Impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación - Impact of the COVID-19 pandemic on education

Estudiantes afectados por cierres de escuelas causados por COVID-19 a partir de febrero de 2021

Cierres completos de escuelas

Cierres parciales de escuelas

Receso académico

Aprender en línea

No hay cierres de escuelas

Sin datos

La pandemia de COVID-19 ha afectado a los sistemas educativos en todo el mundo, lo que ha provocado el cierre casi total de escuelas, servicios de educación y cuidado de la primera infancia (AEPI), universidades y colegios.

La mayoría de los gobiernos decidieron cerrar temporalmente las instituciones educativas en un intento por reducir la propagación de COVID-19 . Al 12 de enero de 2021, aproximadamente 825 millones de estudiantes se ven afectados actualmente debido al cierre de escuelas en respuesta a la pandemia. Según el seguimiento de UNICEF , 23 países están implementando cierres a nivel nacional y 40 están implementando cierres locales, lo que afecta a alrededor del 47 por ciento de la población estudiantil mundial. Las escuelas de 112 países están abiertas actualmente.

En general, tener menos opciones de educación ha impactado globalmente a las personas con menos dinero, mientras que las personas con más dinero han encontrado la educación. Los nuevos programas en línea han trasladado la labor de la educación de las escuelas a las familias y las personas y, en consecuencia, las personas en todas partes que dependían de las escuelas en lugar de las computadoras y la vida hogareña han tenido más dificultades para acceder a su educación. La educación y el cuidado de la primera infancia (AEPI), así como el cierre de escuelas, no solo afectan a los estudiantes, los maestros y las familias, sino que tienen consecuencias económicas y sociales de gran alcance. El cierre de escuelas en respuesta a la pandemia ha arrojado luz sobre varios problemas sociales y económicos , incluida la deuda de los estudiantes , el aprendizaje digital , la inseguridad alimentaria y la falta de vivienda , así como el acceso a servicios de cuidado infantil , atención médica , vivienda , Internet y servicios para discapacitados . El impacto fue más severo para los niños desfavorecidos y sus familias, provocando la interrupción del aprendizaje, la nutrición comprometida, problemas de cuidado infantil y el consiguiente costo económico para las familias que no podían trabajar.

En respuesta al cierre de escuelas, la UNESCO recomendó el uso de programas de educación a distancia y aplicaciones y plataformas educativas abiertas que las escuelas y los maestros pueden usar para llegar a los alumnos de forma remota y limitar la interrupción de la educación.

Fondo

Un estudiante en Kerala , India, toma clases en línea

Los esfuerzos para frenar la propagación de COVID-19 a través de intervenciones no farmacéuticas y medidas preventivas como el distanciamiento social y el autoaislamiento han provocado el cierre generalizado de la educación primaria , secundaria y terciaria en más de 100 países.

Los brotes anteriores de enfermedades infecciosas han provocado el cierre generalizado de escuelas en todo el mundo, con distintos niveles de eficacia. Los modelos matemáticos han demostrado que la transmisión de un brote puede retrasarse si se cierran las escuelas. Sin embargo, la eficacia depende de los contactos que los niños mantengan fuera de la escuela. Los cierres de escuelas parecen ser eficaces para reducir los casos y las muertes, sobre todo cuando se promulgan con prontitud. Si los cierres de escuelas ocurren tarde en relación con un brote, son menos efectivos y es posible que no tengan ningún impacto. Además, en algunos casos, la reapertura de escuelas después de un período de cierre ha provocado un aumento de las tasas de infección . Dado que los cierres tienden a ocurrir al mismo tiempo que otras intervenciones, como la prohibición de reuniones públicas, puede ser difícil medir el impacto específico de los cierres de escuelas.

Durante la pandemia de influenza de 1918-1919 en los Estados Unidos , el cierre de escuelas y la prohibición de reuniones públicas se asociaron con tasas de mortalidad total más bajas. Las ciudades que implementaron este tipo de intervenciones antes tuvieron mayores retrasos en alcanzar las tasas máximas de mortalidad. Las escuelas cerraron por una duración media de 4 semanas según un estudio de la respuesta de 43 ciudades de EE. UU. A la gripe española. Se demostró que el cierre de escuelas redujo la morbilidad por la gripe asiática en un 90% durante el brote de 1957–58 y hasta un 50% en el control de la gripe en los EE. UU., 2004–2008.

Varios países desaceleraron con éxito la propagación de la infección mediante el cierre de escuelas durante la pandemia de gripe H1N1 2009 . Se descubrió que el cierre de escuelas en la ciudad de Oita , Japón , había logrado reducir el número de estudiantes infectados en el pico de la infección; sin embargo, no se encontró que el cierre de escuelas haya disminuido significativamente el número total de estudiantes infectados. Los cierres obligatorios de escuelas y otras medidas de distanciamiento social se asociaron con una reducción del 29% al 37% en las tasas de transmisión de la influenza. El cierre temprano de las escuelas en los Estados Unidos retrasó el pico de la pandemia de gripe H1N1 2009. A pesar del éxito general del cierre de escuelas, un estudio de cierres de escuelas en Michigan encontró que "los cierres de escuelas reactivos a nivel de distrito eran ineficaces".

Niños y jóvenes no escolarizados debido a cierres de COVID-19 y jóvenes clasificados como ninis

Durante el brote de gripe porcina en 2009 en el Reino Unido , en un artículo titulado "Cierre de escuelas durante una pandemia de influenza" publicado en Lancet Infectious Diseases , un grupo de epidemiólogos aprobó el cierre de escuelas para interrumpir el curso de la infección, frenar la propagación y ganar tiempo para investigar y producir una vacuna. Habiendo estudiado las pandemias de influenza anteriores, incluida la pandemia de influenza de 1918 , la pandemia de influenza de 1957 y la pandemia de influenza de 1968 , informaron sobre el efecto económico y laboral que tendría el cierre de escuelas, particularmente con un gran porcentaje de médicos y enfermeras siendo mujeres, de las cuales la mitad tuvieron hijos menores de 16 años. También observaron la dinámica de la propagación de la influenza en Francia durante las vacaciones escolares francesas y observaron que los casos de influenza disminuyeron cuando las escuelas cerraron y reaparecieron cuando volvieron a abrir. Señalaron que cuando los maestros en Israel se declararon en huelga durante la temporada de gripe de 1999-2000 , las visitas a los médicos y el número de infecciones respiratorias disminuyeron en más de una quinta parte y más de dos quintas partes respectivamente.

Hazard controls

Reproducir medios

Los estudiantes en Indonesia regresaron a las escuelas ubicadas en áreas de bajo riesgo el primer día de clases en 2021 bajo estrictos protocolos de salud después del cierre de las instalaciones educativas durante meses debido a la pandemia de COVID-19 .

Para escuelas y guarderías, EE . UU . Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades recomiendan el cierre a corto plazo para limpiar o desinfectar si una persona infectada ha estado en un edificio escolar, independientemente de la propagación de la comunidad. Cuando hay una transmisión comunitaria mínima a moderada, se pueden implementar estrategias de distanciamiento social como posponer o cancelar excursiones , asambleas y otras grandes reuniones como educación física o clases de coro o comidas en una cafetería, aumentando el espacio entre escritorios, llegada escalonada. y horarios de salida, limitando las visitas no esenciales y usando una oficina de salud separada para niños con síntomas similares a los de la gripe. Cuando hay una transmisión sustancial en la comunidad local, además de las estrategias de distanciamiento social, se pueden considerar los despidos escolares prolongados.

A medida que avanza la pandemia, las escuelas pueden continuar con el aprendizaje a distancia o decidir reabrir. Las estrategias como la agrupación, la rotación de horarios, el almuerzo en el aula y la utilización de espacios al aire libre son algunas formas de minimizar el contacto cercano. Las precauciones adicionales incluyen máscaras faciales, estaciones de desinfectante de manos, reorganización de las aulas para permitir el distanciamiento físico y limpieza frecuente. El CDC creó un árbol de decisiones escolares para ayudar a los administradores en el proceso de planificación para la reapertura. La Academia Estadounidense de Pediatría insta a que las políticas de reingreso sean flexibles y receptivas a medida que surja nueva información sobre el virus.

Las Academias Nacionales de Ciencias, Ingeniería y Medicina establecen que se debe priorizar la instrucción en persona para los grados K-5 y los estudiantes con necesidades especiales para evitar que los niños se retrasen. Los niños más pequeños corren un mayor riesgo de sufrir consecuencias académicas a largo plazo y déficits de desarrollo sin el aprendizaje en persona.

Integridad academica

El impacto en la integridad académica se ha observado en todo el mundo. Un aumento en las trampas contractuales y el intercambio de archivos académicos , y las trampas en los exámenes se identificaron como particularmente problemáticas. Debido al hecho de que el aprendizaje es mayormente remoto desde el inicio de COVID-19 en marzo, hacer trampa se ha vuelto mucho más fácil para los estudiantes. No hay remordimiento por parte de los estudiantes, ya que las actitudes se han alejado de priorizar la educación sobre otras cosas. Desde el punto de vista de los derechos de los docentes, la educación en línea ha expuesto varios problemas legales aún no resueltos, especialmente en términos de derechos de autor y cómo lidiar con el uso indebido no aprobado de las conferencias.

Muchas instituciones recurrieron a servicios comerciales para hacerse cargo de la supervisión de exámenes , pero casi de inmediato surgieron preocupaciones sobre la privacidad de los estudiantes, la vigilancia y el impacto en la salud mental de los estudiantes.

La falta de interacción entre estudiantes y maestros también ha llevado a los estudiantes a sentirse menos apasionados por la integridad de su trabajo. Esto permite que los estudiantes entreguen tareas a medio completar, obtengan las respuestas de sus amigos en clase o no entreguen nada simplemente porque la educación se ha vuelto menos importante debido a COVID-19.

Cronología

26 de enero: China fue el primer país que instituyó medidas para contener el brote de COVID-19, incluida la extensión de las vacaciones del Festival de Primavera y se convirtió en el primero en cerrar todas las universidades y escuelas del país.

Los estudiantes toman los exámenes de fin de año en Tabriz , Irán, el 6 de junio de 2020.

