Escuelas Públicas del Distrito de Columbia - District of Columbia Public Schools

Escuelas Públicas del Distrito de Columbia
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Localización
1200 First Street, NE, Washington, DC 20002
Atlántico medio, sureste
Estados Unidos
Información del Distrito
Escribe Público
Los grados PK – 12
Establecido 23 de septiembre de 1805 ; Hace 216 años ( 23 de septiembre de 1805 )
Canciller Dr. Lewis Ferebee
Escuelas 111 (año académico 2014-2015)
Presupuesto $ 701,344,630
Estudiantes y personal
Estudiantes 47.548
Profesores 4.137
Proporción de alumnos por maestro 11.49
Otra información
Sitio web dcps .dc .gov

Las Escuelas Públicas del Distrito de Columbia ( DCPS ) es el sistema escolar público local del Distrito de Columbia , en los Estados Unidos. Las DCPS no deben confundirse con las Escuelas Públicas Autónomas del Distrito de Columbia (DCPCS), que también operan en el Distrito de Columbia.

Composición e inscripción

Las Escuelas Públicas del Distrito de Columbia (DCPS) constan de 111 de las 238 escuelas primarias y secundarias públicas y centros de aprendizaje ubicados en Washington, DC Estas escuelas tienen un rango de grados desde prekindergarten hasta duodécimo grado y, a partir de 2000, una edad de ingreso al kindergarten de 5 años de edad. La escuela es obligatoria para los estudiantes de DCPS entre las edades de 5 y 18. Las escuelas de DCPS generalmente comienzan el último lunes de agosto. La jornada escolar es generalmente de aproximadamente seis horas.

El desglose étnico de los estudiantes matriculados en 2014 fue 67% negros , 17% hispanos (de cualquier raza) , 12% blancos no hispanos y 4% de otras razas. A partir de 2014, el distrito en sí tiene una población que es 44% blanca (incluye hispanos blancos ), 49% negros y 10% hispanos (de cualquier raza) . La gentrificación y los cambios demográficos en muchos vecindarios de DC han aumentado la población blanca e hispana en la ciudad, al tiempo que ha reducido la población negra. En 2008, las EPDC eran 84,4% de raza negra , 9,4% de hispanos (de cualquier raza) , 4,6% de blancos no hispanos y 1,6% de otras razas.

La legislación de reforma de las instalaciones en DC ha dado lugar a muchas aperturas y cierres de escuelas. El anuncio de cierre más reciente es que River Terrace Elementary School y Shaed Education Campus cerrarán sus puertas al final de los años escolares 2010–2011 y 2011–2012, respectivamente. Los estudiantes que asisten a la escuela primaria River Terrace harán la transición, junto con el campus educativo de Emery, al edificio Langley. En 2019, se presentó una propuesta para cerrar Metropolitan High School, una escuela alternativa. Además, el programa Montessori se está expandiendo a la Escuela Montessori (PS-5to grado). Una parte de esto será la Academia de 6º grado de Jefferson, que solo albergará a estudiantes de 6º grado. En el año escolar 2009-2010, había 43,866 estudiantes y 4,017 maestros de aula. La proporción actual de alumnos por maestro es de 10,92, una mejora con respecto a la proporción de 2006–07 de 13,5. Sin embargo, la inscripción de estudiantes alcanzó un máximo de 72,850 estudiantes, con un personal mucho más grande que totalizó 12,000. La razón de esta caída repentina de inscripciones en DCPS es que la Ley de Reforma de la Reforma de la Educación Pública de 2007 separó a las Escuelas Públicas Charter del Distrito de Columbia (DCPCS) de las Escuelas Públicas del Distrito de Columbia.

