver también

Referencias

Otras lecturas

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enlaces externos

Adquisición del lenguaje en lenguaje de señas americano Documentación rica y detallada de la adquisición del lenguaje en ASL.
Innatismo y lenguaje, entrada de enciclopedia
Beth Skwarecki, "Los bebés aprenden a reconocer palabras en el útero", Science , 26 de agosto de 2013 [1]

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