4 de marzo: la UNESCO publicó las primeras cifras mundiales sobre cierres de escuelas y estudiantes afectados el 3 de marzo. Informó que 22 países de tres continentes habían promulgado medidas preventivas, incluido el cierre temporal de escuelas y universidades, que afectaron a 290,5 millones de estudiantes en todo el mundo. En reacción, la UNESCO pidió a los países que apoyen a los estudiantes y familias afectados y faciliten programas de aprendizaje a distancia inclusivos a gran escala.

5 de marzo: la mayoría de los estudiantes afectados por las medidas de emergencia de COVID-19 se ubicaron en China, con 233 millones de estudiantes afectados, seguidos por Japón con 16,5 millones e Irán con 14,5 millones.

10 de marzo: Uno de cada cinco estudiantes en todo el mundo "se mantuvo alejado de la escuela debido a la crisis de COVID-19", mientras que otro de cada cuatro fue excluido de las instituciones de educación superior según la UNESCO.

13-16 de marzo: los gobiernos nacionales de 49 países anunciaron o implementaron cierres de escuelas el 13 de marzo, incluidos 39 países que cerraron escuelas en todo el país y 22 países con cierres de escuelas localizados. Para el 16 de marzo, esta cifra aumentó a 73 países según la UNESCO.

19 de marzo: un total del 50% de los estudiantes en todo el mundo se vieron afectados por el cierre de escuelas, lo que corresponde a cierres a nivel nacional en 102 países y cierres locales en 11 países que afectaron a mil millones de personas.

20 de marzo: más del 70% de los estudiantes del mundo se vieron afectados por los cierres, con 124 cierres de escuelas en todo el país.

27 de marzo: Casi el 90 por ciento de la población estudiantil mundial estaba fuera de clase.

29 de marzo: Más de 1.500 millones de niños y otros estudiantes se vieron afectados por el cierre de escuelas en todo el país. Otros se vieron afectados por cierres localizados.

Mediados de abril: Un total de 1.725 millones de estudiantes en todo el mundo se vieron afectados por el cierre de escuelas e instituciones de educación superior en respuesta a la pandemia de COVID-19 . Según el Informe de seguimiento de la UNESCO, 192 países habían implementado cierres en todo el país, lo que afectaba a alrededor del 99% de la población estudiantil mundial.
30 de junio: El CDC revisó sus directrices para los institutos de educación primaria, secundaria y terciaria , en las que expresamente no recomendaba la prueba universal de estudiantes y personal. Por el contrario, los CDC solo recomendaron realizar pruebas a las personas que presentan síntomas de COVID-19 o que han estado en contacto con un caso conocido de COVID-19.

Al 12 de enero de 2021, aproximadamente 825 millones de estudiantes se ven afectados actualmente debido al cierre de escuelas en respuesta a la pandemia. Según el seguimiento de UNICEF , 23 países están implementando cierres a nivel nacional y 40 están implementando cierres locales, lo que afecta a alrededor del 47 por ciento de la población estudiantil mundial. Las escuelas de 112 países están abiertas actualmente.

Cierres de escuelas

Semanas de cierre de escuelas debido a la pandemia Covid-19 en los países del G20