El Distrito de Columbia aprobó la legislación sobre escuelas autónomas en 1996, que entró en vigor en septiembre de 1999. La legislación le dio al Distrito el poder de otorgar escuelas autónomas durante 15 años. Aunque esto es más largo que el plazo tradicional de 3 a 5 años observado en otros 31 estados, se lleva a cabo una revisión obligatoria cada cinco años. 4.4% de los estudiantes de escuelas públicas matriculados en una escuela autónoma para el año escolar académico 1999; las 28 escuelas tenían una matrícula total de aprox. 3.000 estudiantes. Después de que se promulgó la legislación en 2007, la autoridad de creación de escuelas autónomas pasó a depender de la Junta de escuelas públicas autónomas de DC y se desafilió de las EPDC. La gobernanza de DCPS también se reestructuró y el distrito quedó bajo el control del alcalde . En 2010, aproximadamente el 38% de los estudiantes de las escuelas públicas de Washington DC asistieron a 60 escuelas autónomas . Hay 52 escuelas públicas charter en el Distrito, con 93 campus y 30,000 estudiantes. El número total de escuelas autónomas públicas se ha reducido de 60 escuelas en 96 campus en 2008-09 a 53 escuelas en 98 campus a partir del año escolar 2011-12. Sin embargo, agregar calificaciones a las escuelas autónomas sigue aumentando la inscripción y disminuyendo los números de las EPDC.

Estudiantes

Salud

En 2009, el 43% de todos los estudiantes de las escuelas públicas de las EPDC tenían sobrepeso o eran obesos. Esta fue una de las tasas más altas de Estados Unidos.

Tasa de deserción escolar

En la clase de graduados de la primavera de 2008, la tasa promedio de graduación de los estudiantes de primer año de las EPDC fue del 56%, en comparación con un promedio nacional de 74.9%. Esto constituyó una gran caída de la tasa de graduación de estudiantes de primer año de 68.4% en 2002 y 68.8% en 2005. Solo en el año escolar 2008-09, 1.075 estudiantes negros abandonaron la escuela secundaria. Esta cifra genera preocupación ya que 1,246 estudiantes abandonaron las escuelas de las EPDC ese año. Sin embargo, estos números no pretenden ser engañosos; la tasa de graduación de estudiantes negros de primer año de 62.8% en 2008 estuvo por encima del promedio estatal.

Gobernancia

Dentro de las EPDC, las escuelas se clasifican como "escuela de vecindario" o "escuela de destino". Las escuelas del vecindario son escuelas primarias o secundarias asignadas a los estudiantes según su dirección. Las escuelas de destino son escuelas secundarias para instituciones primarias o secundarias de una escuela a la que ya asiste un estudiante. Desde el otoño de 2009, los estudiantes pueden elegir una escuela de destino, independientemente de la ubicación de su vecindario. Las ubicaciones de todas las escuelas y las divisiones de vecindarios se pueden encontrar en el sitio web de DCPS.

Para el año escolar que finalizó en la primavera de 2007, las DCPS fueron gobernadas por la Junta de Educación del Estado del Distrito de Columbia , con once miembros, incluidos dos estudiantes que tenían derecho a debatir pero no a votar. Se eligieron cinco miembros y el alcalde designó a cuatro. La Junta estableció las políticas de las EPDC y contrató a un superintendente para que actuara como director ejecutivo del distrito escolar, responsable de las operaciones diarias. Cuatro miembros de la Junta representaron límites geográficos específicos y el Presidente de la Junta fue elegido en general. Una condición de la Ley de Reforma de la Reforma de la Educación Pública del Distrito de Columbia de 2007 fue la creación de DCPS como una agencia independiente a nivel de gabinete de la Junta de Educación de DC. Esto movió a DCPS dentro de la rama ejecutiva del gobierno del Distrito de Columbia, específicamente, bajo el control de la alcaldía. Actualmente, esto significa que DCPS está subordinado a la alcaldesa del Distrito de Columbia, Muriel Bowser. El alcalde de DC, Adrian Fenty, propuso poner las escuelas públicas bajo el control directo de la Oficina del Alcalde al asumir el cargo en enero de 2007. Sin embargo, esta reforma a las Escuelas Públicas del Distrito de Columbia fue alentada por su predecesor y los constituyentes en general. También colocó a todas las escuelas públicas autónomas del Distrito de Columbia bajo el cuidado de una nueva junta: la Junta de escuelas públicas autónomas del Distrito de Columbia (PCSB). Aunque estas escuelas anteriormente formaban parte de las EPDC, ahora se las considera un distrito separado controlado por la Junta de Escuelas Públicas Autónomas de DC (PCSB).

