Horace Mann - Horace Mann

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Horace Mann
Southworth y Hawes - Horace Mann (Zeno Fotografie) (recortado) .jpg
Miembro de Cámara de Representantes de EE. UU.
de Massachusetts 's octavo distrito
En el cargo
3 de abril de 1848-3 de marzo de 1853
Precedido por John Quincy Adams
Sucesor Tappan Wentworth
Detalles personales
Nació ( 05/04/1796 ) 4 de mayo de 1796
Franklin, Massachusetts , EE. UU.
Fallecido 2 de agosto de 1859 (08/02/1859) (63 años)
Yellow Springs, Ohio , EE. UU.
Lugar de descanso Cementerio Norte ,
Providence, Rhode Island , EE. UU.
Partido político Whig
Esposos) Charlotte Messer Mann (m. 1832)
Mary Peabody Mann
Niños 3
alma mater Facultad de Derecho Litchfield de la Universidad de Brown
Ocupación Presidente de Lawyer
Educator
College
Firma

Horace Mann (4 de mayo de 1796 - 2 de agosto de 1859) fue un reformador educativo estadounidense y político Whig conocido por su compromiso con la promoción de la educación pública . En 1848, después de desempeñarse como secretario de la Junta de Educación del Estado de Massachusetts , Mann fue elegido miembro de la Cámara de Representantes de los Estados Unidos (1848-1853). Desde septiembre de 1852 hasta su muerte, se desempeñó como presidente del Antioch College .

Sobre el progresismo intelectual de Mann, el historiador Ellwood P. Cubberley dijo:

Nadie hizo más que él para establecer en la mente del pueblo estadounidense la concepción de que la educación debe ser universal, no sectaria, gratuita, y que sus objetivos deben ser la eficiencia social, la virtud cívica y el carácter, más que el mero aprendizaje o la educación. avance de fines sectarios.

Argumentando que la educación pública universal era la mejor manera de convertir a los niños estadounidenses rebeldes en ciudadanos republicanos disciplinados y juiciosos , Mann obtuvo la aprobación generalizada de los modernizadores, especialmente en el Partido Whig , para construir escuelas públicas. La mayoría de los estados de Estados Unidos adoptaron una versión del sistema que Mann estableció en Massachusetts, especialmente el programa para escuelas normales para capacitar a maestros profesionales. Los historiadores de la educación reconocen a Horace Mann, junto con Henry Barnard y Catherine Beecher, como uno de los principales defensores del Movimiento Escolar Común .

Carrera temprana

Educación

Horace Mann nació el 4 de mayo de 1796 en Franklin, Massachusetts . Su padre era un granjero sin mucho dinero. Desde los diez años hasta los veinte, no tuvo más de seis semanas de escolaridad durante cualquier año, pero hizo uso de la Biblioteca Pública de Franklin , la primera biblioteca pública de América. A la edad de veinte años, se matriculó en la Universidad de Brown y se graduó en tres años como valedictorian (1819). El tema de su discurso fue "El carácter progresivo de la raza humana". Aprendió griego y latín de Samuel Barrett , quien más tarde se convirtió en un famoso ministro unitario . Luego estudió derecho por un corto tiempo en Wrentham, Massachusetts y fue tutor de latín y griego (1820-1822) y bibliotecario (1821-1823) en Brown. Durante 1822, también estudió en Litchfield Law School y, en 1823, fue admitido en el colegio de abogados de Dedham, Massachusetts .

Legislatura de Massachusetts

Mann fue elegido miembro de la legislatura de Massachusetts en 1827, y en ese papel participó activamente en los intereses de la educación, las organizaciones benéficas públicas y las leyes para la supresión de las bebidas alcohólicas y las loterías. Estableció un asilo en Worcester y en 1833 fue presidente de su consejo de administración. Mann continuó regresando a la legislatura como representante de Dedham hasta su remoción a Boston en 1833. Mientras estuvo en la legislatura fue miembro y durante parte del tiempo presidente del comité para la revisión de los estatutos estatales, y un gran número de disposiciones saludables se incorporaron al código a sugerencia suya. Tras su promulgación, fue nombrado uno de los editores de la obra y preparó sus notas marginales y sus referencias a decisiones judiciales. Fue elegido para el Senado del Estado de Massachusetts por Boston en 1835 y fue su presidente en 1836-1837. Como miembro del Senado, pasó un tiempo como líder de la mayoría y apuntó su enfoque a la infraestructura, financiando la construcción de vías férreas y canales.