Cierres en todo el país

Cierres de escuelas en todo el país por país / territorio
Países y territorios	Número de alumnos matriculados desde la educación preescolar hasta la educación secundaria superior	Número de alumnos matriculados en programas de educación terciaria	Información adicional
Afganistán	9.608.795	370,610
Albania	520,759	131,833	Las escuelas estuvieron cerradas durante dos semanas.
Argelia	9.492.542	743,640
Argentina	11,061,186	3,140,963
Armenia	437,612	102,891
Austria	1.278.170	430,370	Las escuelas se cerraron en marzo. Reabrieron en mayo.
Azerbaiyán	1,783,390	200,609
Bahréin	247,489	44,940
Bangladesh	36,786,304	3,150,539	Las escuelas y universidades están cerradas.
Bélgica	2,457,738	526,720	Las escuelas se cerraron pero las guarderías permanecieron abiertas. Las escuelas reabrieron el 1 de septiembre.
Bután	176,488	11,944
Bolivia	2.612.837	-
Bosnia y Herzegovina	428,099	95.142	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas. Las escuelas primarias hasta el 4º grado reabrieron el 1 de septiembre. Las escuelas secundarias reabrieron 2 semanas después, pero regresaron en línea en octubre de 2020 hasta nuevo aviso.
Bulgaria	974,469	249,937	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.
Burkina Faso	4.568.998	117,725	Burkina Faso cerró todas las instituciones preescolares, primarias, postprimarias y secundarias, profesionales y universitarias del 16 al 31 de marzo.
Canadá	25,017,635	1,625,578	El 16 de marzo, todas las escuelas están cerradas a nivel provincial y territorial con la excepción de Columbia Británica y Yukon. Sin embargo, las escuelas de Yukon comenzaron sus vacaciones de primavera el 16 de marzo y el 18 de marzo de 2020 el cierre se extendió hasta el 15 de abril de 2020. El 17 de marzo, las escuelas K-12 en Columbia Británica fueron suspendidas indefinidamente. Todas las instituciones educativas fueron cerradas a finales de marzo. Después de las vacaciones de verano, todas las escuelas reabrieron para el próximo año escolar.
Camboya	3.310.778	211,484
Islas Caimán	9.182	-
Chile	3.652.100	1,238,992	El presidente de Chile, Sebastián Piñera, anunció que las escuelas de todo el país solo cerrarían si se producen casos confirmados de coronavirus entre los estudiantes.
Colombia	9.124.862	2.408.041
Costa Rica	1,100,782	216,700
Costa de Marfil	6.120.918	217,914	Cierre de todos los establecimientos de educación preescolar, primaria, secundaria y superior por un período de 30 días a partir del 16 de marzo de 2020 a la medianoche
Croacia	621.991	165,197	Todas las escuelas cerraron en marzo de 2020, 1 a 4 grados reabrieron en mayo de 2020, todas las demás escuelas reabrieron el 7 de septiembre de 2020 después de las vacaciones de verano.
Chipre	135,354	45,263
República Checa	1,715,890	352,873	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.
República Popular Democrática de Corea	4.229.170	526,400
Dinamarca	1,185,564	312,379	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.
Ecuador	4.462.460	320,765
Egipto	23,157,420	2,914,473	Los grados de 1º de primaria a 3º de preparatoria harán investigaciones desde casa. Los grados de 1er y 2do de secundaria tomarán su examen desde casa, mientras que los estudiantes de 3er de secundaria tomarán su examen como de costumbre en las escuelas.
El Salvador	1.414.326	190,519	El presidente salvadoreño, Nayib Bukele, ordenó el cierre de todas las escuelas durante tres semanas, luego de medidas similares en Perú y Panamá.
Guinea Ecuatorial	160,019	-
Estonia	224,987	47,794	Las escuelas están cerradas.
Etiopía	23,929,322	757,175	Etiopía ha cerrado todas las escuelas y ha prohibido todas las reuniones públicas.
Fiyi	421,329	32,565	Todas las escuelas y universidades estarán físicamente cerradas al menos hasta junio de 2020. El 19 de abril de 2020, un mes después de que se confirmó el primer caso, el Ministerio de Educación confirmó que todas las escuelas primarias y secundarias comenzarán una transición al aprendizaje en línea en todos los grados. con clases en línea a partir del 4 de mayo de 2020. Todas las universidades ya han realizado la transición al aprendizaje en línea y comenzaron las clases a partir del 2 de abril de 2020.
Francia	12,929,509	2.532.831	La mayoría de las escuelas primarias reabrieron el 11 de mayo. Las universidades siguen cerradas.
Gabón	468,362	10.076
Georgia	732,451	151,226
Alemania	12,291,001	3,091,694
Ghana	9.253.063	443,693	Las escuelas se reabrieron en enero.
porcelana	233,169,621	42,266,464	Como país de origen del virus, China fue el primer país en ordenar el cierre de escuelas. Después de las vacaciones del Festival de Primavera, China pidió a sus casi 200 millones de estudiantes que se quedaran en casa y continuaran su educación en línea. Según la UNESCO, China comenzó a reabrir escuelas en marzo. Ver también: Pandemia de COVID-19 en Hong Kong Pandemia de COVID-19 en Macao
Grecia	1,469,505	735.027	Tanto las escuelas como las universidades estuvieron cerradas durante dos meses. Reabrieron nuevamente en mayo. El nuevo año escolar comenzó el 14 de septiembre, con el uso obligatorio de mascarillas para los alumnos desde la guardería hasta el bachillerato. Sin embargo, el 6 de noviembre, las escuelas intermedias y secundarias volvieron a cerrar debido a un segundo cierre nacional, y las escuelas primarias y los jardines de infancia también cerraron una semana después.
Granada	26.028	9.260
Guatemala	4.192.944	366,674
Honduras	2,018,314	266,908	Honduras anunció que cerraría escuelas por dos semanas.
Hungría	1,504,740	287.018	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.
Islandia	80,257	17,967	Las escuelas están cerradas.
India	286,376,216	34,337,594	El 16 de marzo, India declaró el cierre de escuelas y universidades en todo el país. El 19 de marzo, la Comisión de Becas Universitarias pidió a las universidades que pospusieran los exámenes hasta el 31 de marzo. Los exámenes de la junta realizados por las juntas de CBSE e ICSE se pospusieron hasta el 31 de marzo al principio y luego hasta julio. Se alentó el aprendizaje en línea, a pesar del hecho de que antes de COVID, solo una cuarta parte de los hogares (24 por ciento) en la India tenían acceso a Internet y existe una gran brecha entre las zonas rurales y urbanas y entre los géneros. Para abril de 2021, casi todos los estados habían abierto escuelas.
Indonesia	60,228,569	8.037.218	Las escuelas y universidades están cerradas. Los estudiantes estudian desde casa con aplicaciones educativas en línea, como Google Classroom . El ministro de Educación y Cultura de Indonesia , Nadiem Makarim lanzó un bloque educativo de TV en TVRI y se ha preparado para el escenario para estudiar en línea hasta fin de año.
Iran	14,561,998	4.073.827	El 23 de febrero, el Ministerio de Salud de Irán anunció el cierre de universidades, instituciones de educación superior y escuelas en varias ciudades y provincias.
Irak	7.010.788	424,908	Los primeros cierres de escuelas del país tuvieron lugar en febrero de 2020. En noviembre de 2020, las escuelas abrieron sus puertas a los niños y comenzaron a operar 6 días a la semana en lugar de 5, en un esfuerzo por mantener el distanciamiento social.
Irlanda	1.064.091	255.031	Las escuelas, colegios y guarderías cerraron en todo el país desde el 12 de marzo de 2020 hasta agosto / septiembre de 2020.
Israel	2,271,426	210,041	El 13 de septiembre de 2020, el gobierno anunció un cierre de tres semanas que incluyó el cierre total de escuelas, centros comerciales y hoteles.
Italia	9.039.741	1.837.051	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.
Jamaica	552,619	74,537
Japón	16,496,928	-	El 27 de febrero de 2020, el primer ministro Shinzo Abe solicitó que todas las escuelas primarias, secundarias y preparatorias japonesas cerraran hasta principios de abril para ayudar a contener el virus. Esta decisión se tomó días después de que la junta de educación de Hokkaido pidiera el cierre temporal de sus 1.600 escuelas públicas y privadas. Las escuelas de párvulos fueron excluidas de la solicitud de cierre a nivel nacional. Al 5 de marzo, el 98,8% de todas las escuelas primarias administradas por el municipio habían cumplido con la solicitud de Abe, lo que resultó en el cierre de 18.923 escuelas.
Jordán	2,051,840	320,896	El 14 de marzo de 2020, el gobierno jordano impuso medidas para combatir el brote, incluido un cierre más estricto que cierra todas las fronteras y prohíbe todos los vuelos entrantes y salientes, el cierre de escuelas y universidades durante dos semanas y la prohibición de las oraciones diarias en las mezquitas. El ministro de Educación anunció el lanzamiento de canales de televisión para transmitir lecciones a estudiantes de secundaria. Las escuelas y universidades privadas anunciaron sus horarios de escuchas en línea a través de diferentes canales.
Kazajstán	4.375.239	685.045
Kenia	13,751,830	562,521	NAIROBI, Kenia 26 de abril - Las escuelas de Kenia permanecerán cerradas durante el próximo mes, siguiendo una directiva del gobierno sobre medidas destinadas a prevenir la propagación del coronavirus. El 30 de mayo, Education CS dijo que las escuelas deberían permanecer cerradas después de recibir un informe del Comité Nacional de Respuesta. Agregó que el gobierno proporcionará las pautas adecuadas cuando sea el momento adecuado para abrir escuelas. Sin embargo, el informe recomienda que las escuelas se abran en septiembre y que los estudiantes en el Estándar 8 y el Formulario 4 deben realizar sus exámenes nacionales en febrero de 2021.
Kuwait	632,988	116,336
Kirguistán	1,443,925	217,693
Letonia	313,868	82,914	Escuelas cerradas hasta el 14 de abril.
Líbano	1,132,178	231,215	Las guarderías están cerradas. Las escuelas, colegios y universidades implementan el aprendizaje a distancia.
Lesoto	313,868	82,914	Lesotho declaró una emergencia nacional el 18 de marzo y cerró las escuelas hasta el 17 de abril (pero permitió que continuaran las comidas escolares).
Libia	1,510,198	375,028
Lituania	460,257	125,863	Las guarderías están cerradas. Las escuelas, colegios y universidades implementan el aprendizaje a distancia .
Luxemburgo	102,839	7.058	Las escuelas están cerradas.
Malasia	6,677,157	1,284,876	Las escuelas y universidades estarán cerradas a partir del 18 de marzo y reabrirán el 15 de julio solo para estudiantes de los formularios 1-4 y primaria 5-6.
Mauritania	928,218	19,371
México	33,159,363	4.430.248	Varias universidades, entre ellas la UNAM y el Tec de Monterrey , cambiaron a clases virtuales el 13 de marzo de 2020. Al día siguiente, la Secretaría de Educación Pública (SEP) anunció que se cancelarían todos los eventos deportivos y cívicos en las escuelas. También el 14 de marzo, la Secretaría de Educación anunció que las vacaciones de Semana Santa, previstas originalmente del 6 al 17 de abril, se extenderían del 20 de marzo al 20 de abril como medida preventiva. Al día siguiente, 14 de marzo, la Secretaría de Educación Pública (SEP) anunció que se cancelarían todos los eventos deportivos y cívicos en las escuelas. También el 14 de marzo, la Secretaría de Educación anunció que las vacaciones de Semana Santa, previstas originalmente del 6 al 17 de abril, se extenderían del 20 de marzo al 20 de abril como medida preventiva. Ese mismo día, la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) (la tercera universidad más grande del país en población estudiantil) suspendió las clases para sus más de 206.000 estudiantes a partir del 17 de marzo y finalizando hasta nuevo aviso.
Mongolia	870,962	155,248
Montenegro	111,863	23,826	Montenegro prohibió las reuniones públicas y cerró las escuelas durante al menos dos semanas.
Marruecos	7.886.899	1.056.257
Namibia	689,520	56,046	Todas las escuelas cerraron el 14 de marzo de 2020. Aunque esto no se aplica automáticamente a las universidades , también suspendieron la enseñanza presencial. La reapertura de las escuelas solo está prevista para la "etapa 3" del plan para volver a la normalidad, que entrará en vigor el 2 de junio.
Países Bajos	3.336.544	875,455	El 12 de marzo, todas las universidades holandesas suspendieron la enseñanza física hasta el 1 de abril, pero la enseñanza en línea continuará. El segundo cierre de la escuela comenzó el 16 de diciembre de 2020. Un día después de que comenzara el cierre.
Nueva Zelanda			Todas las escuelas y universidades fueron cerradas en todo el país el 26 de marzo. El gobierno impuso un feriado de dos semanas, lo que permitió que las escuelas pasaran a formas de enseñanza a distancia lo antes posible. Las universidades cerraron durante una semana, pero luego se reanudaron con la enseñanza en línea. Otros servicios escolares permanecieron abiertos, pero la enseñanza se restringió al aprendizaje a distancia. Todas las escuelas reabrieron el 11 de mayo.
Macedonia del Norte	298,135	61,488	Tanto las escuelas como las guarderías están cerradas.
Noruega	1.073.521	284,042	Las escuelas están cerradas.
Omán	780,431	119.722	Todas las instituciones educativas, públicas y privadas, están cerradas desde el 14 de marzo. Estos incluyen guarderías, escuelas, colegios y universidades.
Pakistán	44,925,306	1.878.101	Todas las instituciones educativas están abiertas
Palestina	1.404.021	222,336	A partir del 28 de febrero de 2021, las escuelas en la ocupada Cisjordania cerraron durante 12 días en un intento de detener la propagación de las variantes de COVID-19. Las escuelas secundarias estaban exentas de este mandato.
Panamá	837,246	161,102	La ministra de Educación de Panamá, Maruja Gorday, anunció la suspensión de clases en escuelas públicas y privadas en la mayor parte del país a partir del 11 de marzo y se extiende al menos hasta el 7 de abril.
Paraguay	1,519,678	225,211
Perú	8.015.606	1.895.907
Filipinas	24,861,728	3,589,484	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas desde el 16 de marzo. Los estudiantes estudian en casa, ya sea en línea o mediante módulos de aprendizaje. El país ha adoptado un sistema de aprendizaje a distancia, una combinación de clases en línea, módulos impresos y lecciones de radio y televisión, siguiendo la directiva del presidente Rodrigo Duterte de suspender las clases presenciales hasta que la vacuna COVID-19 esté ampliamente disponible.
Polonia	6,003,285	1,550,203	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.
Portugal	2,028,254	346,963	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.
Katar	309,856	33,668
República de Corea	7.044.963	3,136,395
Moldavia	498,881	87,277	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.
Rumania	2.951.879	-	Las escuelas estuvieron cerradas debido a la pandemia entre el 11 de marzo y el 13 de septiembre de 2020; 9 de noviembre de 2020 - 7 de febrero de 2021; 2 de abril al 4 de mayo de 2021 (vacaciones de primavera prolongadas). El aprendizaje a distancia durante el cierre de las escuelas fue opcional hasta finales de abril de 2020.
Rusia	-	-	El 14 de marzo, el Ministerio de Educación de Rusia aconsejó a las escuelas de todo el país que adoptaran el aprendizaje a distancia "según corresponda". La región de Moscú introdujo políticas de asistencia flexible en las escuelas públicas y jardines de infancia del área, sin embargo, todas las clases regulares en las escuelas continuarían normalmente y los niños que eligieran quedarse en casa a discreción de sus padres aprenderían en línea. Al día siguiente, se instó a las escuelas privadas de Moscú a suspender sus operaciones durante dos semanas, mientras que a varias escuelas ubicadas dentro de las embajadas extranjeras en Moscú se les recomendó que entraran en cuarentena de dos semanas. El médico sanitario jefe de Moscú firmó un decreto que prohíbe los visitantes a internados y orfanatos. El 16 de marzo, Moscú amplió las medidas para cerrar escuelas públicas, universidades, escuelas deportivas e instituciones de educación complementaria del 21 de marzo al 12 de abril. Cuarentena en todas las escuelas rusas desde el 23 de marzo.
Ruanda	3,388,696	75,713
Santa Lucía	30,925	2,237
Arabia Saudita	6.789.773	1,620,491
Senegal	3,475,647	184,879	Las escuelas cierran a partir del 14 de marzo durante 3-4 semanas.
Serbia	964,796	256,172	Tanto las escuelas como las universidades están cerradas.
Singapur	-	-	Las escuelas están llevando a cabo un aprendizaje completo en el hogar. Las escuelas permanecen abiertas solo para los padres que no pueden encontrar alojamiento alternativo para sus hijos.
Eslovaquia	832,055	156,048	Las escuelas están cerradas.
Eslovenia	332,677	79.547
Sudáfrica	13,496,529	1,116,017	El presidente Cyril Ramaphosa declaró desastre nacional en respuesta al brote de COVID-19 y cerró todas las escuelas hasta el final de las vacaciones de Pascua en Sudáfrica. El 16 de marzo, el Ministro de Educación Superior, Ciencia e Innovación anunció medidas oficiales que afectarán a las universidades y colegios de todo el país en respuesta a un estudiante de la Universidad Wits en Johannesburgo que dio positivo por coronavirus.
España	7,696,101	2,010,183	Las escuelas están abiertas.
Sri Lanka	4.917.578	300,794	El gobierno ordenó cerrar las escuelas del 12 de marzo al 20 de abril, lo que también marca el final del primer trimestre. Las clases particulares y las tutorías también estarán cerradas durante dos semanas hasta el 26 de marzo.
Sudán	8.171.079	653,088
Suiza	1,289,219	300,618	Las escuelas están cerradas.
Siria	3.491.113	697,415	Las escuelas y universidades han cerrado y de alguna forma se ha desarrollado el e-learning.
Taiwán			Las escuelas se cerraron en una extensión de dos semanas de vacaciones en la primavera de 2020.
Tailandia	12,990,728	2,410,713
Trinidad y Tobago	260,439	16.751	Las escuelas se cerraron en marzo. Aprendizaje solo online desde el 14 de septiembre. Se pospone la educación que implica matrícula y / o trabajo de campo.
Túnez	2,479,163	272,261
pavo	17,702,938	7.198.987	Aprendizaje solo en línea desde el 23 de marzo Se posponen las enseñanzas que implican matrículas y / o trabajo de campo.
Turkmenistán			Las vacaciones se prorrogaron en todas las escuelas secundarias hasta el 6 de abril de Turkmenistán. Una orden firmada por el Ministerio de Educación como medida preventiva tiene como objetivo prevenir la propagación de enfermedades respiratorias en relación con la pandemia de coronavirus de la OMS. Se posponen las enseñanzas que implican matrículas y / o trabajo de campo.
Ucrania	5.170.368	1,614,636	Las escuelas están cerradas.
Emiratos Árabes Unidos	1,170,565	191,794	El 3 de marzo, el gobierno anunció que todas las escuelas y colegios privados y públicos cerrarán durante cuatro semanas a partir del domingo 8 de marzo y que los estudiantes estudiarán en casa durante las segundas dos semanas. Luego, el 30 de marzo, anunciaron que el programa de e-learning continuará hasta fin de año.
Reino Unido			El 18 de marzo se anunció que todas las escuelas del Reino Unido cerrarían el 20 (al final de esa semana laboral) para todos los niños, excepto los más vulnerables, y los alumnos cuyos padres trabajaban en campos considerados particularmente importantes para el esfuerzo contra el coronavirus. Ver también: Impacto de la pandemia COVID-19 en la educación en el Reino Unido
Uzbekistan	7.174.483	299,634
Venezuela	6.866.822	-	El presidente Nicolás Maduro emitió una "cuarentena colectiva" en siete estados de Venezuela y suspendió las clases escolares y universitarias.
Yemen	5,852,325	267,498
Zambia	3.955.937	56,680	Las escuelas han estado cerradas hasta nuevo aviso.
TOTAL	831,021,742	128,207,915