El Consejo de DC aprobó la propuesta del alcalde en ley, pero dado que el cambio enmendó la Ley de Autonomía , el cambio necesitaba obtener la aprobación federal antes de entrar en vigencia. La delegada de DC, Eleanor Holmes Norton, presentó HR 2080, un proyecto de ley para enmendar la Ley de Estatutos Autónomos de DC para incluir la propuesta del alcalde. La HR 2080 fue aprobada por la Cámara de Representantes de los Estados Unidos bajo un procedimiento acelerado el 8 de mayo de 2007, por votación de voz. Después de que tres senadores estadounidenses ( Ben Cardin de Maryland , Mary Landrieu de Louisiana y Carl Levin de Michigan ) inicialmente pusieran "suspensiones" en el proyecto de ley para evitar su consideración en el Senado de los Estados Unidos , el Senado acordó aprobar la HR 2080 sin enmiendas en mayo. 22 de 2007, por consentimiento unánime. El 31 de mayo de 2007, el proyecto de ley fue presentado al presidente y el presidente Bush promulgó la HR 2080 el 1 de junio de 2007. Después de que expirara el período estándar de revisión del Congreso el 12 de junio de 2007, la oficina del alcalde tenía el control directo del superintendente y el presupuesto escolar. El 12 de junio, el alcalde Fenty nombró a Michelle Rhee nueva canciller, en sustitución del superintendente Clifford B. Janey .

Ley de incentivos a la elección de escuelas de DC de 2003

En enero de 2004, el Congreso aprobó la Ley de Incentivos de Elección de Escuelas de DC de 2003. La ley estableció un programa de vales para escuelas privadas financiado por el gobierno federal conocido como Programa de Becas de Oportunidades de DC (OSP). El OSP distribuye vales a familias de bajos ingresos para cubrir la matrícula de la escuela privada. Debido a que hay más solicitantes elegibles que cupones disponibles, se distribuyen por sorteo. En 2010, un ensayo controlado aleatorio realizado bajo los auspicios del Departamento de Educación examinó los impactos de los estudiantes de OSP y descubrió que aumentó las tasas de graduación. Los estudiantes a los que se les ofrecieron cupones tuvieron una tasa de graduación del 82%, mientras que aquellos que realmente usaron sus cupones tuvieron una tasa de graduación del 91%. En comparación, la tasa de estudiantes que no recibieron vales fue solo del 70%. El estudio recibió la calificación más alta del Departamento de Educación por su rigor científico. Más del 90% de los participantes del estudio eran afroamericanos y la mayoría del resto eran latinoamericanos. Investigaciones posteriores encontraron que los estudiantes que recibieron vales tenían un 25% más de probabilidades de matricularse en la universidad que los estudiantes con características demográficas similares que no recibieron vales.