Vida personal

En 1830, Mann se casó con Charlotte Messer, hija del presidente de la Universidad de Brown. Ella murió dos años después, el 1 de agosto de 1832, y él nunca se recuperó por completo del intenso dolor y la conmoción que acompañó a su muerte.

En 1843 se casó con Mary Tyler Peabody . Posteriormente, la pareja acompañó a Samuel Gridley Howe y Julia Ward Howe en una doble luna de miel a Europa. Luego compraron una casa en West Newton , Massachusetts, en la esquina de las calles Chestnut y Highland. Horace y Mary tuvieron tres hijos: Horace Mann Jr. , George Combe Mann y Benjamin Pickman Mann.

Era el bisnieto de Samuel Man .

Reforma educativa

No fue hasta que fue nombrado secretario en 1837 de la recién creada Junta de Educación de Massachusetts que comenzó el trabajo que lo colocaría en el rango más destacado de educadores estadounidenses. Al entrar en funciones, se retiró de todos los demás compromisos políticos o profesionales.

Ocupó este cargo y trabajó con notable intensidad, realizando convenciones de profesores, dictando numerosas conferencias y discursos, manteniendo una extensa correspondencia e introduciendo numerosas reformas. Mann persuadió a sus compañeros modernizadores, especialmente a los del Partido Whig , de legislar la educación pública elemental financiada con impuestos en sus estados y feminizar la fuerza docente. La mayoría de los estados del norte adoptaron una versión u otra del sistema que estableció en Massachusetts, especialmente el programa de " escuelas normales " para formar profesores profesionales.

Mann viajó a todas las escuelas del estado para poder examinar físicamente cada terreno escolar. Planificó e inauguró el sistema escolar normal de Massachusetts en Lexington (que poco después se trasladó a Framingham), Barre (que poco después se trasladó a Westfield) y Bridgewater , y comenzó a preparar una serie de informes anuales, que tuvieron una amplia circulación y fueron considerados como estando "entre las mejores exposiciones, si es que no son las mejores, de los beneficios prácticos de una educación escolar común tanto para el individuo como para el estado". Por su defensa del desuso del castigo corporal en la disciplina escolar, estuvo involucrado en una controversia con algunos de los maestros de Boston que resultó en la adopción de sus puntos de vista.

En 1838, fundó y editó The Common School Journal . En esta revista, Mann se centró en la escuela pública y sus problemas. Sus seis principios fundamentales fueron:

  1. el público no debe seguir siendo ignorante;
  2. que dicha educación debe ser pagada, controlada y sustentada por un público interesado;
  3. que esta educación se brindará mejor en escuelas que acojan a niños de diversos orígenes;
  4. que esta educación debe ser no sectaria ;
  5. que esta educación debe enseñarse utilizando los principios de una sociedad libre; y
  6. que la educación debe ser impartida por profesores profesionales bien formados.

Bajo los auspicios de la junta, pero a sus propias expensas, fue a Europa en 1843 para visitar escuelas, especialmente en Prusia , y su séptimo informe anual, publicado después de su regreso, incorporó los resultados de su gira. Muchas ediciones de este informe fueron impresas, no solo en Massachusetts sino en otros estados, en algunos casos por particulares y en otros por legislaturas; se publicaron varias ediciones en Inglaterra.

Mann esperaba que al reunir a todos los niños de todas las clases, pudieran tener una experiencia de aprendizaje común. Esto también permitiría a los menos afortunados avanzar en la escala social y la educación "igualaría las condiciones de los hombres". Además, también fue visto como un camino hacia el progreso social por el movimiento sindical temprano y como un objetivo de tener escuelas comunes. Mann también sugirió que tener escuelas ayudaría a aquellos estudiantes que no tuvieran la disciplina adecuada en el hogar. Desarrollar el carácter de una persona era tan importante como leer, escribir y aritmética. Inculcar valores como la obediencia a la autoridad, la prontitud en la asistencia y la organización del tiempo de acuerdo con el toque de campana ayudó a los estudiantes a prepararse para un empleo futuro.

Mann enfrentó cierta resistencia de los padres que no querían ceder la educación moral a maestros y burócratas. Las escuelas normales capacitan principalmente a mujeres, lo que les brinda nuevas oportunidades profesionales como maestras. Mann creía que las mujeres estaban más preparadas para la enseñanza, independientemente de su condición de madre, y utilizó su posición para impulsar la feminización de la profesión.