Notas: a ^ No se dispone de datos sobre la matrícula en programas de educación terciaria.; b ^ Las escuelas han comenzado a abrir, pero la mayoría permanece cerrada.; c ^ Si bien todas las escuelas están abiertas, las universidades tienen la opción de permanecer abiertas o no.; d ^ Las universidades se encuentran actualmente en vacaciones escolares de primavera y, por lo tanto, cierres no relacionados con el coronavirus.; e ^ Las universidades han pospuesto el inicio del año académico en dos semanas hasta el 16 de marzo.; f ^ La mayoría de las universidades permanecen abiertas.; g Se han abierto todas las instituciones educativas.

Cierres localizados

Al 12 de enero de 2021, 40 países han localizado cierres de escuelas. La UNESCO estima que 473,933,356 estudiantes están potencialmente en riesgo (educación preprimaria a secundaria superior) y 77,938,904 estudiantes están potencialmente en riesgo en la educación terciaria.

Cierres de escuelas localizados, agrupados por país / territorio
País	Regiones	Ver también
Australia	Australia no ha cerrado escuelas o universidades de acuerdo con el consejo del Comité Principal de Protección de la Salud de Australia . Algunas escuelas privadas e independientes han optado por cerrar. El 22 y el 23 de marzo, los gobiernos estatales de Victoria y el Territorio de la Capital Australiana contradijeron el consejo del gobierno federal al promulgar el cierre de escuelas, mientras que el gobierno del estado de Nueva Gales del Sur alentó a los estudiantes a no ir a la escuela si era posible. Muchas universidades cerraron temporalmente y pasaron al aprendizaje en línea .	Pandemia de COVID-19 en Australia
Brasil	Hasta el 16 de marzo, Brasil tiene más casos confirmados de coronavirus que cualquier otro país latinoamericano, sin embargo, el presidente Jair Bolsonaro ha emitido pocas medidas en todo el país para frenar la propagación del virus. Debido a que el presidente y el gobierno federal no actuaron con respecto a la pandemia y, al 18 de marzo, no habían decidido cancelar las clases en todo el país, las instancias inferiores del gobierno actuaron de manera autónoma. Las escuelas estatales, municipales, instituciones privadas y universidades actuaron de manera diferente en cuanto a suspender las clases de una vez, gradualmente o no, y entre reemplazar las clases por educación a distancia o simplemente posponerlas. Debido a eso, solo hay cierres de escuelas "localizados" (en lugar de "nacionales"), a partir del 20 de marzo, según la UNESCO. Estados como São Paulo, Río de Janeiro y Pernambuco han cancelado las clases en las escuelas estatales, pero algunas escuelas municipales siguen teniendo clases con normalidad incluso en esos estados. El estado de Minas Gerais canceló inicialmente las clases para las escuelas públicas entre solo tres días y el 18 de marzo, el gobernador del estado anunció que las clases en la región de la capital del estado, Belo Horizonte, se cancelaron indefinidamente, porque se confirmó la transmisión comunitaria en la región, pero el el resto del estado continuaría teniendo clases normalmente hasta nuevo aviso. En São Paulo, las clases se cancelan gradualmente, para que los padres tengan tiempo de encontrar soluciones que no impliquen dejar que los niños estén con sus abuelos. Entre el 16 y el 20 de marzo, los alumnos podrían acudir a clase, pero las ausencias no serían sancionadas. Las clases se cancelaron indefinidamente a partir del 23 de marzo. En cuanto a la seguridad alimentaria de los estudiantes, algunas escuelas municipales y estatales anunciaron "kits de alimentos" para la recogida semanal, como en Recife, o que algunas escuelas seleccionadas permanecerían abiertas para que los estudiantes almorzaran, como en Espírito Santo . En educación superior, la Unicamp fue la primera universidad del país en cancelar todas las clases, afirmando el 13 de marzo. Inicialmente, las clases se cancelaron hasta el 31 de marzo, pero luego la universidad extendió la suspensión hasta el 12 de abril. El 11 de marzo, un estudiante de la USP fue confirmado con la enfermedad, lo que llevó a un departamento a cancelar las clases por un solo día, y no fue hasta el 17 de marzo que toda la universidad canceló las clases. Muchas universidades de todo el país cancelaron clases, como UFV (desde el 16 de marzo) y UNILA (desde el 17 de marzo), pero otras permanecen abiertas. En la ciudad de São Paulo , que alberga a la mitad de los 120.000 judíos de Brasil , las escuelas judías han cerrado y algunas brindan clases de forma remota por video. En Río de Janeiro, las escuelas diurnas judías también cerraron en ausencia de una decisión estatal sobre el cierre de las escuelas públicas y privadas de Río.	Pandemia de COVID-19 en Brasil
Finlandia	La educación preprimaria y los grados 1º a 3º continuarán para los hijos de padres que trabajan en sectores críticos para el funcionamiento de la sociedad, así como para los niños con necesidades especiales desde la educación preescolar hasta la educación secundaria superior. Se proporcionará educación y cuidado de la primera infancia a todos los niños cuyos padres no puedan organizar su cuidado en el hogar. En otros niveles educativos, la docencia presencial puede continuar, si se considera necesario para la finalización de los estudios.	Pandemia de COVID-19 en Finlandia
Suecia	Las escuelas han permanecido abiertas. El 17 de marzo, el gobierno de Suecia declaró que las escuelas secundarias, las escuelas profesionales y las universidades permanecerán cerradas y recomendó que se impartan conferencias continuas por educación a distancia.	Pandemia de COVID-19 en Suecia
Estados Unidos	Al 10 de abril de 2020, la mayoría de las escuelas primarias y secundarias públicas y privadas de Estados Unidos (al menos 124,000) habían suspendido la instrucción en persona en todo el país, lo que afectaba al menos a 55.1 millones de estudiantes. Para el 2 de mayo, se ordenó o recomendó el cierre de los edificios escolares durante el resto del año académico en 47 estados, cuatro territorios y el Distrito de Columbia. La mayoría de las escuelas pasaron al aprendizaje en línea; sin embargo, existen preocupaciones sobre el acceso de los estudiantes a la tecnología necesaria, el ausentismo y las adaptaciones para los estudiantes con necesidades especiales. Los sistemas escolares también buscaron ajustar las escalas de calificaciones y los requisitos de graduación para mitigar la interrupción causada por los cierres sin precedentes. Un gran número de instituciones de educación superior cancelaron clases y cerraron dormitorios en respuesta al brote, incluidos todos los miembros de la Ivy League y muchas otras universidades públicas y privadas de todo el país. Muchas universidades también ampliaron el uso de la calificación de aprobado / reprobado para el semestre de primavera de 2020. El 27 de marzo, el presidente Donald Trump firmó la Ley CARES, que incluye un alivio económico para los prestatarios de préstamos estudiantiles. La Ley colocó todos los préstamos estudiantiles en manos del gobierno federal en indulgencia sin que se agreguen intereses hasta el 30 de septiembre de 2020.	Impacto social de la pandemia de COVID-19 en Estados Unidos Impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación en los Estados Unidos
Uruguay	A partir del 14 de marzo, Uruguay solo cerrará escuelas en caso de casos registrados de coronavirus entre estudiantes. La Universidad de la República canceló las clases el 13 de marzo de 2020 y el gobierno anunció una suspensión de dos semanas de las clases en las escuelas públicas y privadas el sábado 14 de marzo. Las escuelas debían permanecer abiertas para proporcionar comidas a los estudiantes, pero sin clases.	Pandemia de COVID-19 en Uruguay
Vietnam	Todas las escuelas preprimarias, primarias y secundarias inferiores en Vietnam; y se cerraron todas las instituciones de secundaria superior en varias ciudades y provincias.	Pandemia de COVID-19 en Vietnam

Notas: a ^ Las cifras corresponden al número total de alumnos matriculados en los niveles de educación preprimaria, primaria, secundaria inferior y secundaria superior (niveles CINE 0 a 3), así como en los niveles de educación terciaria (niveles CINE 5 a 8) quiénes podrían verse afectados en caso de que los cierres localizados se generalicen en todo el país. Cifras de matriculación basadas en los datos más recientes del Instituto de Estadística de la UNESCO.; b ^ Todas las instituciones educativas están abiertas.