Ley de Enmienda de la Reforma de la Educación Pública de DC de 2007

El Consejo del Distrito de Columbia promulgó la Ley de Reforma de la Reforma de la Educación Pública de DC de 2007. Esta ley estableció una agencia de escuelas públicas de DC basada en la autoridad otorgada al consejo en la Ley de Autonomía del Distrito de Columbia de 1973. El Departamento de Educación que era establecido bajo el alcalde provocó varios cambios. El más grande ya se discutió: DCPCS obtuvo la autoridad exclusiva sobre las escuelas autónomas y autónomas, DCPS se subordinó a la oficina del alcalde. En segundo lugar, se produjeron muchos más cambios de autoridad menores. La primera es que la Oficina de Educación del Estado (SEO) se convirtió en el Superintendente de Educación del Estado (OSSE). Las cuatro subsecciones del Distrito fueron reafirmadas a través de los miembros seleccionados de la Junta de Educación del Estado basados ​​en la ubicación. Además, se reafirmaron los ocho distritos electorales escolares más pequeños. Finalmente, la comisión se estableció a través de esta legislatura. La "Comisión" es la Comisión de Integración de Servicios y Colaboración Interagencial, que incluye al Alcalde, Presidente del Consejo del Distrito de Columbia, Juez Jefe del Tribunal Superior de Familia de DC, Superintendente de Educación, Canciller de DCPS, Presidente de DCPCSB y otros catorce. Después del año escolar 2007–2008, aproximadamente una quinta parte de los maestros y un tercio de los directores renunciaron, se jubilaron o fueron despedidos de las EPDC. DCPS experimentó inicialmente un impacto negativo muy fuerte debido a la pérdida. Un estudio realizado por la GAO recomendó que el alcalde instruya a las DCPS para que establezcan procesos de planificación para las huelgas y busquen revisiones de desempeño de las oficinas centrales para fortalecer la rendición de cuentas. Se siguieron estas recomendaciones y la responsabilidad ha aumentado a través de la generación de informes académicos y financieros. El aumento de la rendición de cuentas dio paso a otras pequeñas reformas. Un ejemplo es implementar el requisito de que los estudiantes que ingresan al noveno grado deben sentarse con un consejero escolar y elaborar un plan de cursos para llegar a la graduación.

Cumplimiento de Que Ningún Niño Se Quede Atrás

De acuerdo con la Sección 1116, una disposición de la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB), titulada "Evaluación académica y agencia de educación local y mejora escolar", la Oficina del Superintendente de Educación del Estado (OSSE) del Distrito de Columbia supervisa el cumplimiento con Progreso Anual Adecuado (AYP). Una gran parte del cumplimiento del AYP se basa en el desempeño de las pruebas estandarizadas; el Distrito utilizó la evaluación sumativa llamada Sistema de Evaluación Integral del Distrito de Columbia ("DC CAS") durante el año escolar 2013-2014, después de lo cual cambió a herramientas de la Asociación para la Evaluación de la Preparación para la Universidad y las Carreras ( PARCC ) y el Centro Nacional y Colaborativo Estatal (NCSC).

Muchas escuelas no alcanzan el AYP, a pesar de que los educadores de las EPDC ofrecen apoyo y herramientas a los estudiantes para que tengan éxito académico. DCPS ha creado una herramienta de evaluación para evaluar a las escuelas por más que los puntajes de sus exámenes estandarizados. A esto lo denominan Revisión Escolar de Calidad, que utiliza el Marco de Escuelas Efectivas para evaluar las escuelas a través de rúbricas sobre temas como observaciones en el aula, entrevistas con padres, estudiantes, maestros y liderazgo escolar, encuestas al personal y revisión de artefactos (es decir, manuales, trabajo de los estudiantes). ). En 2007, Karin Hess del Centro Nacional para el Mejoramiento de la Evaluación Educativa realizó un análisis que también se ha enfocado en la alineación de los estándares de DCPS y el "DC CAS Alt", la evaluación para estudiantes con discapacidades cognitivas.

Presupuesto

Según la Oficina del Censo de EE. UU., DCPS tenía un presupuesto de $ 1.2 mil millones y gastó $ 29.409 por alumno en el año fiscal 2009-10.

En 1989–90, las EPDC informaron haber gastado $ 10,200 (dólares ajustados de 1999) por alumno, y una década más tarde, en 1999–2000, sus gastos reportados por alumno habían aumentado a $ 11,500. Sin embargo, esas cifras probablemente no reporten los gastos totales reales por alumno de las EPDC. En 2012, Andrew J. Coulson , del Cato Institute , mostró que las cifras de gastos por alumno informadas por DCPS se basaban en datos incompletos. Ese año, la Oficina del Censo de EE. UU. Informó que los gastos por alumno de las DCPS en 2008-09 fueron de $ 18,181, pero los funcionarios de las DCPS se habían olvidado de incluir alrededor de $ 400 millones en gastos. Informada por las observaciones de Coulson, la Oficina del Censo de EE. UU. Revisó sus métodos de recopilación de datos e informó que los gastos por alumno fueron de $ 28,170. Esas revisiones se reflejan en los informes de la Oficina de 2009-2010.