El resultado práctico del trabajo de Mann fue una revolución en el enfoque utilizado en el sistema escolar común de Massachusetts, que a su vez influyó en la dirección de otros estados. Al llevar a cabo su trabajo, Mann se encontró con la amarga oposición de algunos maestros de escuela de Boston que desaprobaban fuertemente sus ideas pedagógicas innovadoras, y de varios sectarios religiosos, que lucharon contra la exclusión de toda instrucción sectaria de las escuelas.

Naturaleza secular

Como lo atestiguan la Ley Old Deluder Satan y otras leyes escolares de Massachusetts , la educación temprana en Massachusetts tenía una clara intención religiosa. Sin embargo, en el momento del liderazgo de Mann en educación, varios desarrollos (incluida una fe protestante populista vibrante y una mayor diversidad religiosa) fomentaron un sistema escolar secular con una postura religiosamente pasiva.

Mientras que Mann afirmó que "nuestras Escuelas Públicas no son Seminarios Teológicos" y que estaban "prohibidas por ley de inculcar las doctrinas peculiares y distintivas de cualquier denominación religiosa entre nosotros ... o todo lo que es esencial para la religión o la salvación", él aseguró a aquellos que objetaron esta naturaleza secular que "nuestro sistema inculca seriamente toda la moral cristiana; funda su moral basada en la religión; da la bienvenida a la religión de la Biblia; y, al recibir la Biblia, le permite hacer lo que se le permite que hacer en ningún otro sistema, hablar por sí mismo. Pero aquí se detiene, no porque pretenda haber rodeado toda la verdad, sino porque se niega a actuar como árbitro entre opiniones religiosas hostiles ".

Mann afirmó que esta posición resultó en un uso casi universal de la Biblia en las escuelas de Massachusetts y que esto sirvió como argumento contra la afirmación de algunos de que el cristianismo estaba excluido de sus escuelas, o que eran anticristianas. Devoto de la frenología , Mann creía que la educación podía eliminar o reducir las fallas humanas y compensar las fallas biológicas.

Mann también afirmó una vez que "teóricamente puede no ser fácil, trazar la línea entre los puntos de vista de la verdad religiosa y de la fe cristiana que es común a todos y, por lo tanto, puede inculcarse con propiedad en las escuelas, y aquellos que, siendo peculiares de las sectas individuales, están por lo tanto excluidas por ley; sin embargo, se cree que no ocurre ninguna dificultad práctica en la conducta de nuestras escuelas a este respecto ".

En lugar de sancionar a una iglesia en particular, como solía ser la norma en muchos estados, la Legislatura prohibió los libros "calculados para favorecer los principios de cualquier grupo particular de cristianos".

Instrucción de lectura

Como muchos reformadores del siglo XIX, Horace Mann creía que "a los niños les resultaría mucho más interesante y placentero memorizar palabras y leer oraciones e historias cortas sin tener que molestarse en aprender los nombres de las letras". Según Diane Ravitch , condenó el método alfabético, alegando que era "repulsivo y ensordecedor para los niños". Describió las letras del alfabeto como "apariciones fantasmales, sin sangre, en forma de esqueleto". Para él, enseñar el alfabeto era completamente ilógico: "Cuando deseamos darle a un niño la idea de un nuevo animal, no presentamos sucesivamente las diferentes partes del mismo: un ojo, un oído, la nariz, la boca, el cuerpo, o una pierna: pero presentamos un animal completo, como un objeto ".

Mann creía que "los primeros libros para niños deberían enseñar palabras completas, omitiendo el alfabeto y los sonidos de las letras", aunque puede haber estado confundido entre "el método alfabético para aprender letras a través de palabras y un método de palabras, ahora llamado mirar y -método de decir , o aprender a leer diciendo la palabra como un todo ".

Congreso de Estados Unidos

En la primavera de 1848 fue elegido miembro del Congreso de los Estados Unidos como Whig para cubrir la vacante causada por la muerte de John Quincy Adams . Su primer discurso en ese rol fue en defensa de su derecho y deber de excluir la esclavitud de los territorios, y en una carta, en diciembre de ese año, dijo: "Creo que el país está atravesando tiempos serios. La interferencia con la esclavitud provocar conmoción civil en el sur. Pero es mejor interferir. Ahora es el momento de ver si la Unión es una cuerda de arena o una banda de acero ". De nuevo dijo: "Realmente creo que si insistimos en aprobar la condición de Wilmot para los territorios de que el sur, una parte de ellos, se rebelará; pero yo lo pasaría, rebelión o no. No considero ningún mal tan grande como la extensión de la esclavitud ".