Consecuencias del cierre de escuelas

Según la OIT y UNICEF , la pandemia de COVID-19 puede empujar a millones de niños más al trabajo infantil en los países en desarrollo (11 de junio de 2020).

El cierre de escuelas en respuesta a la pandemia de COVID-19 ha arrojado luz sobre numerosos problemas que afectan el acceso a la educación, así como problemas socioeconómicos más amplios . Al 12 de marzo, más de 370 millones de niños y jóvenes no asisten a la escuela debido al cierre temporal o indefinido de escuelas en todo el país ordenado por los gobiernos en un intento de frenar la propagación del COVID-19 . Al 29 de marzo, casi el 90% de los estudiantes del mundo se vieron afectados por los cierres.

Según el Fondo Internacional de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) , la pandemia de COVID-19 ha afectado a más del 91% de los estudiantes en todo el mundo, con aproximadamente 1.600 millones de niños y jóvenes que no pueden asistir a escuelas físicas debido a cierres temporales y encierros.

Incluso cuando el cierre de escuelas es temporal, conlleva altos costos sociales y económicos. Las interrupciones que causan afectan a las personas en todas las comunidades , pero su impacto es más severo para los niños desfavorecidos y sus familias, incluido el aprendizaje interrumpido, la nutrición comprometida, los problemas de cuidado infantil y el consiguiente costo económico para las familias que no pueden trabajar. Según estudios de Studi Economici Dell'Ocse (OCDE), el desempeño escolar depende fundamentalmente de mantener relaciones estrechas con los maestros. Esto es particularmente cierto para los estudiantes de entornos desfavorecidos, que pueden no tener el apoyo de los padres necesario para aprender por sí mismos. Los padres que trabajan son más propensos a faltar al trabajo cuando las escuelas cierran para cuidar a sus hijos, incurriendo en pérdidas salariales en muchos casos y afectando negativamente la productividad. Los cierres de escuelas localizados suponen una carga para las escuelas, ya que los padres y los funcionarios redirigen a los niños a las escuelas que están abiertas.

También es muy probable que la pandemia de COVID-19 y el cierre de escuelas exacerben aún más la crisis de aprendizaje que se está produciendo en todo el mundo.

Tensión involuntaria en el sistema de salud

Las mujeres constituyen casi el 70% del personal sanitario, lo que las expone a un mayor riesgo de infección. A menudo no pueden asistir al trabajo debido a las obligaciones de cuidado de niños que resultan del cierre de escuelas. De hecho, en los EE. UU., El sector de la salud tiene una de las tasas más altas de obligaciones de cuidado infantil en la economía en general, con aproximadamente el 28,8% de la fuerza laboral responsable de brindar atención a los niños de 3 a 12 años. En el mejor de los casos, esto significa que el cierre de escuelas ejerce presión sobre los trabajadores de la salud en sistemas que ya se ven afectados por la carga de casos de COVID-19. En el peor de los casos, esto significa que algunos profesionales médicos pueden no estar presentes en los centros de salud por completo.

Aprender en línea

Una lección de matemáticas a distancia durante una videoconferencia durante la pandemia de COVID-19 en Rusia

El aprendizaje en línea se ha convertido en un sustento fundamental para la educación, ya que las instituciones buscan minimizar el potencial de transmisión comunitaria. La tecnología puede permitir a los profesores y estudiantes acceder a materiales especializados mucho más allá de los libros de texto, en múltiples formatos y de maneras que pueden salvar el tiempo y el espacio. Las soluciones de aprendizaje en línea pueden adoptar muchas formas, incluidas soluciones de alta tecnología como software de aprendizaje adaptativo basado en tabletas o soluciones de baja tecnología como radio, sms y televisión.

Debido a la pandemia de COVID-19 , muchas escuelas de todo el mundo comenzaron a impartir clases a través de software de videotelefonía como Zoom , Google Classroom y / o Google Meet . La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ha creado un marco para guiar una respuesta educativa a la pandemia de COVID-19 para el aprendizaje a distancia . Siempre que esto fue posible, la capacidad de enseñar en tiempo real ayudó significativamente a los educadores a manejar la transición, en comparación con sus colegas que tenían que depender de la instrucción asincrónica.

Acceso desigual a la tecnología

La falta de acceso a la tecnología o un acceso rápido y confiable a Internet puede impedir que los estudiantes en áreas rurales y familias desfavorecidas. La falta de acceso a la tecnología o una buena conectividad a Internet es un obstáculo para el aprendizaje continuo, especialmente para los estudiantes de familias desfavorecidas. Los maestros han informado que es más probable que los estudiantes completen las tareas si tienen acceso a Internet en casa. En respuesta a los cierres de escuelas causados por COVID-19, la UNESCO recomienda el uso de programas de educación a distancia y aplicaciones y plataformas educativas abiertas que las escuelas y los maestros pueden usar para llegar a los estudiantes de forma remota y limitar la interrupción de la educación . Sin embargo, en regiones donde el aprendizaje en línea no es factible, debido a la falta de acceso a herramientas de aprendizaje a distancia como teléfonos inteligentes y conectividad a Internet, algunos padres han recurrido al trabajo infantil o al matrimonio precoz como un medio para hacer frente al estrés financiero que se les impone. ellos por la pandemia.

Para ayudar a ralentizar la transmisión de COVID-19, cientos de bibliotecas han cerrado temporalmente. En los Estados Unidos, numerosas ciudades importantes anunciaron cierres de bibliotecas públicas, incluidas Los Ángeles, San Francisco, Seattle y la ciudad de Nueva York, que afectaron a 221 bibliotecas. Para los estudiantes que no tienen Internet en casa, esto aumenta la dificultad de mantenerse al día con el aprendizaje a distancia.

Acceso desigual a los recursos educativos

La falta de limitaciones y excepciones a los derechos de autor también puede tener un impacto en la capacidad de los estudiantes para acceder a los libros de texto y materiales que necesitan para estudiar. Se tomaron varias iniciativas para garantizar que los estudiantes y profesores puedan tener acceso a recursos educativos abiertos o comprender las limitaciones de los derechos de autor. El Consejo Internacional para la Educación Abierta y a Distancia publicó un sitio web especial para ofrecer seminarios web, consejos para la enseñanza en línea y recursos para profesores.

En Nueva Zelanda , un grupo de editores acordó permitir la lectura pública virtual de sus materiales de bibliotecas y aulas. Un acuerdo similar tuvo lugar en Australia , donde la Asociación Australiana de Editores, la Asociación Australiana de Bibliotecas e Información y la Sociedad Australiana de Autores acordaron un conjunto de medidas excepcionales para permitir que las bibliotecas proporcionen contenido educativo. La organización australiana AMCOS acordó otorgar una licencia gratuita para todas sus partituras a todas las escuelas de Australia.

Una organización de defensa en los Países Bajos lanzó un sitio web para permitir que los maestros usen música y videos con licencia gratuita para sus clases.

Una coalición de más de 500 organizaciones de la sociedad civil e individuos envió una carta a Francis Gurry , Director de la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual , solicitando, entre otras cosas, un conjunto especial de limitaciones y excepciones a los derechos de autor durante la pandemia.

Varias organizaciones también están trabajando para explicar a los profesores cómo navegar en escenarios complejos de derechos de autor. La Unidad Nacional de Derechos de Autor de Australia, un equipo especializado en derechos de autor responsable de la política y la administración de derechos de autor para las escuelas australianas y TAFE , emitió un conjunto de recomendaciones a seguir sobre cuestiones de derechos de autor mientras se realiza el aprendizaje remoto y un conjunto de recomendaciones para el uso de contenido con licencia abierta, especialmente dirigido a los padres que apoyan a los estudiantes. Centrum Cyfrowe en Polonia está realizando convocatorias abiertas para apoyar el trabajo de profesores y educadores líderes en el sector de la educación abierta. El Programa sobre Justicia de la Información y Propiedad Intelectual de la American University está llevando a cabo una serie de seminarios web para diferentes educadores para guiarlos a través de los problemas de derechos de autor al impartir enseñanza en línea y cómo abordar las mejores prácticas para un uso justo.

Cuidado de niños

Los cierres de la educación y el cuidado de la primera infancia (AEPI), así como de las escuelas, aumentan los conflictos entre el trabajo y la familia, especialmente para los padres con hijos más pequeños que necesitan más cuidados y supervisión del aprendizaje a distancia. Los cierres de escuelas ejercen presión sobre los padres y tutores para que proporcionen cuidado de los niños y administren el aprendizaje a distancia mientras los niños están fuera de la escuela. En ausencia de opciones alternativas, los padres que trabajan a menudo dejan a los niños solos cuando las escuelas cierran y esto puede llevar a comportamientos riesgosos, incluida una mayor influencia de la presión de los compañeros y el abuso de sustancias. Alternativamente, en algunas economías emergentes, los padres pueden recurrir a llevar a sus hijos al trabajo y contratarlos en trabajos serviles, como ha sido el caso en Maharashtra, India, donde algunos adolescentes no escolarizados han estado trabajando en campos de caña de azúcar junto a sus hijos. padres jornaleros.

En los Estados Unidos, a principios de abril, más de la mitad de los programas de cuidado infantil existentes habían cerrado al menos temporalmente y no atendían a ningún niño.

Mujeres en la fuerza laboral

Muchas madres trabajadoras abandonaron la fuerza laboral para cuidar a sus hijos durante el cierre de las escuelas y el aprendizaje en línea. En los lugares donde se implementa la asistencia a la escuela a tiempo parcial o el aprendizaje totalmente virtual, los padres que trabajan suelen tener la opción de organizar el cuidado de los niños o dejar de trabajar durante los días en que sus hijos no están en la escuela. Sin embargo, el cuidado de los niños es a menudo difícil de encontrar o inasequible, debido a su mayor demanda y al cierre de las guarderías durante la pandemia, por lo que no es una opción viable para muchos padres.