En el año fiscal 2009-2010, el Distrito recibió el 6.7% de sus ingresos totales por educación primaria y secundaria de fuentes federales.

Estadísticas

En 2008, en términos de pruebas, el 36% de los estudiantes demostró competencia en matemáticas y el 39% demostró competencia en lectura.

Al educador promedio se le pagó $ 67,000 en 2010. Se esperaba que un contrato firmado en 2010 elevara esa cifra a $ 81,000 en 2012.

Escuelas y ubicaciones

Todas las escuelas de DCPS están ubicadas en el Distrito de Columbia .

Muchas de las escuelas públicas del Distrito están experimentando una evolución en las relaciones con la oficina central mientras buscan competir por los estudiantes que abandonan el sistema para ingresar a las escuelas autónomas. Según la investigadora de elección de escuelas Erin Dillon, "En su solicitud ganadora para los fondos federales Race to the Top, DCPS, por ejemplo, promocionó sus tres modelos para escuelas autónomas: las apropiadamente llamadas 'Escuelas autónomas', a las que se les otorga autonomía como recompensa por alto rendimiento; 'Escuelas en asociación', que son administradas por organizaciones externas a las que se les otorga autonomía con la esperanza de mejorar drásticamente el rendimiento; y 'DC Collaborative for Change', o DC3, un esfuerzo conjunto de algunos de los más altos y más bajos del Distrito. -escuelas de alto rendimiento a las que se les ha otorgado autonomía como herramienta para innovar con el plan de estudios y el desarrollo profesional. (Mientras tanto, las escuelas autónomas altamente autónomas, una presencia cada vez mayor en el Distrito de Columbia, educan a casi el 40 por ciento de los estudiantes de escuelas públicas de la ciudad) ".

Instituto

Escuelas secundarias tradicionales

Nombre de la escuela Estudiantes* Grado bajo Alto grado
Preparatoria Anacostia 449 Noveno 12
Escuela secundaria Ballou 930 Noveno 12
Escuela secundaria Calvin Coolidge 346 Noveno 12
Escuela secundaria de Dunbar 584 Noveno 12
Escuela secundaria del este 818 Noveno 12
Escuela secundaria superior HD Woodson 634 Noveno 12
Escuela secundaria superior Theodore Roosevelt 668 Noveno 12
Escuela secundaria Woodrow Wilson 1.750 Noveno 12

Escuelas secundarias selectivas

Nombre de la escuela Estudiantes* Grado bajo Alto grado
Escuela secundaria académica Benjamin Banneker 482 Noveno 12
Escuela secundaria multicultural Bell (CHEC) 288 Noveno 12
Escuela de Artes de Duke Ellington 537 Noveno 12
Escuela secundaria de tecnología McKinley 619 Noveno 12
Escuela secundaria de arquitectura, construcción e ingeniería de Phelps 328 Noveno 12
Escuela secundaria sin paredes 585 Noveno 12

Escuelas intermedias

Nombre de la escuela Estudiantes* Grado bajo Alto grado
Escuela secundaria Alice Deal 1477 Sexto Octavo
Escuela secundaria Brookland 254 Sexto Octavo
Escuela secundaria Eliot-Hine 200 Sexto Octavo
Escuela secundaria Hardy 374 Sexto Octavo
Escuela intermedia Hart 349 Sexto Octavo
Academia de la escuela secundaria Jefferson 305 Sexto Octavo
Escuela secundaria John Hayden Johnson 252 Sexto Octavo
Escuela Intermedia Kelly Miller 449 Sexto Octavo
Escuela secundaria Kramer 193 Sexto Octavo
Escuela secundaria MacFarland 72 Sexto Séptimo
Escuela secundaria McKinley 213 Sexto Octavo
Escuela Intermedia Sousa 255 Sexto Octavo
Escuela secundaria Stuart-Hobson 441 Sexto Octavo
Escuela Intermedia Ida B. Wells 255 Sexto