Durante la primera sesión, se ofreció como abogado defensor de Drayton y Sayres , quienes fueron acusados ​​de robar 76 esclavos en el Distrito de Columbia , y en el juicio participó durante 21 días consecutivos en su defensa. En 1850, se involucró en una controversia con Daniel Webster sobre la extensión de la esclavitud y la Ley de esclavos fugitivos , calificando el apoyo de Webster al Compromiso de 1850 como una "vil catástrofe" y comparándolo con "Lucifer descendiendo del cielo". Mann fue derrotado por un solo voto en la convención de nominación subsiguiente por los partidarios de Webster; pero, al apelar al pueblo como candidato independiente contra la esclavitud, fue reelegido, sirviendo desde abril de 1848 hasta marzo de 1853.

Liderazgo de Antioch College y últimos años

Daguerrotipo original de Rep. Mann (Mass.) Del estudio de Mathew Brady , c. 1849.

En septiembre de 1852, fue nominado para gobernador de Massachusetts por el Partido Suelo Libre , y el mismo día fue elegido presidente del recién establecido Antioch College en Yellow Springs, Ohio . Al fracasar en la elección para gobernador, aceptó la presidencia del colegio, que continuó hasta su muerte. Allí enseñó economía, filosofía y teología; era popular entre los estudiantes y el público laico en todo el Medio Oeste que asistía a sus conferencias promocionando las escuelas públicas. Mann también empleó a la primera profesora femenina a la que se le pagó en igualdad de condiciones con sus colegas masculinos, Rebecca Pennell , su sobrina. Su mensaje de apertura a la clase de 1859 fue: "Siéntete avergonzado de morir hasta que hayas obtenido alguna victoria para la humanidad".

Antioch College fue fundado por Christian Connexion , que más tarde retiró su apoyo financiero, lo que provocó que la universidad tuviera problemas durante muchos años con escasos recursos financieros debido a las luchas internas sectarias. El mismo Mann fue acusado de no adherencia al sectarismo porque, previamente congregacionalista de crianza, se unió a la Iglesia Unitaria .

Mann también se sintió atraído por Antioquía porque era una institución mixta, entre las primeras en el país en enseñar a hombres y mujeres en las mismas clases, Mann y su esposa tenían conflictos con estudiantes mujeres, sin embargo, que llegaron a Yellow Springs en busca de mayores. igualdad. Las jóvenes se irritaban por las restricciones de su comportamiento y querían reunirse con hombres en sociedades literarias, a lo que Mann y su esposa se oponían.

Se derrumbó poco después del comienzo de 1859 y murió ese verano de fiebre tifoidea . El historiador de Antioquía Robert Straker escribió que Mann había sido "crucificado por cruzados sectarios". Ralph Waldo Emerson lamentó "lo que parece el fatal desperdicio de trabajo y vida en Antioquía". La esposa de Mann, que escribió angustiada que "la sangre del martirio riega el lugar", desenterró más tarde su cuerpo de Yellow Springs. Está enterrado en North Burial Ground en Providence, Rhode Island , junto a su primera esposa, Charlotte Messer Mann. (Charlotte Messer Mann era la hija de Asa Messer, uno de los primeros rectores de la Universidad de Brown ).

Legado

Muchos historiadores tratan a Mann como uno de los líderes más importantes de la reforma educativa en el período anterior a la guerra.

Instrucción de lectura

El respaldo de Mann al "método de palabras" para la enseñanza de la lectura causó una impresión duradera en otros reformadores de la época, y "en 1890 el método alfabético prácticamente había desaparecido". Francis Parker y John Dewey utilizaron el "método de palabras" como una de las características del sistema de educación "progresivo" . Como señala Nancy Millichap, "A pesar del entusiasmo de los educadores por sus nuevos métodos de enseñanza, la tasa de analfabetismo siguió siendo alta. Entre los soldados estadounidenses alistados en la Primera Guerra Mundial, el 24,9 por ciento no sabía leer ni escribir, y durante la Segunda Guerra Mundial aproximadamente lo mismo Se encontró que el porcentaje de militares británicos [a los que se les enseñó con el mismo método] tenían discapacidades similares. En 1940, un tercio de los estudiantes de secundaria eran incapaces de dominar la lectura y la escritura lo suficientemente bien como para beneficiarse de la instrucción de los libros de texto, y la mitad de los La población adulta en los Estados Unidos era funcionalmente analfabeta ".