Debido a la dificultad de asegurar acomodaciones y flexibilidad de sus empleadores para permitirles cuidar a sus hijos, las mujeres en los Estados Unidos, particularmente las mujeres negras y latinas , han perdido una parte desproporcionada de trabajos desde el comienzo de la pandemia. Estos incluyen abandonos forzosos de mujeres que no pueden cumplir con sus objetivos de productividad y renuncias voluntarias de mujeres que enfrentan demasiada presión por administrar sus responsabilidades remuneradas y no remuneradas. En muchos casos, las mujeres en la fuerza de trabajo no podían pagar el cuidado de niños privado, por lo que tenían que tomar una licencia del trabajo o renunciar a su trabajo. Un estudio académico de la primavera de 2021 sugirió que una proporción mucho mayor de madres abandonó la fuerza laboral en los estados de EE. UU. Donde las escuelas ofrecían principalmente educación a distancia. Entre febrero de 2020 y 2021, más de 2,3 millones de mujeres en los EE. UU. Dejaron la fuerza laboral. En enero de 2021, solo el 57% de las mujeres estadounidenses participaban en la fuerza laboral, la tasa más baja en 33 años.

Un estudio de la Universidad de Washington en St. Louis encontró que las madres han reducido sus horas de trabajo remuneradas de cuatro a cinco veces más que los padres de febrero a abril de 2020, lo que amplió la brecha de género en las horas de trabajo en un máximo de 50%. Según los autores del estudio, la disparidad puede llevar a que muchas mujeres abandonen la fuerza laboral y despidos masivos de mujeres. Betsey Stevenson , economista de la Universidad de Michigan , advirtió que el éxodo de mujeres de la fuerza laboral durante la pandemia puede generar impactos a largo plazo en los resultados del mercado laboral de las mujeres. Debido a que las horas de trabajo son una de las principales causas de la brecha salarial de género , y los períodos de inactividad tienen impactos adversos en los ingresos futuros y la movilidad laboral, los expertosr advierten que la reducción inducida por la pandemia puede retrasar el avance de las mujeres durante décadas.

Nutrición e inseguridad alimentaria

La nutrición juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo y el rendimiento académico de los niños. Muchos niños de todo el mundo dependen de las comidas gratuitas o con descuento en las escuelas. Cuando las escuelas cierran, la nutrición se ve especialmente comprometida para los niños en las escuelas donde se proporcionan alimentos.

En los Estados Unidos, los programas de almuerzos escolares son la segunda mayor iniciativa contra el hambre después de los cupones de alimentos . Cada año, casi 30 millones de niños dependen de las escuelas para que les proporcionen comidas gratuitas o de bajo costo que incluyen desayuno, almuerzo, refrigerios e incluso cena. En el estado de Washington , alrededor del 45% de los 1,1 millones de estudiantes del estado matriculados en escuelas públicas y autónomas tradicionales reúnen los requisitos para recibir comidas escolares subvencionadas. Al menos 520.000 estudiantes y sus familias pueden verse afectados por la inseguridad alimentaria como resultado del cierre de escuelas. En Alabama , donde los cierres de escuelas en todo el estado a partir del 18 de marzo han afectado a más de 720.000 estudiantes, el superintendente estatal anunció que el personal de las escuelas afectadas de manera desproporcionada por la pobreza crearía redes de distribución de comidas para proporcionar alimentos a los estudiantes que dependen de los almuerzos escolares.

Muchas familias con bajos ingresos califican para programas de almuerzos escolares financiados por el gobierno federal y subsidiados a nivel estatal. Debido a esta necesidad en nuestra sociedad, se requiere que las escuelas permanezcan abiertas en medio de la crisis de COVID-19 para proporcionar comidas a los niños que califican para comidas gratis o con tarifa reducida. La escuela se ha vuelto creativa y envían una encuesta semanal para llegar a todos los estudiantes que necesitarán un almuerzo gratis o reducido.

En el Reino Unido, el futbolista Marcus Rashford presionó al gobierno para que extendiera las comidas escolares gratuitas durante las vacaciones de verano en agosto. Fue votado al principio, por 61 votos. Sin embargo, en un cambio de sentido, el gobierno de Boris Johnson lo cambió y acordó seguir pagando. Rashford recibió un MBE por sus esfuerzos.

Resultados de aprendizaje de los estudiantes

Los cierres de escuelas tienen un impacto negativo en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La escolarización proporciona un aprendizaje esencial y cuando las escuelas cierran, los niños y los jóvenes se ven privados de oportunidades de crecimiento y desarrollo. Las desventajas son desproporcionadas para los estudiantes desfavorecidos que tienden a tener menos oportunidades educativas más allá de la escuela. Cuando las escuelas cierran, a menudo se les pide a los padres que faciliten el aprendizaje de los niños en el hogar y pueden tener dificultades para realizar esta tarea. Esto es especialmente cierto para los padres con educación y recursos limitados.

Los estudiantes adquieren alfabetización más lentamente durante el cierre de las escuelas que en un año académico normal. Se ha estimado que la tasa de aumento de la capacidad de lectura en los niños de jardín de infantes en los EE. UU. Se ralentiza en un 66% durante el cierre de las escuelas en comparación con la escolarización activa. Un estudio reciente sobre el efecto del terremoto de Cachemira de 2005 descubrió que el cierre de escuelas de un promedio de 14 semanas ha provocado que los niños afectados se retrasen entre 1,5 y 2 años con respecto a sus compañeros que no se vieron afectados por el desastre y los cierres de escuelas resultantes. En términos prácticos, esta pérdida de aprendizaje podría resultar en que los niños afectados ganen un 15% menos en cada año adulto de su vida.

Las tasas de deserción de estudiantes tienden a aumentar como efecto de los cierres de escuelas debido al desafío de garantizar que todos los estudiantes regresen a la escuela una vez que finalicen los cierres de escuelas. Esto es especialmente cierto en el caso de cierres prolongados. Es más probable que los niños desfavorecidos, en situación de riesgo o sin hogar no regresen a la escuela después de que finalicen los cierres, y el efecto a menudo será una desventaja de por vida debido a las oportunidades perdidas.

Las escuelas también son centros de actividad social e interacción humana. Cuando las escuelas están cerradas, muchos niños y jóvenes pierden el contacto social que es esencial para el aprendizaje y el desarrollo. En consecuencia, la percepción de los maestros sobre el afrontamiento de los estudiantes disminuyó significativamente con cada nivel educativo manejado, y los instructores universitarios encontraron que sus estudiantes manejaban la situación mucho mejor que los maestros de la escuela primaria.

Inaccesibilidad a las estrategias de mitigación

La ganancia de capacidad de lectura prevista antes, durante y después del cierre de escuelas relacionadas con COVID-19

El efecto del cierre de la escuela sobre el rendimiento académico se ha estudiado en los meses de verano. Muchas de las estrategias utilizadas para prevenir la depresión académica, como asistir a la escuela de verano, visitar bibliotecas y / o participar en actividades de verano ricas en alfabetización, no están disponibles durante la pandemia. Leerle a un niño todos los días, una opción disponible mientras se queda en casa, redujo la tasa de pérdida en un 42%.

Servicios de educación especial

Los impactos potenciales del cierre de escuelas y la dependencia del aprendizaje a distancia no se abordan en las leyes federales en este momento. Los estudiantes de educación especial son potencialmente uno de los grupos más afectados por COVID-19. Los educadores continúan enfocándose en implementar estrategias para brindar servicios y adaptaciones en entornos virtuales, híbridos y presenciales. Sin embargo, actualmente no se especifica la información de qué tan severamente se han visto afectados, y cómo y si sus calificaciones se verán afectadas debido a su estado y cómo esto afectaría su futuro.

Efecto del cierre de escuelas sobre los casos de COVID-19 y la mortalidad

El efecto del cierre de escuelas sobre los casos de COVID-19 y la mortalidad se ha examinado en múltiples estudios.

En un estudio que analizó específicamente el cierre de escuelas en los Estados Unidos, el cierre de escuelas se asoció con 1,37 millones de casos menos y 40,600 muertes menos por COVID-19 en un período de estudio de seis semanas. Sin embargo, dos estudios internacionales que examinaron el impacto de la reapertura de las escuelas desde el jardín de infantes hasta el grado 12 no encontraron una relación consistente entre la reapertura de estas escuelas y la propagación del COVID-19, y otro estudio de los Estados Unidos no mostró un mayor riesgo para los trabajadores de cuidado infantil que continuaron. trabajar. Otros estudios que analizaron múltiples cambios de políticas han mostrado cambios más modestos asociados con el cierre de escuelas.

Impacto en la educación formal

Un letrero electrónico anuncia el cierre de escuelas públicas debido al COVID-19 en Williamsport , Pensilvania , Estados Unidos.

La educación formal, a diferencia de la educación informal o la educación no formal , tiende a referirse a escuelas, colegios, universidades e instituciones de formación. Un informe de 1974 del Banco Mundial definió la educación formal como lo siguiente:

Educación formal : el "sistema educativo" jerárquicamente estructurado y clasificado cronológicamente, que va desde la escuela primaria hasta la universidad e incluye, además de los estudios académicos generales, una variedad de programas e instituciones especializados para la formación técnica y profesional a tiempo completo.

La mayoría de los datos recopilados sobre la cantidad de estudiantes y aprendices afectados por COVID-19 se han calculado sobre la base del cierre de los sistemas educativos formales. El Instituto de Estadística de la UNESCO proporciona cifras sobre los estudiantes afectados por COVID-19 correspondientes al número de estudiantes matriculados en los niveles de educación preprimaria, primaria, secundaria inferior y secundaria superior ( niveles CINE 0 a 3), así como en los niveles de educación terciaria (niveles CINE 5 a 8). En promedio, los maestros de las escuelas primarias estaban lidiando peor con la transición que los educadores de secundaria y los instructores universitarios.

Educación de la primera infancia

El patio de recreo en una escuela primaria de Seattle está cerrado debido a la epidemia el 25 de marzo de 2020.

Los programas educativos para la primera infancia generalmente están diseñados para niños menores de 3 años y pueden referirse a preescolares , guarderías , jardines de infancia y algunos programas de guardería . Si bien muchas escuelas primarias y secundarias han cerrado en todo el mundo debido al COVID-19, las medidas que afectan los programas educativos de la primera infancia han variado. En algunos países y territorios, por ejemplo en Australia, los centros preescolares y las guarderías se consideran servicios necesarios y no se han cerrado junto con medidas más amplias de cierre de escuelas.

