Allan Paivio - Allan Paivio
Allan Urho Paivio | |
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| Nació | 29 de marzo de 1925 |
| Fallecido | 19 de junio de 2016 |
| Ocupación | Psicólogo, escritor |
Allan Urho Paivio (29 de marzo de 1925-19 de junio de 2016) fue profesor de psicología en la Universidad de Western Ontario y ex culturista . Obtuvo su Ph.D. de la Universidad McGill en 1959 y enseñó en la Universidad de Western Ontario desde 1963 hasta su jubilación.
Vida temprana y familia
Paivio nació en Thunder Bay , Ontario como hijo de Aku Päiviö e Ida Hänninen. Su padre fue un periodista, poeta y socialista canadiense finlandés . El hermano de Paivio, Jules Päiviö, era arquitecto y profesor. Fue el último miembro superviviente del Batallón Mackenzie-Papineau que luchó en la Guerra Civil Española .
Culturismo
Paivio era un culturista de éxito. En 1948, Allan Paivio ganó el título de "Sr. Canadá" en una competencia establecida por la Federación Internacional de Culturistas .
En un artículo de 1948 de la revista YOUR PHYSIQUE , se describe a Pavio como un conocido atleta , culturista, gimnasta y culturista físico . Una fotografía de Paivio del Sr.Canadá de 1948 se reimprimió en el libro Universal Hunks , 2013.
Paivio obtuvo una licenciatura en Educación Física de la Universidad McGill en 1949. Estableció un gimnasio y estudios de salud en Montreal.
Carrera académica
Paivio ha publicado aproximadamente doscientos artículos y es más conocido por su teoría de codificación dual . La teoría de la codificación dual postula que la información verbal y no verbal se almacenan por separado en la memoria a largo plazo. La teoría de la codificación dual se complementa con la teoría de Alan Baddeley , en la que la memoria de trabajo se divide en un bloc de dibujo visuoespacial y un bucle fonológico .
El trabajo de Paivio tiene implicaciones en muchas áreas, incluidos los factores humanos , el diseño de interfaces y el desarrollo de materiales educativos.
Allan Paivio obtuvo tres títulos de la Universidad McGill entre 1949 y 1959. Paivio obtuvo un doctorado. en Psicología, y pasó más de cuarenta años investigando sobre imágenes, memoria, lenguaje, cognición y otras áreas. Publicó aproximadamente doscientos artículos y capítulos de libros, y cinco libros. Su libro de 2000, Imagery and Text: A Dual Coding Theory of Reading and Writing, lo escribió con Mark Sadoski. Publicó su libro más reciente en 2006, Mind and Its Evolution: A Dual Coding Theoretical Approach.
Teoría de la codificación dual
La teoría de la codificación dual (DCT), según Paivio, sugiere que la información visual y verbal actúan como dos sistemas distintivos. Tiene sus raíces en el uso práctico de imágenes como ayuda para la memoria hace 2500 años. Por ejemplo, uno puede pensar en un automóvil al pensar en la palabra "automóvil", o al formar una imagen mental de un automóvil. Los sistemas verbal y de imagen están correlacionados, ya que uno puede pensar en la imagen mental del automóvil y luego describirlo con palabras, o leer o escuchar palabras y luego formar una imagen mental. DCT identifica tres tipos de procesamiento: (1) representativo, la activación directa de representaciones verbales o no verbales, (2) referencial, la activación del sistema verbal por el sistema no verbal o viceversa, y (3) procesamiento asociativo, el activación de representaciones dentro del mismo sistema verbal o no verbal. Una tarea determinada puede requerir cualquiera o todos los tres tipos de procesamiento. Las unidades del sistema verbal se denominan logogenos; estas unidades contienen información que subyace a nuestro uso de la palabra. Las unidades del sistema no verbal se denominan imágenes. Las imágenes contienen información que genera imágenes mentales como objetos naturales, partes holísticas de objetos y agrupaciones naturales de objetos. Las imágenes funcionan sincrónicamente o en paralelo; por tanto, todas las partes de una imagen están disponibles a la vez. Los logógenos operan secuencialmente; las palabras vienen una a la vez en una secuencia sintácticamente apropiada en una oración. Los dos códigos pueden superponerse en el procesamiento de la información, pero se hace mayor hincapié en uno u otro. Los sistemas verbales y no verbales se dividen además en subsistemas que procesan información de diferentes modalidades. Muchos experimentos informados por Paivio y otros apoyan la importancia de las imágenes en las operaciones cognitivas. En un experimento, los participantes vieron pares de elementos que diferían en redondez (p. Ej., Tomate, copa) y se les pidió que indicaran qué miembro del par era más redondo. Los objetos se presentaron como palabras, imágenes o pares de palabras e imágenes. Los tiempos de respuesta fueron más lentos para los pares palabra-palabra, intermedios para los pares imagen-palabra y más rápidos para los pares imagen-imagen.
Evidencia empírica
La investigación de DCT se centró inicialmente en la memoria y pronto se expandió a otros fenómenos cognitivos. Sin embargo, la memoria sigue siendo crucial porque es la base de todo conocimiento y pensamiento. El énfasis en la memoria se justifica aún más aquí porque el aprendizaje y la memoria están en el corazón de los objetivos educativos. Los efectos pueden explicarse mediante dos hipótesis DCT. Una hipótesis es que los códigos verbales y no verbales, al ser funcionalmente independientes, pueden tener efectos aditivos sobre el recuerdo. Por ejemplo, es probable que los participantes en experimentos de memoria libre nombren los objetos presentados de manera encubierta y, por lo tanto, creen un rastro de memoria no verbal (pictórica) y verbal. También pueden establecer un rastro de memoria dual verbal y no verbal mediante imágenes de palabras concretas, pero esto es algo menos probable que nombrar imágenes, de ahí la menor memoria para palabras concretas que para imágenes. Las palabras abstractas son difíciles de imaginar y, por tanto, es menos probable que se codifiquen de forma doble. El beneficio de memoria aditivo esperado de la codificación dual se ha confirmado en numerosos experimentos que también sugirieron que el código no verbal es nemotécnicamente más fuerte (contribuye más al efecto aditivo) que el código verbal.
Referencias
Anderson, JR (2005). La psicología cognitiva y sus implicaciones. Nueva York: Worth Publishers.
Mayer, RE y Moreno, R. (2003). Nueve formas de reducir la carga cognitiva en el aprendizaje multimedia. Psicólogo educativo, 38 (1), 43-52.
Moreno, R. y Mayer, RE (2000). Un efecto de coherencia en el aprendizaje multimedia: el caso de minimizar los sonidos irrelevantes en el diseño de mensajes instructivos multimedia. Revista de Psicología de la Educación, 92, 117-125.
Paivio, A (1971). Imágenes y procesos verbales. Nueva York: Holt, Rinehart y Winston.
Paivio, A (1986). Representaciones mentales: un enfoque de codificación dual. Oxford. Inglaterra: Oxford University Press.
Paivio, A. (1986). Representaciones mentales: un enfoque de codificación dual. Nueva York: Oxford University Press
Ryu, J., Lai, t., Colaric, S., Cawley, J. Y Aldag, H. (2000). Teoría de la codificación dual. Obtenido de World Wide Web el 29 de septiembre de 2003 de http://www.coe.ecu.edu/ltdi/colaric/KB/Paivio.html