Escuelas primarias

Nombre de la escuela Estudiantes* Grado bajo Alto grado
Escuela Primaria Aiton 244 Preescolar (3) Quinto
Escuela primaria Amidon-Bowen 339 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Bancroft 567 Preescolar (3) Quinto
Escuela primaria Barnard 620 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Beers 489 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Brent 432 Preescolar (3) Quinto
Escuela primaria Bruce-Monroe 451 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Bunker Hill 221 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Burroughs 273 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Burrville 295 Preescolar (3) Quinto
Escuela primaria de Cleveland 304 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria CW Harris 232 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Dorothy L.Altura 480 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Drew 236 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria John Eaton 474 Preescolar (4) Quinto
Escuela Primaria Garfield 291 Preescolar (3) 5to <
Escuela primaria Garrison 277 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria HD Cooke 387 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Hearst 331 Preescolar (4) Quinto
Escuela Primaria Hendley 366 Preescolar (3) Quinto
Escuela primaria de Houston 277 Preescolar (3) Quinto
Escuela primaria Hyde-Addison 352 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Janney 739 Preescolar (4) Quinto
Escuela Primaria JO Wilson 477 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Ketcham 300 Preescolar (3) Sexto
Escuela Primaria Key 399 Preescolar (4) Quinto
Escuela Primaria Kimball 343 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria King 295 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Lafayette 887 Preescolar (4) Quinto
Escuela Primaria Langdon 353 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Langley 290 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Lawrence E. Boone 430 Preescolar (3) Quinto
Primaria Ludlow-Taylor 439 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Malcolm X 242 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Mann 397 Preescolar (4) Quinto
Escuela Primaria Marie Reed 437 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Maury 407 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Miner 361 Preescolar (3) Sexto
Escuela Primaria Moten 323 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Murch 601 Preescolar (4) Quinto
Escuela Primaria Nalle 370 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Noyes 224 Preescolar (3) Quinto
Escuela Bilingüe Oyster Adams 706 Preescolar (4) Octavo <
Escuela Primaria Patterson 386 Preescolar (3) 5to <
Escuela Primaria Payne 346 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Peabody 226 Preescolar (3) Jardín de infancia
Escuela Primaria Plummer 331 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Powell 535 Preescolar (3) Quinto
Primaria Randle Highlands 329 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Ross 190 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Savoy 271 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Seaton 390 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Shepherd 379 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Simon 241 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Smothers 249 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Stanton 473 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Stoddert 463 Preescolar (4) Quinto
Escuela Primaria Thomas 355 Preescolar (3) 5to <
Escuela Primaria Thomson 331 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Tubman 548 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Turner 497 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Tyler 512 Preescolar (3) Quinto
Escuela Primaria Van Ness 270 Preescolar (3) Cuarto
Escuela Primaria Watkins 444 1er Quinto

Campus de educación

Nombre de la escuela Estudiantes* Grado bajo Alto grado
Campus de educación de Brightwood 755 Preescolar (3) Octavo
Campus de educación de Browne 309 Preescolar (3) Octavo
Campus de Educación Cardozo 797 Sexto 12
Campus de educación de Columbia Heights (CHEC) 1.336 Sexto 12
Campus educativo LaSalle-Backus 369 Preescolar (3) Octavo
Campus de educación de Leckie 553 Preescolar (3) Octavo
Campus educativo de McKinley 1154 Preescolar (3) 12
Campus educativo de Raymond 613 Preescolar (3) Octavo
Escuela sin muros en Francis-Stevens 471 Preescolar (3) Octavo
Campus de educación de Takoma 468 Preescolar (3) Octavo
Campus educativo de Truesdell 679 Preescolar (3) Octavo
Campus educativo Walker-Jones 451 Preescolar (3) Octavo
Campus de educación del oeste 315 Preescolar (3) Octavo
Campus educativo de Wheatley 321 Preescolar (3) Octavo
Campus de educación de Whittier 341 Preescolar (3) Octavo