En los Estados Unidos, el Departamento de Niños, Jóvenes y Familias del Estado de Washington alentó a que los centros de cuidado infantil y de aprendizaje temprano permanezcan abiertos. Algunos distritos escolares pueden ofrecer opciones alternativas de cuidado infantil, dando prioridad a los hijos de los socorristas y trabajadores de la salud. El gobernador de Maryland ordenó que los servicios de cuidado infantil específicos permanezcan abiertos para los niños del personal de emergencia, mientras que el estado de Washington y California lo han dejado a discreción de los proveedores de cuidado. El gobernador de California, Gavin Newsom, explicó la posición de su estado y dijo: "Necesitamos que nuestras instalaciones de cuidado infantil, nuestras guarderías, funcionen para absorber el impacto de estos cierres de escuelas". Colorado ha alentado el desarrollo de "juegos de herramientas" para que los padres los usen en casa para emular las lecciones que los niños habrían recibido en sus programas de aprendizaje temprano.

En Japón, el primer ministro Shinzo Abe cerró todas las escuelas en todo el país hasta el 8 de abril, sin embargo, se excluyeron las guarderías para niños. A principios de marzo, cinco adultos asociados con un centro de enfermería para niños en edad preescolar en Kobe dieron positivo por coronavirus. Después de evaluar a más de cien niños en las instalaciones, se descubrió que un estudiante de preescolar portaba el virus.

Primario

Un aula vacía en una escuela primaria cerrada debido al COVID-19 en Kikinda , Serbia

La educación primaria o elemental generalmente consta de los primeros cuatro a siete años de educación formal. El jardín de infancia es la primera vez que los niños participan en la educación formal. Basado en una comparación de datos longitudinales de alfabetización en estudiantes en edad de jardín de infantes durante un semestre de primavera de escolaridad versus durante las vacaciones de verano, un estudio predijo que el cierre de escuelas COVID-19 reduciría la tasa de adquisición de capacidad de alfabetización en un 66% en niños de jardín de infantes en ausencia de mitigar estrategias educativas alternativas. El estudio estima que durante un período de 8 meses desde el 1 de enero hasta el 1 de septiembre de 2020, asumiendo el cierre de las escuelas del 16 de marzo al 1 de septiembre de 2020 (y teniendo en cuenta las vacaciones de verano que normalmente se habrían celebrado durante ese tiempo), estos Los niños de kindergarten habrían ganado un 31% menos de capacidad de alfabetización en promedio que si no se hubieran producido cierres de escuelas.

Secundario

La educación secundaria es en la mayoría de los países la fase del continuo educativo responsable del desarrollo de los jóvenes durante su adolescencia, la fase más rápida de su crecimiento físico, mental y emocional. Sin embargo, según muchos investigadores, los estudiantes de educación secundaria han perdido la estructura que necesitan para prosperar en el entorno secundario. En cambio, los estudiantes luchan con la autosuficiencia y corren el riesgo de quedarse atrás debido a los distractores en su hogar y en línea. El bienestar socioemocional de los estudiantes de secundaria también es motivo de preocupación con una encuesta reciente que cita que el 80% de los estudiantes han experimentado algún impacto negativo en su salud mental debido a la pandemia. El 20% dice que su salud mental ha empeorado significativamente. El Centro para el Control de Enfermedades (CDC, por sus siglas en inglés) sugiere que los estudiantes deben descansar lo suficiente, hacer ejercicio con regularidad y comer comidas bien balanceadas para ayudar a sobrellevar los factores estresantes mentales de la pandemia.

En los Estados Unidos, las pruebas estandarizadas de admisión a la universidad que se toman cerca del final de la educación secundaria, como el SAT y ACT , se han adaptado para administrar exámenes en persona a menor capacidad y obedeciendo medidas de precaución. La supervisión en línea también se ha explorado como un método para hacer que la prueba sea más accesible. Ahora está disponible una edición en línea del examen TOEFL para que los estudiantes lo tomen en casa. Además, muchas facultades y universidades se han alejado de exigir pruebas estandarizadas para las admisiones o de hacer que el requisito sea opcional.

La Organización del Bachillerato Internacional (IBO) canceló los exámenes para sus candidatos al Programa del Diploma y al Programa relacionado con la carrera programados entre el 30 de abril y el 22 de mayo de 2020, lo que supuestamente afecta a más de 200.000 estudiantes en todo el mundo. IBO declaró que otorgaría a los candidatos sus diplomas o certificados en función de "sus cursos" y "la experiencia en evaluación establecida, el rigor y el control de calidad ya integrados en el programa". College Board ha comenzado a ofrecer pruebas tanto en persona como en línea para los exámenes de Colocación Avanzada en el año escolar 2020–2021.

Escuelas privadas en los Estados Unidos

Un efecto del brote de COVID-19 en los Estados Unidos ha llegado en forma de aumentos en la matrícula de escuelas privadas. Muchos padres que buscan instrucción en escuelas privadas necesitan un lugar para enviar a sus hijos debido a que los padres necesitan trabajar fuera del hogar. A pesar del alto costo de las escuelas privadas, los padres encuentran que el costo de la matrícula vale la pena.

Una consecuencia involuntaria de esta migración a la educación privada es la creciente brecha de desigualdad entre las familias que pueden pagar la matrícula de la escuela privada y las que no. Estas familias suelen tener a sus hijos en casa en entornos virtuales de aprendizaje. Problemas como la mala conexión de banda ancha y la incapacidad de los padres para apoyar adecuadamente el aprendizaje de sus hijos debido a la falta de habilidades en el idioma inglés o conflictos laborales harán que ciertos estudiantes se retrasen académicamente.

Escuelas primarias y secundarias en Kenia

Un estudio sobre "la preparación de maestros y padres para apoyar el aprendizaje virtual durante la pandemia de COVID-19 en Kenia" muestra que la mayoría de los padres y maestros no estaban preparados para apoyar el aprendizaje virtual. Este problema afectó a todas las escuelas: escuelas públicas 8-4-4, escuelas privadas 8-4-4, escuelas internacionales y escuelas privadas del país. Esto apunta a un sistema de apoyo débil para la educación virtual en las escuelas de Kenia durante el brote de COVID-19 que afecta la entrega de aprendizaje virtual.

Deflación de grado

Sin embargo, IBO fue objeto de fuertes críticas en todo el mundo por sus métodos para calcular las calificaciones finales de los estudiantes y su estrategia de "Consulta sobre los resultados" (EUR) después de que se publicaran los resultados el 6 de julio de 2020. En consecuencia, muchos estudiantes no solo recibieron calificaciones mucho más bajas que lo que sus profesores predijeron, pero también no cumplieron con los requisitos de ingreso a todas las universidades a las que solicitaron, lo que afectó a aproximadamente 170.000 estudiantes en 153 países. Como resultado, las peticiones que obtuvieron decenas de miles de firmas se crearon en línea con el hashtag "IBSCANDAL" volviéndose viral, las escuelas y la gente han perdido la confianza en la empresa de educación y están considerando otras alternativas para la educación secundaria, y se están sugiriendo reformas educativas donde los estudiantes se desviarán de tomar exámenes importantes en el futuro.

Terciario (superior)

La educación terciaria, también conocida como educación superior, se refiere a los niveles educativos no obligatorios que siguen a la finalización de la escuela secundaria o secundaria. Por lo general, se considera que la educación terciaria incluye la educación de pregrado y posgrado , así como la educación y la formación profesional . Las personas que completan la educación terciaria generalmente reciben certificados , diplomas o títulos académicos .

La educación de pregrado

Firmar en la Universidad Estatal de Oregon dirigiendo a los estudiantes al sitio de prueba

La educación de pregrado es la educación que se lleva a cabo después de la educación secundaria y antes de la educación de posgrado , para la cual el alumno generalmente recibe una licenciatura .

El cierre de colegios y universidades tiene amplias implicaciones individuales, organizativas y de aprendizaje y enseñanza para los estudiantes, profesores, administradores y las propias instituciones. El período inicial de rápida adaptación durante 2020 incluyó tres respuestas principales al COVID-19: respuesta legal mínima, inicio tardío de los períodos de estudio y rápida digitalización del plan de estudios. Las reflexiones sobre qué hacer con esta situación dieron como resultado un aprendizaje opcional en línea o en persona, dependiendo de lo que la universidad declaró como obligatorio.

Se espera que millones de estudiantes pospongan el inicio de sus estudios para obtener su título universitario para un año posterior debido a la pandemia. Esto no solo afectará negativamente el futuro proceso de admisión a la universidad debido a la escasez de lugares disponibles, sino que se espera que las universidades de todo el mundo pierdan miles de millones de dólares en equivalente debido a la cantidad de estudiantes que se espera que estudien en la universidad en el año académico 2020/2021.

Se ha pedido a los colegios y universidades de los Estados Unidos que emitan reembolsos a los estudiantes por el costo de la matrícula y el alojamiento y la comida .

Si bien se pondrán a disposición de los estudiantes $ 6 mil millones en ayuda de emergencia durante la pandemia, la secretaria de Educación Betsy DeVos decidió el 21 de abril de 2020 que solo estará disponible para aquellos estudiantes que también sean elegibles para la ayuda financiera federal. Esta regla excluirá a decenas de miles de estudiantes indocumentados que participan en el programa de Acción Diferida para los Llegados en la Infancia (DACA, o "Dreamers") del gobierno de poder recibir fondos de ayuda de emergencia.

Además de que las universidades pierden grandes cantidades de ingresos, los propios estudiantes universitarios han perdido grandes cantidades de educación imperativa debido al COVID-19. Con la falta de educación regular entre todos los estudiantes, el aprendizaje parece más difícil de manejar. Antes de la pandemia de COVID-19, los estudiantes universitarios tenían clases en persona, horas de oficina en persona y actividades extracurriculares en persona. Sin embargo, la pandemia ha creado una atmósfera en la que los estudiantes que tienen una idea sobre su futura ocupación están aprendiendo información esencial detrás de una pantalla. Estos cambios han hecho que enfocarse en clases construidas en torno a una especialización seleccionada por los estudiantes sea muy difícil, ya que no están experimentando lo que les apasiona al máximo. El resultado de esto es la pérdida de la pasión por temas específicos, la incapacidad para concentrarse en información crucial y la integridad académica contaminada por todas partes.