La reacción violenta contra el " método de la palabra " culminó en un libro de 1955 por qué Johnny no puede leer de Rudolf Flesch , en el que condenó este método por "tratar a los niños como si fueran perros" y recomendó volver a enseñar fonética . Sin embargo, la "instrucción de lectura mal informada e ineficaz" sigue siendo la norma en las universidades de educación estadounidenses y, en consecuencia, en las escuelas primarias estadounidenses.

Conmemoración

Mann en un sello de 1940 de la
serie Famous Americans

Muchos lugares, incluidas las escuelas, de todo el mundo llevan el nombre de Mann, entre ellos el Auditorio Horace Mann de la Universidad Estatal de Bridgewater (antes conocido como Bridgewater State College y la Escuela Normal Estatal de Bridgewater) y la Escuela Primaria Horace Mann en St Joseph, Missouri .

La estatua de Horace Mann se encuentra frente a la Casa del Estado de Massachusetts junto con la de Daniel Webster .

En Antioch College, un monumento lleva su cita, que ha sido adoptada recientemente como el lema de la universidad: "Siéntete avergonzado de morir hasta que hayas obtenido alguna victoria para la humanidad".

La Universidad del Norte de Colorado nombró las puertas de su campus en su dedicación, un regalo de la Clase de 1910.

La Mutual Insurance Company de la Asociación de Educación de Illinois, con sede en Springfield, Illinois , fue rebautizada en honor a Mann en 1950 como Horace Mann Educators Corporation .

La Universidad Estatal de Pittsburg en Pittsburg, Kansas , tiene un edificio llamado Escuela Horace Mann. Actualmente alberga el Centro de Acogida de Estudiantes.

En Massachusetts , las escuelas públicas autónomas autorizadas por los distritos escolares locales se conocen como escuelas autónomas Horace Mann.

Escuela Horace Mann en el Bronx, Ciudad de Nueva York
Horace Mann House en Brown University , el alma mater de Mann
Hay varios edificios escolares en los Estados Unidos que llevan el nombre de Mann.

• Escuela secundaria Horace Mann, El Portal, Florida

  • Escuela Primaria Horace Mann (ahora cerrada en Canton, Ohio)

Emulación del sistema educativo prusiano en Estados Unidos

Los educadores estadounidenses estaban fascinados por las tendencias educativas alemanas. En 1818, John Griscom dio un informe favorable sobre la educación prusiana . A partir de 1830, se hicieron traducciones al inglés de la obra del filósofo francés Victor Cousin , "Informe sobre el estado de la educación pública en Prusia". Calvin E. Stowe , Henry Barnard , Horace Mann, George Bancroft y Joseph Cogswell tenían un gran interés en la educación alemana. En 1843, Mann viajó a Alemania para investigar cómo funcionaba el proceso educativo. Mann se centró en dos aspectos de la educación prusiana a su regreso a los Estados Unidos: la creación de Escuelas Normales (aunque a diferencia de Prusia, Mann abogó por una fuerza docente solo para mujeres) y escuelas bien equipadas, seguras y con buenos recursos.

Obras

Referencias

Notas

Otras lecturas

  • Cremin, Lawrence A. Educación estadounidense: La experiencia nacional (1982).
  • Curti, Merle. Las ideas sociales de los educadores estadounidenses (1935) págs. 101–38
  • Downs, RB Horace Mann: Campeón de las escuelas públicas (1974)
  • Finkelstein, Barbara. "Perfeccionamiento de la infancia: Horace Mann y los orígenes de la educación pública en los Estados Unidos", Biografía: An Interdiscipinary Quarterly, invierno de 1990, vol. 13 # 1 págs. 6-20
  • Hinsdale, Burke A. Horace Mann and the Common School Revival in the United States (Nueva York, 1898), en la serie Great Educators en línea
  • Hubbell, George A. Life of Horace Mann, educador, patriota y reformador (Filadelfia, 1910)
  • Messerli, Jonathan. Horace Mann; una biografía (1972)
  • Peterson, Paul E. Saving Schools: From Horace Mann to virtual learning (Harvard University Press, 2010)
  • Taylor, Bob Pepperman. Troubling Legacy de Horace Mann: La educación de los ciudadanos democráticos (University Press of Kansas; 2010).

enlaces externos

Oficinas de partidos políticos
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John G. Palfrey
Nominado de suelo libre para gobernador de Massachusetts
1852
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Precedido por
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Sucedido por
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