Escuelas alternativas y en toda la ciudad

Nombre de la escuela Estudiantes Grado bajo Alto grado Escribe
ESTANCIA Ballou 538 Adulto Adulto Alternativa
Escuela Capitol Hill Montessori 361 Preescolar (3) Octavo Toda la Ciudad
Escuela de estudio para niños - Preescolar (3) Preescolar (5) las artes, la arquitectura
Academia CHOICE 5 Sexto 12 Estudiantes suspendidos o expulsados ​​a largo plazo
Escuela Primaria Dorothy I.Altura 518 Preescolar (3) Quinto Toda la Ciudad
Programa juvenil inspirador 48 Noveno 12 Estudiantes encarcelados
Escuela secundaria Luke C.Moore 266 Noveno 12 Estudiantes que han abandonado la escuela
Campus educativo de River Terrace 131 Tercero Adulto Educación especial
Escuela secundaria preparatoria Ron Brown College 105 Noveno Décimo Toda la Ciudad
ESTANCIA Roosevelt 268 Adulto Adulto Alternativa
Escuela dentro de la escuela 307 Preescolar (3) Quinto Toda la Ciudad
Escuela secundaria metropolitana de Washington 125 Octavo 12 Alternativa
Centro de Servicios Juveniles 88 Séptimo 12 Estudiantes acusados ​​de delitos

Liderazgo

A continuación se muestra una lista parcial de superintendentes y rectores del sistema de escuelas públicas de DC. El director del sistema escolar fue conocido como "Superintendente" hasta 2007. Después de junio de 2007, fue conocido como "Canciller".

Líder En la oficina Estado no confirmado Fuentes
Hugh J. Scott 1 de septiembre de 1970-29 de junio de 1973
Floretta D. McKenzie 29 de junio de 1973 - 7 de agosto de 1973 (interino)
Barbara A. Sizemore 8 de agosto de 1973 - 9 de octubre de 1975
Vincent E. Reed 18 de marzo de 1976 - 31 de diciembre de 1980 9 de octubre de 1975-17 de marzo de 1976 (interino)
James Guinness 3 de enero de 1981 - 17 de junio de 1981 (interino)
Floretta D. McKenzie 1 de julio de 1981 - 8 de febrero de 1988
Andrew E. Jenkins 25 de mayo de 1988-15 de mayo de 1991 9 de febrero de 1988-24 de mayo de 1988 (interino)
Franklin L. Smith 15 de mayo de 1991 - 4 de noviembre de 1996
Julius W. Becton Jr. 5 de noviembre de 1996-26 de marzo de 1998
Arlene Ackerman 27 de marzo de 1998-17 de julio de 2000
Paul L. Vance 18 de julio de 2000-14 de noviembre de 2003
Elfreda W. Massie 19 de noviembre de 2003 - 21 de abril de 2004 (interino)
Robert C. Rice 22 de abril de 2004-14 de septiembre de 2004 (interino)
Clifford P. Janey 15 de septiembre de 2004 - 12 de junio de 2007
Michelle Rhee 10 de julio de 2007 - 30 de octubre de 2010 12 de junio de 2007 - 9 de julio de 2007 (interino)
Kaya Henderson 22 de junio de 2011-30 de septiembre de 2016 1 de noviembre de 2010 - 21 de junio de 2011 (interino)
John Davis 1 de octubre de 2016 al 1 de febrero de 2017 (interino)
Antwan Wilson 1 de febrero de 2017-20 de febrero de 2018
Amanda Alexander  20 de febrero de 2018-3 de diciembre de 2018 (provisional)
Lewis Ferebee 5 de marzo de 2019 - presente 3 de diciembre de 2018 - 4 de marzo de 2019 (interino)

Escándalo de graduación

En 2018, WAMU y NPR revelaron que el progreso logrado por el distrito escolar en relación con las tasas de graduación el año anterior había sido inflado por las escuelas secundarias que otorgaron diplomas a estudiantes que deberían haber reprobado según la ley de la ciudad. Según The Washington Post , solo el 46 por ciento de los estudiantes de escuelas públicas del distrito escolar estaban en camino de graduarse en 2018 después de que el sistema escolar comenzara a adherirse a políticas de asistencia más estrictas.

Ver también

Referencias

enlaces externos