Impacto en las economías locales

En los Estados Unidos de América, los colegios y universidades funcionan como "miniciudades" que generan importantes ingresos para las ciudades, los estados y las regiones. Por ejemplo, la Universidad de Princeton estimó en 2017 que contribuyó con $ 1,58 mil millones de dólares por año a la economía de Nueva Jersey , y que los estudiantes gastaron alrededor de $ 60 millones en gastos fuera del campus. Los cierres de facultades y universidades tienen un efecto dominó en las economías con implicaciones de gran alcance.

En marzo, Linda Bilmes de la Harvard Kennedy School señaló que "los hoteles, restaurantes, cafés, tiendas, agencias de alquiler de automóviles y otras empresas locales obtienen una parte significativa de los ingresos anuales de la semana de graduación y las reuniones universitarias ... estas comunidades sufrirán un mucho daño económico si las universidades permanecen cerradas en ese momento ".

Las pequeñas ciudades que dependen de los estudiantes universitarios para apoyar la economía local y proporcionar mano de obra a las empresas locales se ven especialmente afectadas por el cierre de escuelas y el éxodo de estudiantes del campus. En Ithaca, Nueva York , los estudiantes de la Universidad de Cornell gastaron al menos $ 4 millones a la semana en el condado de Tompkins . A raíz de la decisión de Cornell de mantener a los estudiantes en casa después de las vacaciones de primavera y la transición a la instrucción virtual, el alcalde de Ithaca pidió "una acción federal inmediata y contundente: veremos un impacto económico terrible como resultado del cierre de la Universidad de Cornell".

Respuestas a la crisis

Recomendaciones de la UNESCO

Asignación digital durante la pandemia de COVID-19 en una escuela pública de Texas

La UNESCO hizo diez recomendaciones para participar en el aprendizaje en línea:

Examine la preparación y elija las herramientas más relevantes: Decida el uso de soluciones de alta y baja tecnología basadas en la confiabilidad de las fuentes de alimentación locales, la conectividad a Internet y las habilidades digitales de los profesores y estudiantes. Esto podría abarcar desde plataformas de aprendizaje digital integradas, lecciones en video, MOOC, hasta transmisiones a través de radios y televisores.
Garantizar la inclusión de los programas de educación a distancia: Implementar medidas para garantizar que los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades o de bajos ingresos, tengan acceso a los programas de educación a distancia, si solo un número limitado de ellos tiene acceso a dispositivos digitales. Considere la posibilidad de descentralizar temporalmente dichos dispositivos de los laboratorios de computación a las familias y apoyarlos con conectividad a Internet.
Proteja la privacidad y la seguridad de los datos: evalúe la seguridad de los datos cuando cargue datos o recursos educativos en espacios web, así como cuando los comparta con otras organizaciones o personas. Asegúrese de que el uso de aplicaciones y plataformas no viole la privacidad de los datos de los estudiantes.
Priorice las soluciones para abordar los desafíos psicosociales antes de enseñar: Movilice las herramientas disponibles para conectar a las escuelas, los padres, los maestros y los estudiantes entre sí. Crear comunidades para garantizar interacciones humanas regulares, habilitar medidas de cuidado social y abordar los posibles desafíos psicosociales que los estudiantes pueden enfrentar cuando se encuentran aislados.
Planifique el cronograma de estudio de los programas de educación a distancia: organice discusiones con las partes interesadas para examinar la posible duración de los cierres de escuelas y decidir si el programa de educación a distancia debe centrarse en enseñar nuevos conocimientos o mejorar el conocimiento de los estudiantes de lecciones anteriores. Planifique el horario en función de la situación de las zonas afectadas, el nivel de estudios, las necesidades de los estudiantes y la disponibilidad de los padres. Elija las metodologías de aprendizaje adecuadas según el estado de los cierres de escuelas y las cuarentenas domiciliarias. Evite las metodologías de aprendizaje que requieran comunicación cara a cara.
Brindar apoyo a maestros y padres sobre el uso de herramientas digitales: Organice sesiones breves de capacitación u orientación para maestros y padres también, si se necesita monitoreo y facilitación. Ayude a los profesores a preparar los entornos básicos, como las soluciones para el uso de datos de Internet, si es necesario que proporcionen una transmisión en directo de las lecciones.
Combine enfoques apropiados y limite la cantidad de aplicaciones y plataformas: combine herramientas o medios que están disponibles para la mayoría de los estudiantes, tanto para la comunicación y lecciones sincrónicas como para el aprendizaje asincrónico. Evite sobrecargar a los estudiantes y padres pidiéndoles que descarguen y prueben demasiadas aplicaciones o plataformas.
Desarrollar reglas de aprendizaje a distancia y monitorear el proceso de aprendizaje de los estudiantes: Defina las reglas con padres y estudiantes sobre el aprendizaje a distancia. Diseñe preguntas, pruebas o ejercicios formativos para monitorear de cerca el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Intente utilizar herramientas para respaldar la presentación de los comentarios de los estudiantes y evite sobrecargar a los padres solicitándoles que escaneen y envíen los comentarios de los estudiantes.
Defina la duración de las unidades de aprendizaje a distancia en función de las habilidades de autorregulación de los estudiantes: Mantenga un tiempo coherente de acuerdo con el nivel de autorregulación y habilidades metacognitivas de los estudiantes, especialmente para las clases de transmisión en vivo. Preferiblemente, la unidad para estudiantes de primaria no debe exceder los 20 minutos y no debe exceder los 40 minutos para los estudiantes de secundaria.
Cree comunidades y mejore la conexión: cree comunidades de maestros, padres y administradores escolares para abordar la sensación de soledad o impotencia, facilitar el intercambio de experiencias y la discusión sobre estrategias de afrontamiento cuando se enfrenten dificultades de aprendizaje.

Respuesta de la Comunidad de Educación Abierta

Los miembros de la comunidad de Educación Abierta han compartido recursos educativos abiertos (REA) en respuesta al COVID-19, que incluyen:

Commonwealth of Learning creó el recurso "Mantener abiertas las puertas del aprendizaje". El proyecto reúne una lista seleccionada de recursos para legisladores, administradores escolares y universitarios, maestros, padres y estudiantes que ayudarán con el aprendizaje de los estudiantes durante el cierre de las instituciones educativas. La mayoría de estos están disponibles como REA.
Los recursos educativos abiertos contribuidos por la comunidad para la enseñanza y el aprendizaje en la era COVID-19 es una hoja de cálculo de recursos co-creada. Hay varias pestañas en la hoja de cálculo que proporcionan enlaces a: recursos de K-12 (primaria / secundaria), repositorios de REA, kits de herramientas de REA, apoyo al estudiante, enseñanza en línea y más.
Los cursos en línea OERu son un recurso para desarrollar la capacidad en el diseño y desarrollo del aprendizaje en línea habilitado para REA. El OERu ofrece dos cursos en línea facilitados que incluyen acceso gratuito a una certificación de competencia en derechos de autor y licencias Creative Commons . Estos cursos proporcionarán habilidades a los participantes que deseen diseñar y publicar sus propios cursos en línea utilizando el entorno de aprendizaje digital basado en componentes de código abierto de OERu.
Enseñanza y aprendizaje en línea es un sitio web de SkillsCommons y MERLOT que ofrece una página de recursos en línea gratuita en respuesta a COVID-19. Esta página ayuda a los profesores y estudiantes a prepararse para comenzar a enseñar y aprender en línea.
Las bibliotecas universitarias de la Universidad de Arizona crearon una página de "Apoyo bibliotecario para el cambio a la enseñanza en línea" y un seminario web de materiales del curso de uso gratuito.
WirLernenOnline es una plataforma en línea alemana para encontrar material de aprendizaje para lecciones digitales en la escuela primaria, secundaria, secundaria superior y educación vocacional.

Plataformas de aprendizaje en línea

Coursera

Con las escuelas cerradas, la demanda de plataformas de educación en línea ha aumentado. Coursera , que se puede enseñar en línea, también creció significativamente durante la pandemia.

Coursera experimentó un crecimiento de ingresos del 59% año tras año, en gran parte debido al auge del aprendizaje digital inducido por una pandemia.
El total de usuarios registrados en 2020 creció un 65% con respecto a 2019.
Durante la pandemia, Coursera también se ha asociado con más de 330 agencias gubernamentales en 70 países y 30 estados y ciudades de EE. UU. Como parte de la Iniciativa de recuperación de la fuerza laboral de Coursera, que ayuda a los gobiernos a ofrecer a los trabajadores desempleados acceso gratuito a miles de cursos de negocios, tecnología y datos. conocimientos científicos de empresas como Amazon y Google.

Vacunación

Algunas universidades, como la Universidad de Virginia , requieren que los estudiantes se vacunen durante el año académico 2021-2022. La Universidad de Virginia comenzó a recordar esta regla a los estudiantes no vacunados el 20 de mayo de 2021. Tres meses después, dio de baja a los estudiantes que aún no habían sido vacunados, incluidos 49 estudiantes que ya se habían inscrito en clases para el semestre de otoño de 2021.

Ver también

Referencias

Fuentes

Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia bajo CC BY-SA 3.0 IGO Declaración de licencia / permiso en Wikimedia Commons . Texto tomado de 290 millones de estudiantes fuera de la escuela debido a COVID-19: la UNESCO publica las primeras cifras mundiales y moviliza la respuesta , UNESCO. Para aprender cómo agregar texto de licencia abierta a los artículos de Wikipedia, consulte esta página de instrucciones . Para obtener información sobre cómo reutilizar texto de Wikipedia , consulte los términos de uso .

Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia bajo CC BY-SA 3.0 IGO Declaración de licencia / permiso en Wikimedia Commons . Texto extraído de COVID-19 Disrupción y respuesta educativas , UNESCO.

Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Declaración de licencia / permiso en Wikimedia Commons . Texto extraído de Cómo planificar soluciones de aprendizaje a distancia durante el cierre temporal de escuelas , UNESCO.

Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia bajo CC BY-SA 3.0 IGO Declaración de licencia / permiso en Wikimedia Commons . Texto extraído de Consecuencias adversas del cierre de escuelas , UNESCO.

enlaces externos

"COVID-19 Interrupción educativa y respuesta" de la UNESCO

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Impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación - Impact of the COVID-19 pandemic on education

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Escuelas primarias y secundarias en Kenia

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Impacto en las economías locales

Respuestas a la crisis

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Plataformas de aprendizaje en línea

Coursera

Vacunación

Ver también

Referencias

Fuentes

enlaces externos